文_李晶晶

（作者單位系江蘇省鹽城市亭湖高級中學(xué)）

在高中生物課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力很重要，這是讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)這門課程，并且能夠就各類實際問題展開有效思考探究的基礎(chǔ)。教師在課堂上要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，多設(shè)計問題引發(fā)學(xué)生的參與，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)探究空間。在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生參與課堂討論的熱情會更高，對知識的吸收也會更充分，這可以讓學(xué)生的科學(xué)探究能力得到強化，并且能夠讓知識教學(xué)的預(yù)設(shè)目標很好地實現(xiàn)。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有探究價值的問題情境

教師首先應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)更多有針對性的問題情境，通過提問來活躍學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與，并且基于這樣的學(xué)習(xí)過程發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。以問題作為導(dǎo)向推動課堂，這是一種值得采取的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)設(shè)計首先可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，能夠讓學(xué)生主動解讀課本中的內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出相應(yīng)的觀點，學(xué)生之間會在觀點交流與討論中慢慢揭示問題的實質(zhì)。這樣的學(xué)習(xí)過程更加有助于學(xué)生知識的構(gòu)建，并且可以更好地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是提升知識教學(xué)實效的一種方法。

比如在教學(xué)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體技術(shù)播放與其有關(guān)的Flash 動畫，建立學(xué)生的初步學(xué)習(xí)印象。動畫觀看完后，教師隨之提出幾個問題：轉(zhuǎn)錄和翻譯這兩個過程的模板是什么？最后模板的去向是哪兒？這兩個過程需要的原料是什么？產(chǎn)物分別又是什么？兩個過程中分別需要什么酶的參與？這兩個過程分別有怎樣的特點？生物性狀是怎樣被基因通過該過程控制的？教師可以讓學(xué)生結(jié)合剛才看到的動畫內(nèi)容，根據(jù)自己對課本知識的理解，逐一回答這些問題。學(xué)生如果能夠?qū)⑦@幾個問題弄清楚，那么就能基本掌握這節(jié)課的核心知識。同時，這種思考歸納的過程也是對學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展，這樣的教學(xué)形式可以更好地實現(xiàn)課程教學(xué)預(yù)設(shè)的目標。

教師應(yīng)設(shè)計小組合作探究活動

在生物課堂上，教師要多給學(xué)生設(shè)計各種小組合作探究活動，讓學(xué)生一同來分析解讀各種實際問題，促進學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。為了讓學(xué)生在小組合作探究中有更豐富的學(xué)習(xí)收獲，教師在設(shè)計合作任務(wù)時要做合理選擇。教師可以將有一定綜合性的問題融入小組合作探究的活動中，給學(xué)生提供充裕的合作探究空間。同時，教師要鼓勵學(xué)生從問題出發(fā)，找尋多樣化的解決方案，避免學(xué)生思維局限。這樣的學(xué)習(xí)活動會讓學(xué)生在課堂上更加積極主動，學(xué)生的多種學(xué)科能力會得到發(fā)展，科學(xué)探究的素養(yǎng)也能很好地強化。

在教學(xué)“染色體變異”這部分內(nèi)容時，當學(xué)生對課本中的理論知識有了初步認識后，教師隨之可以為大家設(shè)計這樣幾個問題：你對非同源染色體有怎樣的認識？果蠅的精子中真的存在同源染色體嗎？你對染色體組的概念有怎樣的認知？鑒于學(xué)生的思維存在一定差異，最后得出的答案也可能不同，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行合作學(xué)習(xí)。大家在小組內(nèi)進行了各種交流討論，學(xué)生的思維也變得十分活躍。有些學(xué)生把一只手的五個手指比作果蠅卵細胞的染色體，把五個手指頭比作染色體組，使探究的內(nèi)容更加形象。隨著討論的逐漸推進，大家不僅能夠慢慢找到這幾個問題的答案，學(xué)生思維的多樣性也得到了很好的體現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)活動會讓學(xué)生獲得豐富的收獲，不斷強化學(xué)生的科學(xué)探究能力。

教師應(yīng)精心設(shè)計課后實踐探究作業(yè)

教師還可以嘗試從課本內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)計一些有代表性的課后實踐探究作業(yè)，以這樣的形式加強對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。教師在設(shè)計這類課后學(xué)習(xí)任務(wù)時，要盡量從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境、生活實例出發(fā)，這樣學(xué)生的探究過程易于展開，學(xué)生也能夠根據(jù)自己對生活的觀察進行問題的研究。

比如學(xué)習(xí)完“生態(tài)環(huán)境的保護”這節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生在課堂上雖然從理論層面就環(huán)境問題展開了各種學(xué)習(xí)，但是，對我們周圍存在的環(huán)境問題，以及人類各種行為對環(huán)境的污染與破壞，學(xué)生的認識還是較為有限。對此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選出某一塊區(qū)域，要求學(xué)生課后搜集資料，在探析這個區(qū)域近年來取得的發(fā)展、成果的同時，關(guān)注和解讀這個區(qū)域在發(fā)展過程中產(chǎn)生的一系列生態(tài)環(huán)境問題。學(xué)生可以選取一個具體的研究角度，比如水資源的污染破壞、大氣資源的污染破壞等，結(jié)合自己選定的角度綜合搜集資料，讓學(xué)生在了解這一區(qū)域近幾年變化的前提下，提出一些開發(fā)策略，著重給出治理環(huán)境污染的方案和對策。這樣的課后實踐探究作業(yè)讓學(xué)生可以將自己學(xué)到的理論知識加以應(yīng)用，并且進一步強化了學(xué)生的環(huán)境意識，這種課后活動能夠收獲很好的教學(xué)成效。