馮愛華

摘? 要：傳統(tǒng)教學有效性側(cè)重點往往是經(jīng)過教學，看到了學生有效的進步和教師有效的成長，二者都獲得了美的體驗和情感的共鳴。然而對于確切的進步，有效的學習是什么卻沒有弄明白，對于教材設(shè)計與方案制定上關(guān)于美的體驗和情感的共鳴的設(shè)置卻不科學，尤其是在傳統(tǒng)教學語境下對此未做出準確回答與詳細闡述。情境教學法提出后，使“有效”這兩個字變得更加有據(jù)可依。歷史課程作為初中教學的組成課程之一，讓學生了解中國的歷史進展和世界的進展具有關(guān)鍵且不可忽視的作用。怎樣有效促進學生對歷史課程地學習和掌握，怎樣讓初中歷史教學效果更好，成為初中歷史課程教學需要解決的問題之一。結(jié)合歷史教材內(nèi)容，聚焦章節(jié)學習重點，優(yōu)化實踐工作方式成為了突破的重點。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史教學;情境教學法

老師基本素養(yǎng)的形成和具備不是一蹴而就的，而是需要久久為功的鍛煉中慢慢形成，真正提升學科的理論知識積淀，提升教學業(yè)務(wù)素養(yǎng)。尤其在初中歷史科目的教學實踐中，往往因為教學方式的固化和陳舊，教學內(nèi)容的僵化和古板讓初中歷史教學的課堂效果不是很顯著。因而有必要改變初中歷史教學方式和策略，讓學生切實的投身于歷史的學習之中，從而全面、系統(tǒng)的掌握歷史這門課程。

一、初中歷史教學中存在的問題

（一）教學路徑單一

現(xiàn)階段初中歷史教學中，老師在課堂的推進中，過于的倚重歷史教材，從而導(dǎo)致教學路徑的單一。這種背景下的教學實踐路線，弱化了學生思維品質(zhì)的打造，致使學習者在歷史學習過程中完全失去自己地思考，這樣單向的接受歷史教材內(nèi)容，導(dǎo)致學習者失去了習得歷史情懷和認知的可能。

（二）學生的課堂參與度不夠

但當前在初中歷史教材知識的講解上，老師普遍存在者照本宣科的現(xiàn)象，老師認為歷史的教學，只需要對學生進行具體的講解就可以，部分的老師認為歷史知識重在內(nèi)容的記憶和背誦，這導(dǎo)致學習者對歷史教材內(nèi)容的理解和把握沒有到位。同時，老師在歷史課堂教學的推進中，按照課程講義和教學設(shè)計，單維度的對著學生講解相關(guān)知識與內(nèi)容，學生作為歷史課堂教學的聽眾，沒有參與到課堂的教學實踐之中，沒有產(chǎn)生雙維度的互動與溝通，這導(dǎo)致學生成為知識的被動接受者，弱化了學生學習歷史內(nèi)在價值驅(qū)動及塑造。

（三）信息技術(shù)利用不足

初中歷史教學目標，一來為了讓學習者了解中國歷史，二來通過歷史的學習增強學生歷史底蘊和歷史素養(yǎng)以及歷史情懷。這顯然需要加強對歷史教學內(nèi)容上的豐富，從而讓學習者習得更多學習內(nèi)容。但現(xiàn)實問題是老師并沒有關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)平臺的教學資源與素材，從而導(dǎo)致了這些教學資源與素材沒有被放置到歷史的課堂教學中。

