文_蔡璇

（作者單位系江蘇省鹽城市大豐區(qū)人民路小學(xué)）

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師要在夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，豐富學(xué)生知識(shí)積累的同時(shí)，不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生可以有效整合利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力，這才是數(shù)學(xué)課的教學(xué)需要達(dá)到的綜合目標(biāo)。只有具備良好的思維能力，學(xué)生才能更加輕松地解答各種實(shí)際問題，學(xué)生的綜合學(xué)科能力才會(huì)更強(qiáng)。

利用小組探究，鍛煉學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)展學(xué)生思維的方式有很多。教師在教學(xué)過程中首先要了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生整體的知識(shí)掌握狀況，然后做有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而在思維訓(xùn)練的活動(dòng)設(shè)計(jì)上更加科學(xué)合理。教師可以多嘗試組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，學(xué)生之間可以就相對復(fù)雜的問題做分析討論，大家的思維會(huì)更加活躍，并且學(xué)生會(huì)在共同找尋解決問題的方案的過程中，理解問題背后涵蓋的知識(shí)原理。這樣的學(xué)習(xí)探究過程既是對學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)，也潛移默化地訓(xùn)練了學(xué)生的問題解決能力。學(xué)生會(huì)在這樣的過程中收獲更多，不僅可以找到解答問題的正確方案，大家也能慢慢歸納總結(jié)出一些思考問題的方法。這才是發(fā)展學(xué)生思維能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練過程，學(xué)生會(huì)在這樣的活動(dòng)中體驗(yàn)到更多樂趣和收獲。

比如在教學(xué)“表內(nèi)除法（一）”時(shí)，為了讓學(xué)生建立對除法的初步學(xué)習(xí)印象，形成基本認(rèn)知，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)輕松有趣的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師首先把學(xué)生分成6 個(gè)小組，然后給他們每人6 個(gè)小棒，緊接著提出問題：你們手上的6 個(gè)小棒，平均分成兩份，每一份里面有幾個(gè)小棒呢？然后讓他們合作完成。為了讓他們深入理解除法的概念，教師可以讓小組進(jìn)行平均分，看看這6 個(gè)小棒可以平均分成幾份，然后看哪一個(gè)小組速度最快、準(zhǔn)確率最高。這雖說是簡單的動(dòng)手活動(dòng)，但是學(xué)生卻能在這個(gè)過程中初步建立對除法的學(xué)習(xí)感受。在小組相互比較的過程中，大家會(huì)找尋各種組合方法，在均分的過程中，除法的概念逐漸在學(xué)生頭腦中形成。這種具有針對性的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅為后續(xù)的知識(shí)教學(xué)提供了很好的鋪墊，同時(shí)，這個(gè)過程也很好地發(fā)展了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的認(rèn)知能力，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能取得更好的實(shí)施效果。

通過生活化設(shè)問，激活學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中有廣泛的應(yīng)用和體現(xiàn)，教師可以多構(gòu)建理論知識(shí)和學(xué)生熟悉的生活場景、生活實(shí)例之間的橋梁，利用這種方法快速將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生可以對教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更充分的理解。在這個(gè)過程中教師要善于提問，尤其是設(shè)計(jì)一些生活化的問題類型，引發(fā)學(xué)生的思考探究。學(xué)生會(huì)以教師的問題為導(dǎo)向，參考自己有過的生活觀察和體驗(yàn)，嘗試就問題開展分析解讀。這樣的活動(dòng)方式會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂更具活力，同時(shí)，學(xué)生也能充分參與到學(xué)習(xí)過程中，大家的思維會(huì)逐漸被激活，學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高。為了讓教學(xué)的推進(jìn)更為順暢，教師可以提前做充足的教學(xué)準(zhǔn)備，不僅要設(shè)計(jì)有針對性的問題，還可以提前準(zhǔn)備一些教具，或者是搜集相關(guān)的圖片、視頻資源等。有了充裕的教學(xué)準(zhǔn)備后，課堂活動(dòng)的推進(jìn)會(huì)更為順暢，學(xué)生也能很好地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏就問題展開探析，學(xué)生的思維會(huì)得到充分鍛煉，知識(shí)的掌握也能很好地實(shí)現(xiàn)。

比如在教學(xué)“厘米和米”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入問題時(shí)可以從學(xué)生熟悉的生活背景出發(fā)，比如可以提問：我們班級(jí)里的桌椅板凳有多高??？一開始，有的學(xué)生說3 米，有的說3 厘米，或者3 分米，教師這時(shí)候就要教會(huì)他們?nèi)绾畏直婷?、分米和厘米，讓他們對這些概念有清晰的認(rèn)知。教師可以利用多媒體給學(xué)生展示提前準(zhǔn)備好的刻度標(biāo)尺，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到厘米和米的刻度標(biāo)準(zhǔn)，并且適當(dāng)滲透分米的概念，形成學(xué)生的初步學(xué)習(xí)印象。隨后，教師還可以再提出問題：同學(xué)們，你們能找出生活中長度大概是1 米的物體嗎？你們可以找出5 厘米左右的物體嗎？學(xué)生的思維會(huì)慢慢活躍起來，快速在自己周圍進(jìn)行探尋。有的學(xué)生說自己的身高接近1 米，有學(xué)生說自己的橡皮擦是5 厘米。學(xué)生列舉了各種實(shí)例，有的十分貼近，有的則相差甚遠(yuǎn)。教師要讓學(xué)生廣泛舉例，并且允許其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指正，利用這種課堂互動(dòng)更正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，讓學(xué)生對這兩個(gè)單位有更清晰的理解。只有不斷舉例、不斷應(yīng)用，學(xué)生才能慢慢形成更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，大家的思維也變得越來越活躍，學(xué)生會(huì)在這種輕松有趣的氛圍中很好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有多樣化的實(shí)施方法，教師要從教學(xué)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)合適的引導(dǎo)路徑。同時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種輕松有趣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過程中得到多方面能力的鍛煉，這會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生感受到課程學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)自身的學(xué)科能力也得到明顯提升。