黃勇

摘要：學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)在很長一段時間內(nèi)都屬于英語課程教師的主要教學工作。隨著當代學科素養(yǎng)教育的進一步發(fā)展，英語課程教師的教學模式需要在原有的基礎上，通過引導模式創(chuàng)新，教學內(nèi)容創(chuàng)新以及理論應用指導優(yōu)化等方式，使學生可以在聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)的英語理論內(nèi)容學習上獲得較好成長。本文根據(jù)初中英語課程的教學指導現(xiàn)狀，以及學科素養(yǎng)教育的發(fā)展要求，對學生的學習思維培育工作與理論應用指導工作等進行不同角度探究，旨在通過相關研究成果促進當前英語學科教學工作的進一步發(fā)展。

關鍵詞：初中英語;教學;能力

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-437

一、引言

學生英語的學習不僅需要聽力和朗讀能力的參與，還需要整合閱讀能力和寫作能力的教學培養(yǎng)，以此使學生可以在綜合性的素質教育過程中獲得較為全面的成長。聽、說、讀、寫作為語言學習中的重要組成部分，教師需要積極進行教學理念與教學引導模式上的創(chuàng)新和優(yōu)化，以此保障學生可以在不同的語言學習環(huán)節(jié)上具備較好的思維能力、實踐能力和跨文化思維等。

二、培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的重要性分析

聽、說、讀、寫作為語言學習中的能力評價要素，不同要素也對應不同的教學環(huán)節(jié)?！奥牎边@一要素通常用來描述學生的聽力能力，該項能力也是學生進行語言學習的重要能力，通過良好的語言聽力，學生可以在語言學習中逐步形成較好的語言辨析能力;“說”這一要素主要用來描述學生的口語表達能力，語言性質的課程學習不可避免需要進行口語上的交流、仿讀和朗讀等，在該環(huán)節(jié)的教學工作中，學生需要具備較好的口語表達能力;“讀”指閱讀，該方方面的語言能力培育主要面向學生的書面語閱讀能力培養(yǎng)，當代初中英語課程在學生的語言能力考核上，閱讀理解部分的題型較多，這也是培養(yǎng)學生英語理解能力、理論探究能力的重要環(huán)節(jié)，通過全面的閱讀指導教學，可以使學生在當前英語學習中逐漸具備較好的語言結構;“寫”這一要素通常與“讀”相互聯(lián)系，學生在英語課程的理論內(nèi)容學習中，通過寫作訓練、寫作學習的方式，可以在動手實踐的基礎上逐步加深英語詞匯的理解、記憶。從一整套的語言教學流程上看，每個環(huán)節(jié)之間都具有一定聯(lián)系，對于教師而言，在當前的課程理論內(nèi)容教學指導過程中，需要進一步加強聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)的教學質量，以此在一定程度上培養(yǎng)學生較好的綜合語言學習能力。[1]

三、基于情境創(chuàng)設培養(yǎng)學生聽、說能力

英語課程作為一門實用性的語言課程，教師在以往的聽、說能力培養(yǎng)工作中，需要積極進行教學引導模式的革新，通過多樣化的教學資源應用，使學生可以在當前的英語課程學習中，可以進一步提升自身的聽力能力與朗口語交際能力等。比如，教師在實際的教學工作中，可引入電影當中的主要情節(jié)，使學生通過聽力應用的方式理解電影中的經(jīng)典臺詞，并結合口語交際能力的訓練，使學生在電影情境導入的課堂環(huán)境中通過角色扮演的方式進行聽、說能力的訓練。比如，教師可引入《怦然心動》電影中的經(jīng)典臺詞，如“The higher I climb， the more charming the scenery becomes.”“ Sometimes silence is better than a thousand words.”等經(jīng)典電影臺詞，教師通過多媒體教學的方式，使學生在觀看電影段落的基礎上，對其中的經(jīng)典語錄進行朗讀，如圖1 所示：

通過視聽結合的方式，使學生可以從不同角度上進行英語“聽、說”能力的訓練。

四、基于讀寫整合進行教學引導

閱讀與寫作兩項活動本身具有密切聯(lián)系，教師在該環(huán)節(jié)的教學培養(yǎng)工作上，可積極引入多樣化的英語閱讀素材，使學生在進行文章閱讀的過程中，應用所學的理論知識對個人的閱讀感悟與見解進行適當長短的文章表述，使學生在教材文章閱讀的基礎上，可以結合課外文章的閱讀，體會英語詞匯在不同藝術作品中的表達特點。比如，教師可引入《約翰克里斯多夫》的經(jīng)典語句段落，使學生從該段落的句式結構、單詞用法等方面進行寫作上方法學習。如，教師可引入“Most people die in their twenties and thirties， because beyond this age， they are just their own shadow.”文中的經(jīng)典語錄，使學生在閱讀原文的基礎上，通過句式仿寫的方式進行英語詞匯、段落寫作方式上的學習，以此在豐富學生閱讀素材的基礎上，使其通過相應的句子仿寫靈活運用所學知識進行英語寫作方面的學習。[2]

五、基于翻轉課堂構整合聽說讀寫的教學培養(yǎng)工作

在翻轉課堂的構建上，教師可引導學生在學習小組構建的基礎上，通過預習階段的充分準備，使學生以小組為單位進行聽、說、讀、寫方面的綜合訓練，最后在課堂環(huán)節(jié)中，通過小組成員之間的相互協(xié)作與溝通，向其余學生自與教師展示聽、說、讀、寫方面的學習成果，并分享學習小組的學習經(jīng)驗。在該種教學模式的構建過程中，學生的聽、說、讀、寫能力得到較好的整合訓練，教師應對學習小組的講解質量進行適當評價，使學生可以獲得較好的教學引導。

結語：綜上，在現(xiàn)階段的初中英語教學工作中，關于學生聽、說、讀、寫的語言學習能力，教師需逐層進行教學模式上的創(chuàng)新，使學生可以在當前的語言學習環(huán)境中獲得較好培養(yǎng)。另外，新階段的學科素養(yǎng)培育要求，教師應在當前的英語內(nèi)容教學指導上，整合理論指導與實踐指導，以此使學生可以在聽、說、讀、寫的多個環(huán)節(jié)上進行深層次的課程理論內(nèi)容學習。

參考文獻

[1] 王曉琳. 淺談初中英語教學中如何培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力[J].2021（2012-12）：57-57.

[2] 李玉芹. 初中英語教學中如何培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力[J]. 校園英語， 2019（25）.