文_冒碧云

（作者單位系江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯幼兒園）

民間故事內(nèi)涵豐富，我國(guó)流傳甚廣的經(jīng)典的民間故事有《牛郎織女》《梁山伯與祝英臺(tái)》《孟姜女》《白蛇傳》等。民間故事是我國(guó)民族文化的瑰寶之一，將民間故事融入幼兒教育教學(xué)活動(dòng)之中，有利于培養(yǎng)幼兒的文學(xué)想象力，有利于啟迪幼兒美好的心靈。那么，如何利用民間故事來(lái)培養(yǎng)幼兒的文學(xué)想象力呢？

精選經(jīng)典民間故事題材

教師應(yīng)精選經(jīng)典、高雅的民間故事來(lái)培養(yǎng)幼兒的文學(xué)想象力。教師應(yīng)為幼兒選擇積極的、健康向上的、富有“正能量”的，且讓幼兒易于理解與接受的民間故事，這樣的民間故事應(yīng)貼近幼兒的生活實(shí)際，彰顯其特有的知識(shí)性與趣味性以及審美藝術(shù)性等。對(duì)小班幼兒而言，由于其本身年齡偏小，對(duì)民間故事的理解能力相對(duì)欠缺，教師可以為小班幼兒選擇淺顯易懂又具有強(qiáng)烈感染力的民間故事；而中大班幼兒的理解能力有所增強(qiáng)，教師可以為中大班幼兒選擇貼近生活實(shí)際、易引發(fā)幼兒情感共鳴的民間故事去培養(yǎng)幼兒的文學(xué)想象力。

教師應(yīng)選取教育性強(qiáng)的民間故事來(lái)培養(yǎng)幼兒的文學(xué)想象力。教育性是利用民間故事培養(yǎng)幼兒文學(xué)想象力的首要條件。教師可以以“愛(ài)的教育”為主旋律精心選取民間故事，比如讓幼兒通過(guò)生動(dòng)的形象去想象、創(chuàng)造如何愛(ài)護(hù)他人的文學(xué)作品，其形式可以是讓幼兒寫(xiě)兒歌、讓幼兒說(shuō)出贊美他人的一段話(huà)等；也可以以“德的教育”為旋律利用民間故事培養(yǎng)幼兒的文學(xué)想象力，比如讓幼兒創(chuàng)編故事，以歌頌正直、勇敢、誠(chéng)實(shí)、守信、持之以恒等美德善舉。

教師應(yīng)精選“本土化”的民間故事培養(yǎng)幼兒的文學(xué)想象力。例如，江蘇如皋本土化的民間故事理應(yīng)成為幼兒文學(xué)想象力的有效載體，民間挑擔(dān)號(hào)子“唐僧過(guò)如皋”“冒辟疆與董小宛”等，這類(lèi)“本土化”的民間故事極易引發(fā)幼兒強(qiáng)烈的情感共鳴，從而激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

探究多元互動(dòng)的實(shí)施策略

教師應(yīng)以民間故事為依據(jù)和載體，努力探究多元互動(dòng)的利用民間故事培養(yǎng)幼兒文學(xué)想象力的實(shí)施策略。教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)參與搜集民間故事，然后開(kāi)展“親子共讀民間故事”的活動(dòng)，以激發(fā)幼兒對(duì)民間故事的閱讀興趣，從而增強(qiáng)幼兒利用民間故事培養(yǎng)文學(xué)想象力的自信。教師也可以通過(guò)民間故事的滲透性活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的文學(xué)想象力。滲透性教育指在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及幼兒一日生活活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)匾朊耖g故事，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)去品讀民間故事，去欣賞民間故事，去感受民間故事的獨(dú)特魅力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒利用民間故事進(jìn)行文學(xué)想象力的訓(xùn)練。此外，教師還可以在民間故事的專(zhuān)題性展示活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的文學(xué)想象力。幼兒天性好表現(xiàn)自我，教師可以定期組織幼兒開(kāi)展以民間故事為主體的專(zhuān)題展示活動(dòng)。在這樣的專(zhuān)題性展示活動(dòng)中，幼兒可以表演民間故事、唱民間故事、畫(huà)民間故事等。幼兒在這樣精彩的專(zhuān)題展示活動(dòng)中，能充分感受到民間故事的獨(dú)特魅力。

探索多元化的教學(xué)組織形式

教師應(yīng)探索多元化的以民間故事為主題的教學(xué)組織形式，以進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的文學(xué)想象力。

教師應(yīng)在由民間故事生成的主題活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的文學(xué)想象力。教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地將民間故事融入幼兒園五大領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)中，并由此生成與民間故事相匹配的主題活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效率的“最大化”。比如，民間故事《小兔乖乖》在“語(yǔ)言”領(lǐng)域可以生成“我喜愛(ài)的小動(dòng)物”主題活動(dòng)，在“藝術(shù)”領(lǐng)域可以生成“我是長(zhǎng)耳朵”音樂(lè)主題活動(dòng)，在“科學(xué)”領(lǐng)域可以生成“可愛(ài)的小兔子”主題活動(dòng)……幼兒的文學(xué)想象力在這些豐富的活動(dòng)中能得到有效培養(yǎng)。

教師應(yīng)在由民間故事生成的游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的文學(xué)想象力。喜歡游戲是幼兒的天性，課程游戲化是當(dāng)下幼兒教育發(fā)展的主流趨勢(shì)。如果能由民間故事去生成相應(yīng)的游戲，這樣的游戲一定會(huì)讓幼兒喜歡。教師可以將民間故事《司馬光砸缸》《花木蘭從軍》等與現(xiàn)代音樂(lè)融合，生成相應(yīng)的游戲，然后讓幼兒去表演，幼兒們一定會(huì)陶醉其中。這樣的由民間故事生成的游戲活動(dòng)，能讓幼兒的語(yǔ)言能力、想象能力得到有效培養(yǎng)。

總之，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)乩妹耖g故事培養(yǎng)幼兒的文學(xué)想象力。具體而言，教師應(yīng)精選經(jīng)典的民間故事，探究多元互動(dòng)的以民間故事為載體的實(shí)施策略，利用多元化的以民間故事為主的教學(xué)組織形式，著力培養(yǎng)幼兒的文學(xué)想象力。