文_周宇倩

（作者單位系江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)愛德校區(qū)）

學(xué)生剛步入一年級(jí)，他們喜歡玩，在心理上往往難以一下子適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)模式。作為教師首先應(yīng)該給予理解，畢竟幼兒園與小學(xué)之間的區(qū)別還是很大的。這些變化，其實(shí)對(duì)學(xué)生的精神和體力也進(jìn)一步提高了要求，我們不能讓學(xué)生獨(dú)自去面對(duì)，而是需要學(xué)校、教師和父母共同努力，幫助學(xué)生，讓他們盡快走上一年級(jí)學(xué)習(xí)的軌道。作為一年級(jí)的教師，半年的教學(xué)下來，除最常見的與家長(zhǎng)保持密切溝通外，本人覺得有些辦法如果在教學(xué)中實(shí)施，或許能獲得很好的效果。

以兒歌引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

低年級(jí)的教師如何與學(xué)生溝通，并通過語言去影響他的行為習(xí)慣？很顯然，用成人的模式去和剛踏入一年級(jí)的學(xué)生交流，學(xué)生的反應(yīng)可能不會(huì)朝著預(yù)期的方向發(fā)展。個(gè)別一年級(jí)學(xué)生在教室里是“隨心所欲”的，做著自己想做的事情，可能隨意地離開自己的座位，也可能沉浸在自己的世界里，在座位上畫畫，也許還有學(xué)生會(huì)天真地跑過來讓你幫忙，面對(duì)這樣的場(chǎng)面，你會(huì)怎么做？是沉默以對(duì)，還是不斷提高自己的音量，讓學(xué)生安靜下來？實(shí)際上，要讓學(xué)生安靜下來上課，或者讓學(xué)生聽清楚你的要求，可以用兒歌的力量去影響學(xué)生。上課鈴聲響，我讓學(xué)生齊唱“上課鈴聲響，趕快回課堂……”，聽到這樣的兒歌，學(xué)生都知道這時(shí)候鈴聲響起，是要回教室準(zhǔn)備開始上課了，該安靜下來了；有些學(xué)生聽課疲勞了，可能注意力分散了，這時(shí)候我簡(jiǎn)單快速地說“one two three”，學(xué)生跟著說“three two one”，重新開始集中注意力認(rèn)真聽講；學(xué)生在書寫的時(shí)候，有些學(xué)生坐姿沒那么端正，小手握筆姿勢(shì)不夠準(zhǔn)確，眼睛距離書本距離太近，這時(shí)候我說“書寫，要做到—”，學(xué)生答“一拳、一尺、一寸”，馬上就自己調(diào)整坐姿?？磥?，在常規(guī)的培養(yǎng)上，兒歌發(fā)揮著巨大的力量，學(xué)生也容易接受這樣的方式。

以耐心培養(yǎng)學(xué)生書寫端正的習(xí)慣

一手好字可以陪伴學(xué)生一生，而要想寫好字，要從寫字的習(xí)慣抓起。一年級(jí)學(xué)生往往還沒有形成書寫的習(xí)慣，這給教師提出了更高的要求。雖然我教的是數(shù)學(xué)，但是學(xué)生寫出一手漂亮的數(shù)字也很重要。在書寫前，我會(huì)要求學(xué)生先自我檢查一下這三樣?xùn)|西有沒有準(zhǔn)備好：鉛筆、橡皮、直尺。鉛筆不用太尖也不用太圓，我事先削好了一支鉛筆，展示給學(xué)生看，怎樣的鉛筆才能寫好字；我也選了一些橡皮，告訴學(xué)生，這樣的橡皮很好擦。準(zhǔn)備好這些之后，我就開始了“認(rèn)識(shí)10 以內(nèi)的數(shù)字”的教學(xué)。在指導(dǎo)書寫時(shí)，我讓學(xué)生展開想象，借生活中和數(shù)字相似的物體，讓學(xué)生記住樣子，比如寫“1”的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)說“1像小棒”又或者“像一根筷子”，通過想象，學(xué)生可以建立起具體的形象，在寫數(shù)字時(shí)不容易出錯(cuò)。

以信心激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂

一節(jié)課40 分鐘，考驗(yàn)的是學(xué)生的專注力，聽課認(rèn)真的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果往往也不會(huì)差，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)專注的時(shí)間通常比較短，教師在上課時(shí)，需要隔一段時(shí)間提醒學(xué)生注意聽講，其實(shí)還可以用別的方式激勵(lì)學(xué)生。一年級(jí)的學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，部分學(xué)生首先想到是“我想做什么”，缺少集體的概念，于是我在上課的時(shí)候，主要采用學(xué)生回答和小組加分的方式，方法如下。課堂上，我和學(xué)生約定，哪一組的學(xué)生能回答問題，該組就能加分。我用畫“正”字的方法，為學(xué)生記錄課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生也很激動(dòng)，都躍躍欲試，為自己組爭(zhēng)取高分。下課鈴聲響起，我重新統(tǒng)計(jì)，哪組加分多，該組就能改“正”為“星”，學(xué)生上課的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來了，經(jīng)常出現(xiàn)我剛問完問題，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地想回答問題的情況。剛開始，這個(gè)方法的效果很好，但是有些問題很簡(jiǎn)單，比如問“對(duì)不對(duì)”，學(xué)生回答對(duì)，也要求加分，這就讓我在課堂上有些手忙腳亂。看來學(xué)生已經(jīng)有回答問題的意識(shí)，對(duì)于規(guī)則，我又進(jìn)行了改動(dòng)：我再次和學(xué)生約定，對(duì)于表現(xiàn)精彩的回答，我會(huì)進(jìn)行加分，把加分的主動(dòng)權(quán)握在自己手中；對(duì)于簡(jiǎn)單問題，我一般讓平時(shí)不太敢回答問題的學(xué)生回答，而一些有難度的問題，讓思維敏捷的學(xué)生回答，這樣能讓數(shù)學(xué)課堂更有深度，讓學(xué)生的回答更加精彩。

對(duì)于教學(xué)一年級(jí)學(xué)生而言，方法不僅僅只有這些，需要我們這些一年級(jí)的教師在平時(shí)的教學(xué)中留心觀察、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、歸納方法，使得學(xué)生能盡快地走上學(xué)習(xí)的正軌，順利揚(yáng)帆起航！