鮑培艷

摘 ? ?要： 混齡區(qū)域游戲有利于提高幼兒的思維能力、社會交往能力、合作能力、語言表達(dá)能力、互助能力等。它不僅僅是一種游戲，更蘊含著獨特的教育價值。不同年齡段的幼兒在互動游戲中，學(xué)到豐富的知識，增加情感體驗，培養(yǎng)良好品質(zhì)，促進(jìn)共同成長。

關(guān)鍵詞：小班化;混齡區(qū)域游戲;體驗;價值

《3～6歲兒童發(fā)展與指南》中明確指出：幼兒園的教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。幼兒園混齡區(qū)域游戲是指將3～6歲的兒童進(jìn)行混編，并在設(shè)置好的活動區(qū)域中開展游戲，增加不同年齡段幼兒之間相互交往與合作的機會?；忑g區(qū)域游戲的優(yōu)勢表現(xiàn)在，它提高了幼兒的思維能力、社會交往能力、合作能力、語言表達(dá)能力、互助能力等?；忑g區(qū)域游戲不僅僅是一種游戲，更蘊含著獨特的教育價值。目前，農(nóng)村幼兒園小班化教育成為常態(tài)，這是班級人數(shù)在逐漸減少后開展的一種比較小規(guī)模的教學(xué)活動方式，小班化可以更好地兼顧到每一位幼兒?；诖?，農(nóng)村幼兒園如何開展好小班化混齡區(qū)域游戲，成為備受關(guān)注的課題。

一、明確具體作用，關(guān)注教育價值

新時期，眾多幼兒教育工作者對小班化混齡區(qū)域游戲的作用，做了深入研究，提升了對其教育價值的認(rèn)知。通過在農(nóng)村幼兒園開展小班混齡區(qū)域游戲的實踐分析，對其重要作用可作如下幾方面探究。

（一）有效拓展農(nóng)村幼兒認(rèn)知層面

對于當(dāng)今生活在農(nóng)村的幼兒來說，游戲是幼兒園一日生活中學(xué)習(xí)的主要形式，讓農(nóng)村幼兒開展小班化區(qū)域混齡游戲，讓不同年齡段的幼兒在多種區(qū)域游戲中，相互學(xué)習(xí)，有效互動，相互合作，獲得豐富的知識，促進(jìn)了共同成長，充分彰顯出混齡游戲的教育價值。

（二）利于幼兒形成美好情感體驗

開展農(nóng)村幼兒園小班混齡區(qū)域游戲，能夠讓每個年齡段的幼兒在游戲的過程中，獲得成功的愉悅，同時也會感受到游戲失敗時的失落。大部分低齡幼兒的情感感受能力較弱，而年齡大一點的幼兒基本形成了較好的情感體驗。在混齡區(qū)域游戲中，低齡的幼兒在接受大齡幼兒照顧、幫助時，會形成美好的體驗。因此，大齡幼兒對低齡幼兒的情感體驗會有較好的啟發(fā)與引導(dǎo)作用。

（三）積極促進(jìn)幼兒社會行為發(fā)展

《指南》強調(diào)，在幼兒園階段幼兒社會性主要是在日常生活和游戲中，通過觀察、模仿等漸漸發(fā)展起來的，這說明幼兒社會行為的發(fā)展，會依靠具有形象、模仿等特點的方式得以促進(jìn)。

1.促進(jìn)幼兒形成良好規(guī)則意識

在農(nóng)村小班混齡區(qū)域游戲中，幼兒作為年齡不同的個體，在認(rèn)知能力、生活體驗、興趣愛好、性格特點等方面都存在很大的差異，在游戲中必然會產(chǎn)生各種分歧。如果得不到及時的解決，還將會激化矛盾。因此，在混齡游戲的開展中，教師會通過有效引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會讓步，學(xué)會合作，從而使幼兒在良好的規(guī)則意識中，順利開展游戲。

