文_孫君

（作者單位系江蘇省昆山市石牌中心小學(xué)校）

在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣時(shí)，其就會(huì)主動(dòng)去聽、去思考、去探索并且在課堂上精神飽滿、心情愉悅；反之，若學(xué)生的思維來(lái)不及跟上教師的步伐，就容易逐漸對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生越來(lái)越好，而基礎(chǔ)稍薄弱的學(xué)生就容易成為班級(jí)里的“學(xué)困生”，造成兩極分化。由此可見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵在于興趣，而教師也應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

渲染課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)的積極性

作為一名與時(shí)俱進(jìn)的教師，必須將數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，把培養(yǎng)學(xué)生興趣放在第一位。教師應(yīng)該讓數(shù)學(xué)課堂先“活起來(lái)”，學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)中才能夠“動(dòng)起來(lái)”。要讓課堂先“活起來(lái)”，教師應(yīng)預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可能發(fā)生的情況，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，做到細(xì)節(jié)化，構(gòu)建有趣的情境，體現(xiàn)出“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又能運(yùn)用于生活”。要讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，就需要教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等微小細(xì)節(jié)，從學(xué)生的角度思考，提出有針對(duì)性的問題，讓學(xué)生主動(dòng)思考解題的策略，讓學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上明白解決問題的策略不是單一的，從而激發(fā)學(xué)生興趣。

創(chuàng)設(shè)有趣的情境，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在數(shù)學(xué)課堂中，教師要充分啟發(fā)學(xué)生，讓他們能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題，并且主動(dòng)地提出疑惑，最后通過(guò)動(dòng)腦去解決問題，這樣的數(shù)學(xué)課堂模式才能更有效、更深入地培養(yǎng)學(xué)生愛思考、愛提問、愛動(dòng)腦的良好習(xí)慣。

（1）創(chuàng)設(shè)發(fā)問式情境，學(xué)生在心中“疑”。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心非常重，有了這一心理特點(diǎn)，教師可以提前出示書本中或生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生大腦中的舊知和新知產(chǎn)生碰撞，這樣的數(shù)學(xué)課堂能深深地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有主動(dòng)思考的質(zhì)疑意識(shí)。

（2）創(chuàng)設(shè)激發(fā)矛盾式情境，學(xué)生在心中“悟”。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是熟悉并掌握學(xué)習(xí)技能的歷程，更是學(xué)習(xí)思維上固有的思考方式與新思路之間矛盾沖撞的歷程。這就需要教師思考，如何在學(xué)生原有的思維認(rèn)知和思考方式上發(fā)酵出新的問題。這一歷程打破了學(xué)生原來(lái)的思維認(rèn)知的平衡，引發(fā)了沖突，從而讓學(xué)生在心中自己領(lǐng)悟了新知。例如，教師在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，先出示情境，再出示四張單式統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解到的信息，接著出示幾個(gè)問題，讓學(xué)生小組討論。在交流的過(guò)程中，通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)單式統(tǒng)計(jì)表只能反映出某一項(xiàng)目的信息，當(dāng)涉及不同項(xiàng)目之間的信息時(shí)，單式統(tǒng)計(jì)表就顯得很不方便。這時(shí)教師引導(dǎo)性地發(fā)問：我們?cè)撛趺唇鉀Q這個(gè)問題呢？在這里，舊的知識(shí)已經(jīng)不能解決新的問題，于是教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生頭腦碰撞產(chǎn)生矛盾的火花，激發(fā)對(duì)新知的探索欲望，從而讓學(xué)生在矛盾中“悟”。

從生活到數(shù)學(xué)，提升學(xué)習(xí)的聯(lián)系性

怎樣讓學(xué)生一直處在對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)問題自主探索的模式中呢？那就需要教師在教學(xué)生涯中不停地學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自己的見識(shí)，然后再將自己的經(jīng)驗(yàn)交到學(xué)生的手中。

（1）利用直觀教學(xué)破難點(diǎn)。例如在教學(xué)統(tǒng)計(jì)圖這類知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師怎樣演示才能讓學(xué)生充分理解，這是一個(gè)難題。有了多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)方法后，教師對(duì)付這些理論性內(nèi)容就輕松許多，對(duì)于一些學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，可以通過(guò)多媒體具體地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓多媒體幫助演示重難點(diǎn)。

（2）數(shù)學(xué)知識(shí)常常能在生活中體現(xiàn)。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生把生活中的所見、所想、所思再現(xiàn)出來(lái)，使原本復(fù)雜的邏輯、理論變得生活化，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)課堂的“煙火氣”，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而來(lái)拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂之間的距離。例如在教學(xué)“24 時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，這一課理論性比較強(qiáng)，不夠通俗易懂，我思考后，把班上某個(gè)學(xué)生一天的作息安排制作成多媒體課件，所有行為都配有鐘面。學(xué)生一邊看圖片一邊說(shuō)時(shí)間，提高了在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)熱情，自然而然地就讓應(yīng)該掌握的知識(shí)全部了然于心中。

每一位教師工作的出發(fā)點(diǎn)都是讓每個(gè)學(xué)生全面成長(zhǎng)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要把數(shù)學(xué)課堂變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂園”，而且要在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師要從旁啟發(fā)學(xué)生“如何去自主學(xué)習(xí)，如何去自主研究”，從而開闊學(xué)生的視野，讓數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)限延展開來(lái)，讓學(xué)生各方面的感官得到刺激，從而學(xué)會(huì)觸類旁通。