鐘凌云 李穎

摘要：美術(shù)是幼兒接觸系統(tǒng)審美課程的第一重要領(lǐng)域，其在幼兒整體的身心發(fā)展和智力開發(fā)方面有著重要的作用。在過往較為傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師通常把如何教授幼兒掌握美術(shù)技巧和認(rèn)知作為主要教學(xué)目標(biāo)，但是卻因此忽略了對(duì)于3-6歲年齡段孩子更為重要的開放性思維的訓(xùn)練和以審美意識(shí)為基礎(chǔ)的空間感的搭建，脫離了美術(shù)教育的初心。本文將借此話題，以美術(shù)活動(dòng)為基礎(chǔ)探討幼兒的多元智能發(fā)展，旨為幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)一點(diǎn)自己的經(jīng)驗(yàn)與建議。

關(guān)健詞：多種形式;美術(shù)活動(dòng);幼兒;多元智能

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-284

引言

《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持由于富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。由此不難看出，現(xiàn)如今對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性和個(gè)性的培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)從幼兒時(shí)期便著手抓起，這也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。由于社會(huì)和國(guó)家需要具有創(chuàng)新性的人才，教育部門要求各單位摒棄從前模式化、規(guī)則化的教學(xué)方式，將教師在授課過程中使用多元性教學(xué)手段作為新的基本要求，從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒多元智能的意義

（一）順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的現(xiàn)如今，國(guó)家在建設(shè)方面需要越來越多的多重類型走向的人才，因此作為為社會(huì)輸送人才培養(yǎng)人才的教育行業(yè)，首先從基本的培養(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行了不同于舊時(shí)期的改變。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)于全面型和建設(shè)性人才的需求，在教育過程中打破常規(guī)和邊框成為了教育工作者的首要任務(wù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、前瞻性和非常規(guī)性的行業(yè)人才是當(dāng)下首要的工作核心。而在幼兒階段的教育當(dāng)中，更是應(yīng)該做到以人為本的原則，站在該年齡階段孩子的需求角度進(jìn)行開放式教育，運(yùn)用不同的美術(shù)活動(dòng)刺激其大腦的審美啟蒙，從而對(duì)于幼兒的頭腦開發(fā)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到有效的基礎(chǔ)性教育作用。

（二）符合幼兒階段的成長(zhǎng)需求

在3-6歲年齡段孩子的成長(zhǎng)過程中，該階段是屬于其構(gòu)建整體的初步認(rèn)知和組合的時(shí)期，要注重其各項(xiàng)指標(biāo)和領(lǐng)域的互相滲透和組合，帶動(dòng)所有指標(biāo)共同發(fā)展進(jìn)步，這一時(shí)期的全面性啟蒙培養(yǎng)是關(guān)鍵，斷然不可追求片面性的單一因素發(fā)展。而通過不同的美術(shù)活動(dòng)，可以首先鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，精確到剪、裁、撕、粘、拼等精細(xì)化動(dòng)作，從人類的基本能力開發(fā)進(jìn)行著手，除此之外，通過對(duì)美術(shù)中元素的使用、搭配和制作等主觀發(fā)揮，可以有效使得幼兒的思維得到鍛煉，在創(chuàng)造能力、想象能力、構(gòu)思能力上得到全面提升，激發(fā)幼兒的手工參與熱情，增強(qiáng)其對(duì)于一切自主發(fā)揮性事物的探索欲望。

所謂多元智能發(fā)展，在幼兒階段指的就是以挖掘潛能，開發(fā)意識(shí)為終極目標(biāo)，鍛煉其注意力、觀察力、語言搭建、推理探索以及情感表達(dá)等方面的綜合能力，這些作為人類基本素養(yǎng)的各項(xiàng)指標(biāo)在教學(xué)的過程中看上去十分容易，但是想要達(dá)到效果是并非一朝一夕能夠做到的，因此作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮孩子的主體意識(shí)，在給出基本的方向確定和引導(dǎo)的前提下，尊重幼兒的一切自主創(chuàng)造，包括其想要進(jìn)行的情緒表達(dá)、作品創(chuàng)作、觀點(diǎn)闡述等等，不扼殺該時(shí)期兒童的天性與純真，將多元智能的發(fā)展培養(yǎng)實(shí)踐到日常教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

二、通過美術(shù)活動(dòng)實(shí)施多元智能發(fā)展的措施

（一）美術(shù)工具的多元開發(fā)

對(duì)于美術(shù)教育而言，在課堂上需要使用大量的課堂工具，傳統(tǒng)意義上比如蠟筆、彩紙等已經(jīng)成為不可或缺的常規(guī)使用工具，但是在幼兒的眼里，可能他們并不理解為什么一定要用老師規(guī)定的這些工具來進(jìn)行創(chuàng)作，如果說在一個(gè)老師眼里，一幅形象的人物素描屬于藝術(shù)品，那么可能在幼兒眼里，它只是一張畫了人臉的黑漆漆的畫，相比之下他們會(huì)更熱衷于在凋落的樹葉上尋扎干枯的紋路，可能那個(gè)紋路像一只瓢蟲，或者像一只兔子。因此，在美術(shù)工具的開發(fā)使用中，也應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的心理，讓其尋找自己能夠完成作品的工具，無論是一根樹枝還是一個(gè)彩色的盒子，可能都是很好的素材，通過給布置幼兒自主搜集工具的任務(wù)，可以有效地鍛煉其獨(dú)特的思考能力和敏銳的事物挖掘能力，使得其綜合素質(zhì)能到全面培養(yǎng)提升。

（二）設(shè)置課堂演繹情節(jié)，鍛煉專項(xiàng)技能

這里指的并非是一定局限于某一方面的技能，而是在某個(gè)日常生活中或想像之中能夠出現(xiàn)的場(chǎng)景里，幼兒能夠所發(fā)揮或者做出的一切動(dòng)作和結(jié)果。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如日常生活中孩子們每天都會(huì)見到爸爸媽媽上班時(shí)的衣著打扮以及飾品搭配，像媽媽的包包，爸爸的領(lǐng)帶，都是一個(gè)能夠讓其發(fā)揮的細(xì)節(jié)。教師可以在課堂上設(shè)定家庭情節(jié)，給出這樣一個(gè)大的背景，從道具到制作，到情節(jié)配合演繹，讓幼兒自主發(fā)揮。比如媽媽的包是紅色的，那么就可以去尋找一片紅色的楓葉，爸爸的領(lǐng)帶是黑色的，那么就親手裁出形狀然后涂黑等等。

結(jié)束語

美術(shù)是幼兒審美教育的啟蒙藝術(shù)形式，對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)，不一定是為了培養(yǎng)其一定要成為畫家，而是可以通過美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，從幼兒的思維能力、動(dòng)手能力和想像能力等方面帶動(dòng)孩子的多元智能發(fā)展，從而在該階段為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉藝敏.加德納藝術(shù)教育思想研究[D].江蘇：南京師范大學(xué)，2017.

[2]慕德春.多元智能視域下對(duì)我國(guó)兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀的思考[J].陜西學(xué)前師范學(xué)員學(xué)報(bào)，2014（01）：56.