文_陸秋琴

（作者單位系江蘇省昆山市花橋徐公橋小學(xué)）

中國(guó)的古詩(shī)文是中華文明智慧的結(jié)晶。它含義深遠(yuǎn)，里面有感天動(dòng)地的愛(ài)國(guó)情懷，有勇?lián)姑睦硐?，有?chuàng)造未來(lái)的堅(jiān)定志向……古詩(shī)文有自己獨(dú)特的韻律，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口，是小學(xué)生接觸古典文學(xué)的最佳啟蒙教材?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“古詩(shī)文閱讀的評(píng)價(jià)”一段明確指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考查他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)的大意，而不應(yīng)考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。”所以小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文，應(yīng)以記憶誦讀為主，大量積累古詩(shī)文，教師應(yīng)幫助其提高記憶能力。為了學(xué)生更好地積累古詩(shī)文，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以做到以下三點(diǎn)。

化零為整，多讀多誦

利用早讀課進(jìn)行朗讀練習(xí)。誦讀古詩(shī)文能直接把學(xué)生帶入詩(shī)詞的境界中，所以每天早上的早讀課，我規(guī)定前5 分鐘是專(zhuān)門(mén)的古詩(shī)文誦讀時(shí)間，每周一篇詩(shī)文，具體內(nèi)容我會(huì)在每周五放學(xué)前提前寫(xiě)在黑板的古詩(shī)角中，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，提高早讀效率。早讀課開(kāi)始后，我要求學(xué)生反復(fù)、大聲地朗讀，讀出節(jié)奏，讀出每首詩(shī)不一樣的情感。有聲的朗讀便是最好的記憶，學(xué)生很容易就可以記住了。

課前進(jìn)行背誦練習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言積累，只在早讀誦讀古詩(shī)文是不夠的，所以每節(jié)語(yǔ)文課課前3 分鐘的預(yù)備鈴階段，就是古詩(shī)文背誦鞏固的時(shí)間。語(yǔ)文課前的預(yù)備鈴響起之后，就有專(zhuān)門(mén)的“古詩(shī)領(lǐng)讀員”說(shuō)古詩(shī)題目，然后全班背誦，把每天早自習(xí)背誦的古詩(shī)文依次誦讀，加深記憶。這樣時(shí)時(shí)背誦，學(xué)生積累再多的古詩(shī)文也不會(huì)輕易忘記，提高了學(xué)生的記憶能力。

放學(xué)路隊(duì)誦讀名篇。古詩(shī)文名篇讀來(lái)節(jié)奏感強(qiáng)，有自己的韻律，學(xué)生踏著詩(shī)詞的節(jié)奏走路，不僅能走整齊，還能牢牢掌握古詩(shī)文的朗讀規(guī)律。所以每個(gè)學(xué)期一開(kāi)始，我都會(huì)選擇一首較長(zhǎng)的經(jīng)典詩(shī)文讓學(xué)生背誦，每天放學(xué)排隊(duì)時(shí)就開(kāi)始誦讀，一直到學(xué)生走出校門(mén)。學(xué)生邊走邊誦，隊(duì)伍整齊了，名篇名句記住了，更重要的是學(xué)生在這樣的朗讀中，體會(huì)到了詩(shī)詞的韻律美，提高了學(xué)生的詩(shī)歌審美能力。

整理歸納，常讀常新

古詩(shī)文中的意象都有其特定的意義和情感內(nèi)涵，因此每月我都抽出一節(jié)課，讓學(xué)生把本月背誦的古詩(shī)文按不同的意象、情感進(jìn)行整理，分類(lèi)后再次誦讀，幫助學(xué)生更有效地記憶。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，我們開(kāi)展了有趣的實(shí)踐活動(dòng)。

比賽實(shí)踐，內(nèi)化于心。每個(gè)學(xué)期我都在班級(jí)中開(kāi)展詩(shī)詞吟唱比賽，讓學(xué)的好、唱得好的同學(xué)一展身手，使學(xué)生自然而然地受到古詩(shī)文的熏陶。

拓展閱讀，以一帶多。我在教完一篇古詩(shī)文后讓學(xué)生拓展閱讀，整理歸納腦海中的古詩(shī)文，學(xué)生有了一定的積累后，就可以進(jìn)行更高難度的實(shí)踐活動(dòng)，比如“飛花令”，讓學(xué)生的學(xué)詩(shī)熱情一步一步提高。

巧用趣用，生活是詩(shī)。對(duì)于掌握了的古詩(shī)文，教師應(yīng)讓它們時(shí)時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生的眼中、口中，讓學(xué)生運(yùn)用時(shí)體會(huì)詩(shī)的妙趣。春天來(lái)了，花壇里姹紫嫣紅，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)春天的古詩(shī)文，感受一下古詩(shī)文中的“萬(wàn)紫千紅總是春”；學(xué)到《燕子》時(shí)，讓學(xué)生背背“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”，讓詩(shī)情畫(huà)意自然地從學(xué)生口中吟誦出來(lái)，提高了學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

釋放靈性，寫(xiě)詩(shī)畫(huà)詩(shī)

古詩(shī)文有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美，這種意境美有很多展現(xiàn)方式，不只是誦讀，我們還可以畫(huà)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)、演出來(lái)?！霸?shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，我們也可以學(xué)學(xué)古人“吟詩(shī)作畫(huà)”，在詩(shī)與畫(huà)的轉(zhuǎn)換中學(xué)習(xí)古詩(shī)文。教學(xué)古詩(shī)《草》時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)著畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)草的枯榮，也畫(huà)詩(shī)中沒(méi)有的藏在土里的草根，還畫(huà)春風(fēng)吹過(guò)后大地生機(jī)勃勃的情景。詩(shī)學(xué)完了，畫(huà)也畫(huà)好了，草的精神也學(xué)到了，過(guò)程極簡(jiǎn)卻情蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

在古詩(shī)文教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)古詩(shī)文、根據(jù)詩(shī)文的意境寫(xiě)文章，用各種方法、形式鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作。比如學(xué)到《游園不值》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，于是就有了一些雖稚嫩卻很有趣的詩(shī)句：“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一只燕子銜泥歸”“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，桃紅柳綠引人來(lái)”……在這樣的創(chuàng)作中，學(xué)生摸索到了詩(shī)的意境，感受到了詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的情懷，也發(fā)現(xiàn)了自己的靈氣，更加深了學(xué)詩(shī)的熱情。有的古詩(shī)文學(xué)生很容易就能明白意思，但要說(shuō)出來(lái)卻比較難，所以可以采取演繹的方式，讓學(xué)生先想象畫(huà)面，然后演一演，同桌互相配合，把古詩(shī)文演出來(lái)，臺(tái)詞就是這幾句古詩(shī)文。在角色的一問(wèn)一答中，學(xué)生不僅訓(xùn)練了領(lǐng)悟能力，還提高了口語(yǔ)交際能力。

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！惫旁?shī)文教學(xué)就如這流淌的河流，只有不斷注入新鮮的水，學(xué)生才能盡情地暢游其間，文化底蘊(yùn)才能厚重起來(lái)。因此，教師應(yīng)該將古詩(shī)文教學(xué)貫穿語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程，和學(xué)生一起學(xué)好古詩(shī)文，傳承中國(guó)古典文化。