文_陳建雅

（作者單位系南京市六合區(qū)瓜埠小學）

我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，新課程改革逐步深入推進，這對我國語文教育提出了新的要求。因此，語文教育工作者要重視語文科目的改革發(fā)展，轉變教育理念，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合素質，落實到語文教育的方方面面，包括語文作業(yè)方面也需要盡力完善，使其符合新教改的要求。

本篇文章主要圍繞“如何讓語文作業(yè)‘活’起來”進行簡要論述。讓語文作業(yè)“活”起來，主要指兩個方面。一是要讓語文作業(yè)的時間“活”起來。教師要注重對時間的把控，布置作業(yè)時充分考慮學生完成作業(yè)的能力，將作業(yè)分散布置，而不是在一個集中的時間布置很多作業(yè)。二是布置的語文作業(yè)的形式要“活”，要豐富作業(yè)的形式，激發(fā)學生學習的興趣。

教師應通過語文作業(yè)培養(yǎng)學生的說話能力

隨著我國經濟社會的不斷發(fā)展，對人才的要求在不斷提高、更新，對人們的語言表達水平也提出了新的要求。因此對學生語言表達能力的培養(yǎng)成為語文科目重點的教學內容。目前，我國的語文教學內容之中針對學生說話能力訓練的教學內容比較少，針對這種情況，語文教師要對自己布置的語文作業(yè)進行調整，可以適當將一些書面作業(yè)改成口頭作業(yè)。例如，教師可以在每天的早自習時間段給學生設置即興展示或者即興評述的環(huán)節(jié)，通過這樣的教學環(huán)節(jié)設置來提升學生的即興口語表達能力，鍛煉學生的邏輯思維和語言能力。其次，教師還可以給學生布置一些展示作業(yè)，例如針對低年級的學生，教師可以讓他們準備一段簡單的自我介紹，讓其在全班同學面前展示；而針對高年級的學生，教師就可以讓學生準備更加難的內容，如對新聞熱點的看法，對一本書、一部電影的評價等。面對這樣難得的展示自己的機會，學生一般都會認真思考、準備。在完成這一作業(yè)的過程中，學生可以不斷地鍛煉自己的口語表達能力和邏輯思維能力。在布置口語作業(yè)的同時，教師也應該注重對作業(yè)完成難易程度的循序漸進，逐步培養(yǎng)學生說話的能力水平，一步一步深化、探究，培養(yǎng)學生的語言能力。

教師應提升學生做語文作業(yè)的積極性

一般而言，語文作業(yè)由教師布置，然后學生根據教師布置的內容來完成作業(yè)。這樣的學習不利于學生培養(yǎng)良好的自主學習的習慣，也不利于學生綜合素質水平的提升。因此，教師應該提高學生對語文作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學生主動做作業(yè)的習慣。落實到具體的教學方式中，教師可以經常對學生表達的觀點內容設問，憑借這種方式來激發(fā)學生進一步探索知識的熱情和興趣。學生對問題的答案有求知欲，就會不斷探索新內容、新知識，這樣的作業(yè)練習就可以不斷地鍛煉學生的思考能力，提升學生的綜合能力。這樣的作業(yè)設置是帶有很強的針對性的，是學生自己喜歡的內容，可以激發(fā)學生的學習興趣。

教師應豐富學生的實踐作業(yè)

陶行知先生曾經說過：“生活即語文?！边@句話的意思是，語文學習的內容不應該局限于課堂之中，語文的教學場所是廣闊的自然和學生豐富的生活環(huán)境。基于這個觀點，語文作業(yè)也就有了一項十分重要的任務：將語文學習從課堂書本引到生活中去。語文教育工作者針對這種情況，也要適當調整自己的作業(yè)設置。例如，在國慶小長假期間，教師可以給低年級的學生布置一項作業(yè)，讓他們從自己的日常生活中習得漢字，最后看看誰學會的漢字最多。這個學習的來源可以是廣告牌，可以是說明書，還可以是電視劇和新聞。其次，教師講課的場所也可以不局限于課堂之中，教師可以在風和日麗的天氣里帶著學生去到小溪旁、樹林里，深入大自然之中去感受課本中描寫的大自然的魅力。通過這樣的特殊作業(yè)，學生在學習漢字的同時也了解了社會生活，在觀察自然的同時領略到了文字描寫的景觀，提升了學生的綜合語文素養(yǎng)。

綜上所述，讓語文作業(yè)“活”起來是深化我國教育改革和新課程改革對語文教育的新要求。通過對語文作業(yè)進行改革創(chuàng)新，可以實現(xiàn)對我國語文教育事業(yè)的創(chuàng)新、升級。通過讓語文作業(yè)“活”起來，可以激發(fā)學生對語文學習的積極性，激發(fā)學生的探索能力，使學生的學習由被動轉變?yōu)橹鲃樱岣吡藢W生的學習水平。教師也要重視對學生實踐探究能力的培養(yǎng)，促進學生綜合水平的提高。