2.促進(jìn)幼兒語言交流能力發(fā)展

在農(nóng)村小班混齡區(qū)域游戲中，不同年齡的幼兒能力存在差異，年齡大的幼兒一般比年齡小的幼兒語言表達(dá)能力好，在他們交流的過程中，年齡小的幼兒語言能力會受到年齡大的幼兒影響，從而獲得提升。

二、優(yōu)化策略，有效實施

（一）基于全體幼兒健康發(fā)展，創(chuàng)新混齡區(qū)域游戲模式

農(nóng)村幼兒教師要通過多種形式的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新小班混齡區(qū)域游戲模式，讓幼兒每天都有新鮮感，才能激發(fā)參與的積極性，促進(jìn)游戲教育目標(biāo)的達(dá)成。對此，教師應(yīng)該遵守如下幾項原則對區(qū)域游戲進(jìn)行合理創(chuàng)新。

1.自主性原則

在農(nóng)村小班混齡區(qū)域游戲的設(shè)計中，教師要充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主動性，讓幼兒根據(jù)自己的興趣去選擇游戲區(qū)域、確定游戲時間等，教師要在游戲活動開展之前，與幼兒進(jìn)行認(rèn)真交流，充分了解幼兒的興趣點，并將這些興趣點滲透到游戲中。與此同時，教師還應(yīng)放手讓幼兒選擇游戲合作伙伴，使他們更加積極地投入混齡區(qū)域游戲中。

2.創(chuàng)新性原則

教師在小班幼兒混齡區(qū)域游戲的開展中，要敢于改變傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，為幼兒設(shè)計出具有時代氣息的混齡區(qū)域游戲。比如，教師圍繞當(dāng)前社會提出的“低碳環(huán)?！敝黝}，創(chuàng)設(shè)混齡手工活動，讓幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料收集的過程中，增強環(huán)保意識。

3.多樣性原則

農(nóng)村小班化混齡區(qū)域游戲活動要實現(xiàn)多樣化的設(shè)置，要將游戲內(nèi)容與幼兒的特點結(jié)合起來，設(shè)置封閉的、半封閉的或者是開放性的游戲區(qū)域，以此滿足幼兒的個性化需求。與此同時，教師還應(yīng)設(shè)計豐富多樣的游戲教育內(nèi)容，滿足不同年齡段幼兒的興趣需求。比如，幼兒園以“混齡游戲區(qū)域模式”創(chuàng)設(shè)為出發(fā)點，對幼兒家長、幼兒及本土游戲資源進(jìn)行調(diào)查后，創(chuàng)設(shè)“開心農(nóng)場”“愛心醫(yī)院”“農(nóng)貿(mào)市場”“美味餐廳”等混齡區(qū)域游戲，這些游戲區(qū)的開放，讓每個幼兒都找到了自己最喜歡的游戲樂園?！伴_心農(nóng)場”是喜歡種植孩子的天地，“愛心醫(yī)院”讓對醫(yī)生護(hù)士感興趣的幼兒開心地體驗了一把……

