張易才

摘要：作業(yè)設(shè)計(jì)形式多種多樣，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠充分展現(xiàn)教師的教學(xué)水平。作業(yè)的設(shè)計(jì)可引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)通過(guò)書(shū)面形式進(jìn)行呈現(xiàn)，起到對(duì)課堂知識(shí)的內(nèi)化與拓展，進(jìn)一步完成教學(xué)的目標(biāo)。針對(duì)具體的學(xué)生，才能發(fā)揮最佳訓(xùn)練效果。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)是“減負(fù)增效”的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-232

一、立足實(shí)際，開(kāi)設(shè)“自選超市”作業(yè)。

作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容面較廣，在教學(xué)中只有遵循學(xué)生身心健康和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師立足實(shí)際大膽創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)“作業(yè)”超市，根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行質(zhì)與量的實(shí)踐。作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)必須充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。但是我們教師面對(duì)不同層次、個(gè)體差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同學(xué)生，因此，作為教師，我們從學(xué)生的實(shí)情出發(fā)，尊重個(gè)體差異，設(shè)置“作業(yè)”超市，根據(jù)學(xué)情分層練習(xí)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，我們將作業(yè)布置成幾個(gè)等次，對(duì)派發(fā)作業(yè)進(jìn)行分層批改后，擬寫(xiě)不同層次學(xué)生完成作業(yè)報(bào)告，其目的是為下一次作業(yè)的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，也為教師教學(xué)找準(zhǔn)定位。這樣極大地改變教師的教學(xué)思維和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助“待優(yōu)生”樹(shù)立學(xué)習(xí)興趣，找到學(xué)習(xí)的成就感和快樂(lè)感。

二、控制好作業(yè)量，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)。

新課改要求我們改變作業(yè)設(shè)計(jì)思維，將課本中“繁、難、偏”的書(shū)本知識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行清腦，把“提質(zhì)減負(fù)“真正落到實(shí)處。我們應(yīng)該提高思想站位，“減負(fù)”是減掉作業(yè)設(shè)計(jì)中普遍出現(xiàn)重復(fù)的、沒(méi)有價(jià)值的、機(jī)械的內(nèi)容，課本的重難點(diǎn)、核心素養(yǎng)部分、基本知識(shí)要點(diǎn)必須掌握，在減負(fù)的背景下還要確?！疤豳|(zhì)”。我們只有肩負(fù)起應(yīng)有職責(zé)，立足學(xué)情和教材，大膽創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，在教育教學(xué)中讓學(xué)生能“吃好”、“吃飽”，對(duì)教師提供的“美味佳肴”有無(wú)窮的回味。我們?cè)O(shè)置“作業(yè)超市”，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行有層次性選擇完成，學(xué)生在作業(yè)中獲取成功的體驗(yàn)和自信，從而使他們更認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，將成績(jī)逐步提高。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)層次性與全面性相結(jié)合。

我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性和全面性，學(xué)生作為個(gè)體存在，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富、具有趣味性的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)個(gè)體興趣進(jìn)行自選，只有這樣才能極大吸引學(xué)生的興趣。面對(duì)班級(jí)的個(gè)體差異，他們都有共同的身心發(fā)展，但是其智力水平、認(rèn)知能力、心智技能、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在差異，學(xué)生的效果就不盡不同，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平的差異性。學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。教師布置同一道題目，全班幾十名不同層次的學(xué)生，這顯然不能滿足學(xué)生的需求，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)也許過(guò)于簡(jiǎn)單，但是對(duì)于“待進(jìn)生”來(lái)說(shuō)也許難度較大，這樣的作業(yè)顯然不利學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因而，作為教師，我們要堅(jiān)持差異理論，找準(zhǔn)學(xué)生存在的“盲區(qū)”，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該做到有的放矢，盡量做到層次性與全面性相結(jié)合，讓學(xué)生自愿、自覺(jué)進(jìn)入“作業(yè)”超市，滿足人人都能購(gòu)到自己所需求的“作業(yè)”。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該突出趣味性。

在“提質(zhì)減負(fù)”背景下，教師必須轉(zhuǎn)變思維定位，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展，清醒認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師對(duì)派發(fā)作業(yè)計(jì)一定要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和興趣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的興趣，他們就會(huì)加倍投入到學(xué)習(xí)中，這樣，學(xué)生就會(huì)取得可喜的成績(jī)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師目前的教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以培養(yǎng)，使學(xué)生可以更加自覺(jué)的投入到學(xué)習(xí)中去。

五、立足教材，拓展學(xué)生思考空間

由于學(xué)生學(xué)情差異，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，只有立足教材實(shí)際，根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)不同類別的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展和認(rèn)知能力，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可從多維度思考，作業(yè)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性、啟發(fā)性、層次性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從“質(zhì)”上改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生在練習(xí)作業(yè)時(shí)都不同程度受到啟迪。在課改背景下，我們應(yīng)該在教學(xué)中承前啟后，抓住“提質(zhì)減負(fù)”契機(jī)，以課堂為抓手，從作業(yè)設(shè)計(jì)為突破口，鼓勵(lì)師生各抒己見(jiàn)，尊重個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生拓展思維空間。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中是一種體驗(yàn)過(guò)程，一種認(rèn)知過(guò)程，也是一種實(shí)踐過(guò)程，這是在學(xué)習(xí)路上不可缺少的部分，學(xué)習(xí)本身就是一種探索與體驗(yàn)，我們只有尊重學(xué)生的身心發(fā)展，探索式的進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷尋找新的突破口和新方法，只有這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，才能把學(xué)生從過(guò)多的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解救出來(lái)，還給他們金色的童年，讓他們活潑、快樂(lè)成長(zhǎng)，成為具有時(shí)代特征的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]馬彥梅，2019年：《淺談新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略》， 學(xué)周刊。