摘要：高校中的信號(hào)與系統(tǒng)課程對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不小，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的構(gòu)建與實(shí)踐顯得尤為重要?；诖?，本文首先簡(jiǎn)要分析了將思維導(dǎo)圖教學(xué)策略運(yùn)用于信號(hào)由系統(tǒng)課程中的重要性，隨后從教師的教學(xué)、學(xué)生的自學(xué)、學(xué)生的思維發(fā)散三個(gè)方面具體講述了如何在信號(hào)與系統(tǒng)課程中構(gòu)建與實(shí)踐思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略;信號(hào)與系統(tǒng)

引言：

從概念上講，思維導(dǎo)圖是用于表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，簡(jiǎn)單便捷并且效果卓群，是一種具有很大實(shí)用性的思維工具。由于信息與系統(tǒng)這門(mén)課程需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)能力與知識(shí)，這些硬性知識(shí)使得這門(mén)課程在大部分學(xué)生看來(lái)無(wú)比枯燥，因此教師在傳授知識(shí)時(shí)，僅僅將所要傳授的知識(shí)復(fù)述下來(lái)，很難讓學(xué)生理解透徹，無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用的目的。運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略可以幫助教師傳授知識(shí)，協(xié)助學(xué)生理解課堂內(nèi)容，提升課堂效率。

一、將思維導(dǎo)圖教學(xué)策略運(yùn)用于信號(hào)與系統(tǒng)課程的重要性

信號(hào)與系統(tǒng)課程在許多高校中屬于基礎(chǔ)性課程，包含傅里葉級(jí)數(shù)、復(fù)變函數(shù)、微分幾何等數(shù)學(xué)知識(shí)，雖然不需要鉆研透徹，但是其中蘊(yùn)藏的各種算法定理需要學(xué)生牢記并熟練應(yīng)用，這些繁雜的知識(shí)要求決定了這門(mén)課程具備的特點(diǎn)，即公式瑣碎，記憶困難，概念抽象，理解困難。特別是理論部分，缺少數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的知識(shí)對(duì)于這門(mén)課程的學(xué)習(xí)會(huì)有很大影響，面對(duì)這樣的情況，許多學(xué)生會(huì)因?yàn)檎也坏綌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而對(duì)信號(hào)與系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生畏學(xué)的心理。

不僅如此，信號(hào)與系統(tǒng)這門(mén)課程本身具有的課程問(wèn)題也很容易打擊學(xué)生積極性。首先通過(guò)教材分析可以看出來(lái)，這門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)繁多，課時(shí)量卻不大。教師采用電子課件的方式的授課速度快，學(xué)生難以消化所有知識(shí)，即使拿到老師的課件，也難以提高學(xué)習(xí)效率。其次，在教學(xué)考核中，教師可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只掌握了基礎(chǔ)概念，卻對(duì)引申題目難以下筆。造成這種情況的原因是大部分學(xué)生僅采取機(jī)械背誦的方法記憶課本，目的是應(yīng)付考試而非學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握不牢靠，理解不透徹，不僅違背學(xué)習(xí)本質(zhì)，而且即使時(shí)間短暫，沒(méi)有意義。最后，信號(hào)與系統(tǒng)方面的教材很多，但能輕易引起學(xué)生興趣的很少，教師只能通過(guò)課堂與課件引起學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如何提高課堂趣味是信號(hào)與系統(tǒng)課堂必須面對(duì)的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖教學(xué)策略可以使理論知識(shí)邏輯化，加強(qiáng)學(xué)生理解，減少教材枯燥的影響，對(duì)構(gòu)建更優(yōu)秀的信號(hào)與系統(tǒng)課程課堂具有重要意義。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在信號(hào)與系統(tǒng)課程中的構(gòu)建與實(shí)踐