二、情境教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用

（一）利用信息技術(shù)豐富教學內(nèi)容

利用信息技術(shù)，可以助力歷史教學的趣味的提升，信息技術(shù)作用下的歷史課堂教學實踐，其形式新穎有趣，設(shè)計嚴密且巧妙，讓歷史課堂的教學更加的精彩。同時老師通過互聯(lián)網(wǎng)，鏈接最新的教學視頻，截取最優(yōu)的教學片斷，將課本內(nèi)容與鏈接到的教學資源深度地融合在一起，可以通過人物對比、實例分析、整體闡釋等方式方法讓學生真正的學習和掌握歷史課本內(nèi)容。比如在《三國鼎立》的課程講解中。老師利用信息技術(shù)，將魏蜀吳三國的領(lǐng)帶人物和關(guān)鍵人物以表格的形式列舉出來，讓學生一目了然的看三國的關(guān)鍵影響人物。老師也可以鏈接影視作品，將三國鼎立的片段節(jié)選出來，讓學生通過具體的視頻播放確切的掌握三國鼎立的相關(guān)內(nèi)容。這樣“視”、“看”、“聽”的對維度融合的教學實踐路徑正是情境教學法的內(nèi)在體現(xiàn)。這不僅能夠有效增進學生對歷史知識的學習，而且也能夠構(gòu)建學生學習歷史的效能感，提升學生學習歷史的關(guān)鍵品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

（二）開展小組合作

老師要依據(jù)教育規(guī)律和學生的心理特點，科學、智慧、藝術(shù)地開展教學活動，靈活地駕馭課堂教學形式，努力形成自己獨特的教學風格。比如在《夏商周時期：早期國家的產(chǎn)生與社會變革》章節(jié)里的《百家爭鳴局面》的學習中，老師要讓學生了解春秋時期各個學派的代表人物、學生觀點、歷史影響等，老師可以按照儒家、道家、法家等學派進行分組教育實踐工作，讓每個小組扮演一個學派，深入的了解這個學派的觀點，然后讓學生根據(jù)各個學派的思想內(nèi)涵討論這些思想對于當代社會發(fā)展的意義。這樣學生不僅切實的掌握了本堂課的教學內(nèi)容，也能夠?qū)W以致用，結(jié)合當下時代特征，思考這些學派的思想對當下社會建設(shè)的作用，提升了學生的實踐和應(yīng)用能力。

（三）運用情境教學使知識點環(huán)環(huán)相扣

在情境中尋找整合點、在運用中拓展發(fā)散點，這就要求老師依據(jù)課程標準，立足核心素養(yǎng)，用教育理論指導(dǎo)教育實踐，再由教育實踐提煉教育理論。并通過課例生動地闡述了課程教學內(nèi)容。通過那一環(huán)扣一環(huán)的教學環(huán)節(jié)，豐富有效的課堂活動，情境教學的課堂要靈活多樣，充滿生機，堂課氛圍能夠充分調(diào)動學生的積極性和參與性。在歷史教學時要找到主線，運用啟發(fā)式的問題，使“趣、情、意”三個緯度的目標有效達成。讓學生體會到歷史的價值，從而啟迪了學生的智慧，激發(fā)了學生學習的興趣，建立學生學習歷史的自信心。比如在《西漢建立和“文景之治”》的課堂教學中。老師在教學實踐中緊扣主題，鉆研教材，重視學生主體地位，關(guān)注學生學習過程，將整堂課環(huán)環(huán)相扣，如行云流水般講解到位。老師通過文字的描述，還原“文景之治”的盛世情況，引導(dǎo)學生發(fā)揮想象力，想象“文景之治”之下的社會發(fā)展情況是怎樣的。然后老師通過隨機點名的方式讓學生回答“文景之治”當時社會的政治、經(jīng)濟、文化等方面的發(fā)展情況，從而培養(yǎng)學生學習歷史的視角和素養(yǎng)，構(gòu)建學生學習歷史的內(nèi)在價值機理。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師為了切實的將歷史課本的內(nèi)容和知識全面的講解給學生，讓學生能夠全方位的接受歷史知識，就需要變革歷史教學方式，以學生為主體，讓學生在情境教學中感受歷史課程魅力，體會歷史課程價值，從而驅(qū)動學生內(nèi)在性地、主動性地投入到歷史的學習中去。

參考文獻：

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