張小瓊

摘要：在對于不同的授課方式都進行合理討論的過程中，教師才能夠發(fā)現(xiàn)學生對于自己的講解方式所提出的問題，這樣才能夠以學生比較容易接受的方式進行知識內(nèi)容的了解，而且在面對比較復雜問題的時候，學生也是有發(fā)言的權利的，所以教師都需要尊重學生在課堂中的主體地位，而且對于學生的理解能力都需要給予足夠的關注度，這樣在互動談優(yōu)勢教學模式運用的過程中，能夠不斷的提高生物知識內(nèi)容講解的質量，因此，本文就初中生物教學中互動探究式學習能力培養(yǎng)的探究，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：初中生物;互動探究式學習;提升課堂效率;教學方面的認識;主導課堂流程

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-022

很多學生對于生物知識點的理解，還僅僅能停留在對于生命現(xiàn)象的觀察中，這是非常不準確的，同時也是非常不完整的，所以教師在讓學生內(nèi)部之間進行溝通和交流的前提下，都需要給予學生一個溝通和交流的主題，這樣才能夠讓學生在互相交流學習的過程中，逐漸的完善自己的生物學習思維，而且也能夠讓學生對于知識點的內(nèi)化程度變得更加的高效，以此來提高課當中對于知識內(nèi)容的學習理解的范圍，教師在提高對于課堂中知識內(nèi)容講解效率的同時，也需要關注學生的實際學習的情況，因為很多學生在課后給予教師的學習反饋往往并不是特別的理想，所以教師不僅要培養(yǎng)學生的自主學習能力，也需要培養(yǎng)學生的能動學習能力，這樣才能夠讓學生在課后也依然對于生物知識內(nèi)容有一個比較強烈的探究興趣，從而促進學生創(chuàng)新思維的形成。

一、設置課前導學，提升課堂效率

教師在培養(yǎng)學生學習自主性的同時，都需要對于課堂中知識內(nèi)容的講解效率進行有效的提升，因為生物知識內(nèi)容的瑣碎程度是比較高的，而且也伴隨著生物實驗知識內(nèi)容的學習，這就要求教師既需要給予學生留出足夠的自主學習空間，也需要對于不同的知識內(nèi)容進行系統(tǒng)化的講解，所以在這個過程中，教師都需要對于不同的導學問題進行合理的設定，這樣才能夠主動幫助學生延伸自己的學習有效空間。

例如，在教授學生學習“環(huán)境對生物的影響”這一章節(jié)內(nèi)容時，關于環(huán)境對于生物的影響，教師可以讓學生設置不同的對比實驗或者是對照實驗，在課前通過設置導學問題的方式，不僅能夠提高學生在課堂中的學習注意力，也能夠讓學生集中自己的精力對于不同的實驗現(xiàn)象進行合理的觀察，這樣在分析實驗數(shù)據(jù)的時候，學生之間就可以產(chǎn)生彼此的觀點進行有效的碰撞，而且也能夠讓學生對于自己的學習經(jīng)驗都可以進行合理的分享。

二、完善課堂教學，糾正教師觀念

教師在糾正自己對于學生的錯誤認知的過程中，也需要幫助學生更新自己的學習思想，這樣才能夠讓學生對于自己的不同學習理念都可以進行合理的探討，而且在走進生物實驗室的前提下，能夠對于顯微鏡的使用方法有一個準確的認識，從而幫助學生觀察不同的生物細胞。

例如，在教授學生學習“練習使用顯微鏡”這一章節(jié)內(nèi)容時，運用不同的生物語言，能夠讓學生對于生物知識內(nèi)容的學習有一個更加深刻和直觀的感受，而且學生在練習使用顯微鏡的過程中，都會對于不同的器械知識有一定的了解，所以教師在這個前提下都需要糾正學生的錯誤使用習慣，這樣才能夠讓學生在觀察到細胞的時候能夠有一個比較準確的數(shù)據(jù)記錄，所以教師在將互動探究式教學模式運用到其中的時候，都可以引領學生走進生物實驗室，這樣學生才能夠對于不同的問題都可以向教師進行提出，而且教師在回答學生學習問題的同時，也可以引領著學生的思維走向不同的維度發(fā)展，從而不斷的提高課堂中的教學互動性，教師也能夠糾正學生在不同問題上的學習認知。

三、組成學習小組，主導課堂流程

組成學習小組的方式，不僅能夠提高學生在課堂中的學習效率，而且也能夠引導學生主導課堂中的學習流程，從而不斷的確定學生在課堂中的主體學習地位。

例如，在教授學生學習“呼吸道對空氣的處理”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在理解呼吸道對于空氣的處理環(huán)節(jié)的過程中，都會通過簡化圖的方式不斷的加深自己，對于內(nèi)在知識點邏輯關系的理解，這樣才能夠幫助學生梳理不同知識點之間的內(nèi)在關聯(lián)性，從而讓學生在形成學習小組的前提下，對于不同的課堂流程都可以有一個良好的掌握，因此在這樣的教學前提下，教師都需要幫助學生進行自主的分析和解讀，而且能夠讓學生對于呼吸道說占據(jù)的位置或者是所帶來的功能性，都可以從實際的情況中出發(fā)，教師在幫助學生進行知識點內(nèi)化理解的過程中都可以通過，讓學生以小組的方式進行知識內(nèi)容的合理展示，這樣也能夠培養(yǎng)學生的表達能力。

總而言之，教師在關注學生個人學習能力發(fā)展情況的同時，都可以開展多種多樣的探究活動或者是實驗活動，這樣才能夠讓學生在進行自主選擇的前提下，不斷的了解到學生在生物課堂中主要表現(xiàn)出來的學習優(yōu)勢以及學習弱點，在揚長避短教學理念的運用中，都可以采用因材施教的教學方式，不斷的突出學生的學習優(yōu)勢，這樣學生在課堂中的學習自信心才會得到有效的提升，而且教師在與學生進行互動交流的前提下，都需要引導學生的思維朝著多維度的角度進行發(fā)展，這樣才能夠讓學生不斷的主導自己在課堂中的學習節(jié)奏。

參考文獻

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