（二）引導(dǎo)參與多種操作實踐，提升混齡區(qū)域游戲效果

1.給予幼兒充分游戲時間

皮亞杰說：“兒童的智慧源于操作?！痹谵r(nóng)村小班混齡區(qū)域游戲的開展中，教師要關(guān)注幼兒探索能力的培養(yǎng)，給予幼兒充分的操作時間，讓不同年齡段的幼兒都在混齡區(qū)域游戲中體驗到探索成功的快樂，找到探索失敗的原因，并讓幼兒有充足的時間糾正自己的錯誤，積累如何解決問題的經(jīng)驗。教師作為游戲的指導(dǎo)者，應(yīng)該通過自己敏銳的觀察，了解在混齡幼兒中幼兒關(guān)注點是什么，思考的內(nèi)容是什么，并能結(jié)合幼兒的綜合能力和認(rèn)知水平，做出針對性的啟發(fā)指導(dǎo)，幫助幼兒實現(xiàn)游戲的構(gòu)想，提升幼兒的游戲綜合能力。比如，在混齡角色游戲“繁忙的大馬路”中，不同年齡的幼兒找到了自己喜歡的小車，開上了他們自己設(shè)計的公路，在親身體驗中鞏固了交通安全知識和經(jīng)驗;騎自行車的幼兒，運用剛學(xué)到的交通知識，在非機動車道上騎著;推著手推小貨車的幼兒，誤上了機動車道，志愿者馬上主動勸導(dǎo);在有幼兒闖紅燈時，教師會示意小交警過來處理……游戲結(jié)束后，教師會讓幼兒向同伴分享自己的心得。在游戲中，教師以伙伴的身份參與游戲，通過語言和行為的暗示，讓幼兒對游戲中遇到的問題有了正確的認(rèn)知，促進(jìn)探索能力的提升。

2.放手讓幼兒操作

教師在小班化混齡游戲的開展中，要結(jié)合幼兒好動的特點，引領(lǐng)幼兒參與多種動手操作的游戲，在讓幼兒形成快樂體驗的同時，獲得豐富的知識。比如，在手工區(qū)的混齡游戲“小小服裝設(shè)計師”中，為了讓幼兒學(xué)習(xí)運用不同的材料制作服裝，指導(dǎo)生活中有很多可以開發(fā)利用的游戲材料，培養(yǎng)幼兒惜物的意識。在活動準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師讓幼兒收集各種舊報紙、舊掛歷，各種廢棄的彩帶、彩紙、塑料袋以及各種服裝照片等。在活動開始，教師引導(dǎo)幼兒去觀察各種時裝和民族娃娃服裝的特點，讓他們?nèi)ふ疫@些服裝的特別之處，了解服裝的對稱、圓、邊、條紋、不規(guī)則等裝飾方法，讓幼兒用自己學(xué)會的形容詞來表達(dá)穿上這些服裝后的感受。比如，鮮艷奪目、時尚美麗等，然后啟發(fā)幼兒想象：如果你是服裝設(shè)計師，你會設(shè)計什么款式的衣服呢？在具體的操作中，教師讓不同年齡的幼兒一起討論，如何應(yīng)用各種材料，如何才能防止剪壞等，小朋友在制作的過程中使用工具進(jìn)行了剪裁、拼搭等，設(shè)計并制作出自己喜歡的服裝。在游戲過程中，不同年齡之間的幼兒相互幫助，團(tuán)結(jié)合作，學(xué)會了如何利用廢舊物品，如何使用工具，如何表現(xiàn)自己的創(chuàng)意等，收獲滿滿，有效達(dá)成了游戲目標(biāo)。

3.關(guān)注每個幼兒游戲表現(xiàn)

在農(nóng)村幼兒園小班混齡區(qū)域游戲的開展中，小朋友參與的積極性很高。因為各類區(qū)域游戲都注意融入幼兒熟悉的農(nóng)村資源，拉近了游戲和生活的距離。比如，在“農(nóng)家土菜館”，小朋友們有的系著圍裙，有的在切菜包餃子，有的照顧客人，忙得不宜樂乎。在這樣的游戲活動中，培養(yǎng)了幼兒熱愛勞動的品質(zhì)和團(tuán)結(jié)合作的精神。在“種植區(qū)”，小朋友們都爭先恐后地說著怎樣種土豆，怎樣種豆角，怎樣種小蔥等，有的還率先去挖地，老師問他們是怎么知道的，小朋友們會很得意地說：“是爺爺教我的”“我看到媽媽這樣種菜的”……是農(nóng)村的生活體驗讓小朋友們有了經(jīng)驗的積累。在游戲過程中，教師始終以觀察者、引導(dǎo)者、合作者、記錄者的身份，記錄每一個幼兒每一階段的活動情況，為以后的教學(xué)設(shè)計提供了真實依據(jù)。

