王樂

摘要：隨著我國改革開放進程的不斷發(fā)展，國際化趨勢也越來越為明顯，在這樣一個社會大環(huán)境下，小學(xué)學(xué)科的英語教學(xué)得到了更多的重視。但在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的過程中，教師不僅要重視學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，更要注重對學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展對于高素質(zhì)人才的要求。當前我國小學(xué)英語教學(xué)中還存在著諸如過于重視學(xué)生分數(shù)的提高而忽視能力的培養(yǎng)、課堂教學(xué)之外缺少課外實踐活動延伸等問題。本文針對如何更加有效地開展小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一論題進行了深入地探索，并提出了相應(yīng)的解決對策。例如教師可以通過開展情境設(shè)計教學(xué)活動以及開展專題討論活動等形式加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);現(xiàn)狀;對策研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-248

隨著全球一體化趨勢的加強，英語作為小學(xué)教學(xué)的一項基本學(xué)科受到了越來越多的重視。英語學(xué)科鍛煉了學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的能力，對學(xué)生整體素質(zhì)的提高具有積極地推動作用。因此，英語教師在教學(xué)過程中不但要注重學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解和掌握，還要積極創(chuàng)新、大膽探索，采用新型的教學(xué)方式加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、研究背景

教育改革對教師培養(yǎng)學(xué)生的方式提出了更高的要求，全能型的人才不僅要牢固地掌握基本文化知識，還要有較高的核心素養(yǎng)。英語新課程標準中明確了小學(xué)英語的教學(xué)目標：既要使學(xué)生掌握基本詞匯、語法等知識，還要重視學(xué)生“聽、說、讀、寫”各項能力的全面提升，同時通過英語學(xué)科的教學(xué)活動鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、語言表達能力，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、當前小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀

當前我國小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)還處在初步探索階段，在開展學(xué)生全能教育和素質(zhì)教育的進程中還存在著一定的問題和弊端。

（一）過于重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和分數(shù)的提高，忽視能力的培養(yǎng)。我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端主要表現(xiàn)在教師和家長都過于重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和分數(shù)的提高而忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。其實，孩子自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力等相關(guān)技能的培養(yǎng)在一定程度上對孩子成績的提高也會起到積極的推動作用。單調(diào)、枯燥而又死板的“填鴨式”的教學(xué)方式是孩子們喪失了學(xué)習(xí)的興趣，大多數(shù)的孩子只是成為了學(xué)習(xí)的機器。這與教育體制改革過程中提出的“素質(zhì)教育”的概念是極為不符的，教育的最終目的是鍛煉學(xué)生各方面的技能，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在具有較高文化知識的基礎(chǔ)上還要具備健全的人格和高尚的道德情操。

（二）課堂教學(xué)之外缺少課外實踐活動延伸。

大多數(shù)的小學(xué)英語教師傾向于“向課堂的四十五分鐘要效率”，而忽視了課堂教學(xué)之外的課外實踐活動延伸。課堂教學(xué)中，學(xué)生是教育的被動接受眷“老師講、學(xué)生記”這種灌輸式的教學(xué)方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的增強是無益的。

（三）英語教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教師與學(xué)生缺少互動。英語，顧名思義，使學(xué)生對于一種語言的學(xué)習(xí)。要想提高學(xué)生的語言表達能力和理解能力，教師與學(xué)生之間的互動交流是必不可少的。不少小學(xué)學(xué)校在英語教學(xué)中陷入了這樣一個困壇奢一一“啞巴英語”，學(xué)生會寫，但不會讀、不會說、不會表達。這種現(xiàn)狀與當前新課程標準要求的在英語學(xué)科教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是相違背的。

三、小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策研究

（一）教師要注重課本知識與課外延伸閱讀與實踐的充分結(jié)合。英語新課程標準中提出學(xué)生核心素養(yǎng)的一個基本內(nèi)容就是“課堂教學(xué)更加關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化發(fā)展趨勢;實踐活動;更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)”。因此，教師在講授課本知識內(nèi)容的同時，還要注重以課外延伸閱讀和實踐活動作為課堂教學(xué)的補充，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的實踐能力。教師可以挑選一些與課本知識相關(guān)的英語課外閱讀書目，讓學(xué)生分小組地進行閱讀和交流，這樣一來，既可以為學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)交流提供了機會，同時還可以加深學(xué)生之間的情誼，這也符合素質(zhì)教育的要求。

（二）開展情境設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。

小學(xué)英語教師要想切實培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，開展情境設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力是一個較為有效的方法。例如，教師可以通過演講比賽的方式讓學(xué)生“張開嘴”，同時在講臺上進行演講表達自身的想法也可以使學(xué)生更加自信，增強心理素質(zhì);教師也可以根據(jù)文章中情景安排學(xué)生飾演不同的人物角色，讓學(xué)生都參與進來，充分堅持學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，是教學(xué)活動根據(jù)學(xué)生主體的發(fā)展需求而開展。

（三）開展專題討論活動，挖掘人物的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中一個重要內(nèi)容還表現(xiàn)在要注重對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教師可以通過開展專題討論活動等形式，挖掘人物的優(yōu)秀品質(zhì)，從而塑造學(xué)生健全的人格和高尚的道德情操“教書育人”首先是對學(xué)生意志品質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，具有較高的道德水平是社會對人才的最基本的要求。同時教師也要加強學(xué)習(xí)，嚴格要求自己，切實起到“言傳身教”的模范指導(dǎo)作用。

總之，素質(zhì)教育的推行使教師要重視小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在堅持學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位、注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力方面教師要在借鑒先進經(jīng)驗的同時積極探索、大膽嘗試，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]柯美珍.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2020（50）：76-78.

[2]陳秋君.芻議小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（04）：67.