（一）循序漸進(jìn)，在教學(xué)中構(gòu)建知識(shí)體系

信號(hào)與系統(tǒng)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，不僅僅是概念定理的堆積物。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難想法的原因是這些繁雜知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生看來(lái)是瑣碎、零散的，前言不搭后語(yǔ)，無(wú)法構(gòu)成上下文的。在教學(xué)中，教師不僅僅要將知識(shí)點(diǎn)解釋給學(xué)生聽(tīng)，還要協(xié)助學(xué)生在腦海中構(gòu)建起符合關(guān)系的概念聯(lián)系，并且歸納總結(jié)出這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。循序漸進(jìn)，讓學(xué)生一步步在知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)面之間構(gòu)建橫向與縱向的聯(lián)系，進(jìn)而拓展學(xué)生解題思路，提高解題速度與精度。因此，教師在教授一節(jié)內(nèi)容之前，需經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體考量，形成自己的教學(xué)思維導(dǎo)圖，在知識(shí)內(nèi)容講授時(shí)間與知識(shí)點(diǎn)側(cè)重講解方面都有所安排。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建時(shí)中，教師要注意概念間的規(guī)律，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)與之前學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，在學(xué)完一個(gè)整體后，對(duì)這部分的側(cè)重點(diǎn)和概念之間的聯(lián)系做一下歸納總結(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)，加深學(xué)生記憶。

（二）融會(huì)貫通，在自學(xué)中搭建記憶宮殿

教師不僅可以在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，而且應(yīng)大力鼓勵(lì)提倡學(xué)生運(yùn)用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的進(jìn)行自學(xué)。在課前，學(xué)生可以通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，初步構(gòu)建本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)框架的同時(shí)對(duì)自身知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行了解與完善。在課后，學(xué)生也可以通過(guò)使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課程，不但將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，有利于學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)，而且便于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)，以及最后的考核復(fù)習(xí)。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生應(yīng)注意要點(diǎn)明確，將學(xué)什么、如何學(xué)、為何學(xué)標(biāo)注于側(cè)，方便與后續(xù)內(nèi)容聯(lián)系貫通，讓學(xué)生在自學(xué)中搭建起自己的記憶宮殿。

（三）發(fā)散思維，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

教師在講授過(guò)程中，需要特別注意所講授課程知識(shí)在具體科技前沿中的應(yīng)用情況，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師在講授新知識(shí)前，可以安排學(xué)生分小組預(yù)習(xí)。對(duì)于具有代表性的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從多個(gè)角度結(jié)局問(wèn)題，根據(jù)方法的難易程度，教授學(xué)生如何選擇最合適的方法，避免學(xué)生只學(xué)會(huì)單一的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)核心內(nèi)容把握不足，難以將知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用在實(shí)際題目中。在課堂提問(wèn)后，安排學(xué)生回答并講解自己預(yù)習(xí)的部分，并讓其他學(xué)生提問(wèn)，形成預(yù)習(xí)、提問(wèn)、解答、討論的課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生記憶不斷加深的過(guò)程。尤其在課后習(xí)題時(shí)，可從課后習(xí)題擴(kuò)展至日常生活，利用開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)散思維，加深記憶，有更加深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后多次構(gòu)建完善思維導(dǎo)圖中的要點(diǎn)、難點(diǎn)，可適當(dāng)加入難題、錯(cuò)題以加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生梳理課堂知識(shí)進(jìn)行能力訓(xùn)練，使學(xué)生在默轉(zhuǎn)潛移間學(xué)會(huì)發(fā)散思維，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師傳授知識(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。在信號(hào)與系統(tǒng)課程構(gòu)建中實(shí)踐思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，可以幫助教師有條理、有層次地講授課堂內(nèi)容，學(xué)生也可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后梳理，加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣不但能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生成績(jī)，而且能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、創(chuàng)新等多方面能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)心悅（1988.11.21），女，漢族，江西鷹潭人，工作單位：贛東學(xué)院，碩士研究生，高校助教? 研究方向 ：計(jì)算電磁學(xué)，通信工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。

基金項(xiàng)目：市廳級(jí)科技項(xiàng)目+雙線性曲面基函數(shù)磁場(chǎng)積分方法的研究+209505。

校級(jí)教改項(xiàng)目+思維導(dǎo)圖在《信號(hào)與系統(tǒng)》課程中的研究與應(yīng)用+1310400059。