（三）投放科學(xué)游戲活動材料，最大限度挖掘教育價值

在農(nóng)村小班混齡區(qū)域游戲材料的投放中，教師要認(rèn)識到材料的重要意義，它不僅蘊含著豐富的教育價值，也是保證游戲活動順利開展的重要條件。

1.結(jié)合幼兒的年齡特點投放

同一種游戲材料對不同年齡幼兒的影響不同。比如，低齡的幼兒對于高結(jié)構(gòu)的游戲材料比較感興趣，樂于使用，大班幼兒則相對表現(xiàn)不太突出。因此，在混齡區(qū)域游戲活動中，教師要合理投放游戲材料，讓每個年齡段的幼兒都能使用適合自己的操作材料。比如，在沙地區(qū)，投放了輪胎、梅花樁等高結(jié)構(gòu)材料;依托農(nóng)村資源，在手工區(qū)投放石頭、樹枝等低結(jié)構(gòu)材料。讓每個年齡段的幼兒都能使用游戲材料，激發(fā)自己的創(chuàng)造性。

2.結(jié)合幼兒能力差異投放

不同年齡段的幼兒能力發(fā)展存在較大差異，在小班混齡區(qū)域游戲材料投放時，教師要準(zhǔn)確把握每個幼兒的學(xué)習(xí)能力、思維特點等，考慮材料是否適應(yīng)幼兒的能力發(fā)展水平。在支持幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的前提下，設(shè)立科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。游戲?qū)哟涡圆牧贤斗挪拍苓m應(yīng)不同發(fā)展水平的幼兒。比如，教師在“益智區(qū)”為能力較弱的幼兒投放了塑料盆、彩珠、勺子等，讓幼兒練習(xí)使用勺子把彩珠一個個舀到塑料盆中;對于能力較強的幼兒，教師投放了彩珠、木塊、玻璃杯等，讓幼兒練習(xí)用筷子夾住彩珠，再放到玻璃杯中。讓不同能力的幼兒都有適合自己的選擇，都能玩有所獲。

（四）教師做出有效游戲評價，促進(jìn)每個幼兒健康發(fā)展

在農(nóng)村小班混齡區(qū)域游戲活動中，教師的評價是重要環(huán)節(jié)之一。首先，教師要通過有效的觀察和記錄，掌握不同階段幼兒在混齡游戲中的變化和發(fā)展，為有效評價提供依據(jù)。其次，教師的評價應(yīng)該是多角度、多維度的，以促進(jìn)每一個幼兒的健康發(fā)展為目的。比如，小A是一個長期和爺爺奶奶生活在一起的留守兒童，性格孤僻、自卑，不愛說話，在混齡區(qū)域游戲中，教師發(fā)現(xiàn)她的手工特別好，剪紙作品栩栩如生，在小弟弟小妹妹面前顯得特別自信。對此，教師結(jié)合觀察、評價，對她采用了這樣的引導(dǎo)措施，讓她給小弟弟小妹妹介紹一下，自己是怎么剪的，如何使用工具等，漸漸地，這個幼兒的語言表達(dá)能力和交往能力，都得到了提升。第三，每一個幼兒都是獨立的個體，他們自身有著個性化的潛能，教師要善于抓住幼兒的長處，做出積極評價，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

總之，農(nóng)村幼兒園小班化混齡區(qū)域游戲，適合當(dāng)今農(nóng)村幼兒園人數(shù)少、游戲資源相對匱乏的現(xiàn)狀。這樣的游戲方式可以讓幼兒在開心的游戲中，學(xué)到豐富的知識，在與不同年齡段的伙伴有效互動、相互幫助、團(tuán)結(jié)合作中，培養(yǎng)了良好的思想品質(zhì)鋪設(shè)健康成長之路。