江蘇省南京曉莊學(xué)院第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊 杏

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！弊R(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師雖然會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文識(shí)字，重視生字音、形、義的結(jié)合，并根據(jù)不同字的特點(diǎn)運(yùn)用不同的識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)，但仍有學(xué)生存在主動(dòng)識(shí)字的愿望不強(qiáng)的情況，究其原因，主要是教師沒有很好地結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)不同的生字教學(xué)方式，導(dǎo)致在核驗(yàn)識(shí)字教學(xué)效果時(shí)，仍能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在個(gè)別生字反復(fù)出錯(cuò)的情況?！爸R(shí)只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用情境中才能產(chǎn)生意義。知識(shí)絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法就是在情境中進(jìn)行?！崩罴掷蠋熢谄洹缎W(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)——李吉林與青年教師的談話》一書中談到情境教學(xué)是充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。

因此，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字情境，從而充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，降低錯(cuò)字反復(fù)出現(xiàn)的頻率，幫助學(xué)生更好地掌握漢字，提升識(shí)字教學(xué)的課堂效率。

一、依靠文本情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字愿望

學(xué)生只有愿意學(xué)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能激發(fā)出深層的學(xué)習(xí)興趣。李吉林老師曾說：“要依據(jù)教材基調(diào)優(yōu)選創(chuàng)設(shè)情境的途徑。”低年級(jí)學(xué)生容易被文中有趣的人物和情節(jié)所吸引，因此教師可以依托文本，創(chuàng)設(shè)基于文本的有趣情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂。

以《狐假虎威》一課為例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以展示狡猾的狐貍和威猛的老虎的圖片，用直觀和生活化的圖片創(chuàng)設(shè)情境，先拉近文本與學(xué)生的距離，再讓學(xué)生猜想狡猾的狐貍遇到兇猛的老虎時(shí)會(huì)發(fā)生什么故事，跟隨文本情境學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)”字?！稗D(zhuǎn)”是這一課需要重點(diǎn)講解和掌握的一個(gè)多音字。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)讀音的混讀，教師要結(jié)合文本情境將其音、形、義相結(jié)合幫助學(xué)生識(shí)字。如教師可以先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在短語(yǔ)“骨碌碌一轉(zhuǎn)”中讀準(zhǔn)字音，在表演眼珠子轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)了解字義，像車輪一樣一圈一圈地轉(zhuǎn)，知道“轉(zhuǎn)”的形旁是車字旁，“專”是聲旁，這是一個(gè)形聲字，接著再出示“轉(zhuǎn)”的第三聲的讀音，教師舉例：“你在前面走，后面有人喊你，這時(shí)我們會(huì)‘轉(zhuǎn)身、轉(zhuǎn)頭’。”學(xué)生做動(dòng)作，這樣就將多音字“轉(zhuǎn)”的形、音、義結(jié)合了起來。在教學(xué)《在牛肚子里旅行》一課的“旅”字時(shí)，教師可以先出示字理圖，讓學(xué)生了解“旅”就是兩個(gè)人（代表許多士兵）在軍旗下集合，后來引申為旅客、旅行的旅，再讓學(xué)生說一說生活中自己去過哪些地方旅行，做到“字不離詞”。

在文本故事情境中，要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，真正做到讓學(xué)生扎實(shí)地掌握這個(gè)生字，準(zhǔn)確理解并能正確運(yùn)用。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，貼合學(xué)生特點(diǎn)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工、處理和建構(gòu)意義的過程。而表演的方式便順應(yīng)了這一認(rèn)知規(guī)律，貼合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。適當(dāng)“動(dòng)起來”的課堂會(huì)更加生動(dòng)，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此課堂上需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的表演情境。

在《狐假虎威》一文中，“扯”是本課的重點(diǎn)生字。為了讓學(xué)生既能理解這個(gè)字所表示的動(dòng)作，還能理解“扯著嗓子”是什么樣子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先識(shí)字形，讓他們先做一做“扯”的動(dòng)作，如有的學(xué)生扯一扯老師，也有同桌相互之間“扯一扯”，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，知道該動(dòng)作和手有關(guān)，因此是提手旁。而“扯著嗓子”可不是用手在脖子上扯嗓子，這時(shí)教師可以讓學(xué)生想象自己就是狡猾的狐貍來演一演。一邊演，一邊讀“你敢吃我？”最后再一起讀，真正理解“扯著嗓子”是什么樣子，理解此處“扯”所表達(dá)的意思。在教學(xué)古詩(shī)《池上》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，他們能夠看出小娃在劃船、撐小艇，看出小娃兩手拿著竹竿，用力撐到河底，讓船向前走；再讓學(xué)生觀察“撐”字的提手旁、“掌”都和手有關(guān)；接下來教師引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成詩(shī)中的小娃，做一做“撐”小艇的動(dòng)作。

巧妙地創(chuàng)設(shè)表演情境，貼合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望，能夠使其更加真切地感悟文本。

三、聯(lián)系生活情境，生動(dòng)記憶生字

構(gòu)建主義認(rèn)為，兒童的認(rèn)知與周圍的環(huán)境密切相關(guān)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，即聯(lián)系學(xué)生所接觸的事物，通過學(xué)生已知的事物來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)未知的事物，深化學(xué)生原有的圖式，發(fā)展新的認(rèn)知鏈條，讓學(xué)生在情境中了解新的事物。教育家陶行知先生提出的“生活即教育”是其教育理論的核心觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)生活教育的作用。漢字歷史悠久，是表意體系文字的一種，雖歷經(jīng)千年卻仍充滿“活力”。語(yǔ)文新課標(biāo)指出“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)”對(duì)識(shí)字、閱讀等方面產(chǎn)生了重大影響，在教材呈現(xiàn)方式上也凸顯了漢字的特點(diǎn)。因此，在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，建立課堂與生活的鏈接，讓學(xué)生通過教材之“本”在社會(huì)生活中尋找答案，可以提高學(xué)生的識(shí)字能力和對(duì)漢字的認(rèn)知水平。如“爪”容易和“瓜”混淆，兩個(gè)字經(jīng)常會(huì)有混寫的情況，在教學(xué)“爪”字時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系平時(shí)生活中熟悉的事物來識(shí)記。同時(shí)將“爪”和“瓜”的象形字進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)它們很像，也能夠發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生在形、音、義上對(duì)“爪”會(huì)有很好的把握。運(yùn)用直觀的手段引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解，用畫圖顯示，能夠使學(xué)生的記憶更加深刻。在教學(xué)《秋天的雨》一課的“爭(zhēng)”字時(shí)，教師可以先讓學(xué)生聯(lián)系上文想象自己就是橘子、柿子，做做“你擠我碰”的動(dòng)作，體會(huì)“爭(zhēng)”這個(gè)它的動(dòng)作。樹上的果子就像兩只手一樣，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，爭(zhēng)過來、搶過去想要人們?nèi)フ聛怼?/p>

關(guān)于評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，著名語(yǔ)言文字學(xué)家佟樂泉先生曾說：“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識(shí)記漢字?！苯處焺?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境貼合生活，將生活情境引入識(shí)字課堂，可以讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)一步發(fā)掘文字學(xué)習(xí)的素材，加深識(shí)字學(xué)習(xí)的印象，拓寬學(xué)生的視野。

“一切為了兒童的發(fā)展”是情境教學(xué)的思想基點(diǎn)。幫助學(xué)生識(shí)字需要教師充分認(rèn)識(shí)兒童掌握漢字的困難所在，讓學(xué)生樂于識(shí)字。在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行隨文識(shí)字，依托教材文本情境，依據(jù)低年級(jí)學(xué)生學(xué)情建立表演情境，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，串聯(lián)課堂和生活，讓學(xué)生在情境之中體驗(yàn)識(shí)字的快樂，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助學(xué)生更好地識(shí)字，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而真正掌握漢字。