劉鳳蕓 韓雪

摘要：行動研究在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為教師開展教學(xué)研究與教學(xué)反思提供了便利場景。本研究運(yùn)用行動研究方法，選取寧夏幾所高職院校部分教師的課堂教學(xué)為研究對象，運(yùn)用行動研究的實踐路徑對教師在課堂教學(xué)中開展的教學(xué)反思和行動研究進(jìn)行分析、討論和研究。

關(guān)鍵詞：行動研究 教學(xué)反思 教學(xué)應(yīng)對能力 教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)改革與教師發(fā)展是教育教學(xué)領(lǐng)域的一個永恒話題。教學(xué)改革是教師提高教學(xué)能力和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑，近年來隨著我國高等教育教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)改革一方面為教師帶來了很多“教師實惠”，另一方面有效激活了教師潛在的“職業(yè)”能動性和自主性，即在教學(xué)中研究和在研究中教學(xué)。然而，在大學(xué)英語這個大家族中，層次和類別的差異顯然存在，高等職業(yè)教育大學(xué)英語和普通高等教育大學(xué)英語的教學(xué)差距還很明顯。高職大學(xué)英語教學(xué)的傳統(tǒng)或守舊依然是課程教學(xué)的主模式，因此，鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)英語教師積極投身課程教學(xué)改革，提高高職大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。本文重點討論在行動研究方法體系下，如何引導(dǎo)和培養(yǎng)教師開展教學(xué)反思和教學(xué)問題應(yīng)對。

一、行動研究的內(nèi)涵及發(fā)展概況

（一）行動研究

行動研究（Action Research）最早是1933年至1945年期間，由美國主管印第安事務(wù)的柯利爾（J. Coller）和美國社會心理學(xué)家勒溫（Kurt Lewin）兩人提出的。最初他們行動研究的出發(fā)點是針對某種社會情境，目的是提高社會情境中行動的質(zhì)量。1946年，勒溫發(fā)表了《行動研究與少數(shù)民族問題》一文，把這種“將科學(xué)研究者與實際工作者的智慧、能力結(jié)合起來，以解決實際問題的方法”定名為行動研究。澳大利亞教師Kemmis和Mc.Taggart（1982：5）在《國際教育百科全書》中認(rèn)為，行動研究“是由社會情境（包括教育情景）的參與者，為提高自己所從事的社會或教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及依賴的背景的理解進(jìn)行的反思研究”。

教師開展的行動研究作為教師對自身教學(xué)研究的方法，研究環(huán)境完全基于教師實際教學(xué)工作的真實環(huán)境，以“問題”為導(dǎo)向，以實用和適用的“科學(xué)方法論”為指導(dǎo)，以正式或非正式的方式進(jìn)行反思，形成解決實際問題的可行性計劃，并在實際教育教學(xué)過程中加以驗證，通過行動（實踐）不斷修正，最終解決工作中的實際問題。

（二）教育行動研究與反思性教學(xué)

美國哲學(xué)家、教育家杜威（1933）首次將反思引入教育領(lǐng)域，提出反思性教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我發(fā)展的教師培養(yǎng)理論，是教師把教學(xué)“反思”付諸教學(xué)行動的過程。杜威對反思概念的闡釋為后來反思性教學(xué)的研究和反思性教師教育奠定了理論基石。自我反思教學(xué)模式下發(fā)展起來的“教育行動研究”（Educational Action Research）是近年來國外教育界探究和實踐的一種教學(xué)理論和研究方法。教育行動研究是解決教學(xué)與研究領(lǐng)域脫節(jié)問題的行動研究的一種類型，對此北京師范大學(xué)的王薔教授在《英語教師行動研究》一書中詳細(xì)列舉了教師行動研究的定義，并歸納為以下幾點：行動研究是一種系統(tǒng)的反思探究活動，由教師針對自己教學(xué)中的間題直接參與和開展調(diào)查研究，行動研究需要一系列步驟完成，目的是不斷改進(jìn)教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)效果，同時加深對教學(xué)過程的理解和認(rèn)識。由此可見，教育行動研究強(qiáng)調(diào)教師為研究者（teacher-re-searcher），并能對實際教學(xué)進(jìn)行深刻反思，分析教學(xué)問題、設(shè)計解決方案、增強(qiáng)教學(xué)效果，形成教育教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展。這一研究模式在九十年代左右才移植進(jìn)我國，2000年以后越來越多的外語教師開始在教學(xué)實踐中探索運(yùn)用行動研究法。

目前，為全面貫徹落實國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《教育部和財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）精神，國內(nèi)各高職院校積極努力、創(chuàng)新探索，在“狠抓教師、教材、教法”方面努力實踐，并充分結(jié)合學(xué)校發(fā)展實際，同時努力“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊”。寧夏區(qū)內(nèi)的高校積極探索，努力推進(jìn)英語教育教學(xué)改革。其中由寧夏師范學(xué)院牽頭其他院校聯(lián)合開展的“外語教育行動研究”為課程教學(xué)改革、教師專業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展為寧夏高職院校大學(xué)英語的教育教學(xué)改革提供了很有價值的經(jīng)驗和案例，他們開展的教育行動研究基于教師教學(xué)問題、以教學(xué)反思為驅(qū)動，喚起參與者的自我進(jìn)步意識。在行動研究理念引領(lǐng)下，反思性教學(xué)從根本上促進(jìn)教師教學(xué)在理論、方法、質(zhì)量、發(fā)展方面有顯著的改進(jìn)。正如熊川武教授曾明確指出，教師應(yīng)借助行動研究，將學(xué)會教學(xué)（learning-how to teach）與學(xué)會學(xué)習(xí)（learning-how to learn）結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的有效性和合理性，使自己成為學(xué)者型教師。

二、行動研究在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）研究對象概述

寧夏四所高職院校大學(xué)英語部分受試教師共約20名，每所院校3名—4名，其中教齡10年以上教師僅20%，教齡5年—10年占70%，剛畢業(yè)或工作不足5年的教師占10&，參與研究教師多為年輕有一定教齡的教師;學(xué)歷方面，高職院校教師本科以上學(xué)歷占大多數(shù)，碩士學(xué)歷較少，無博士學(xué)歷教師;職稱方面，參與教師中級職稱占80%，高級職稱教師參與較少，僅10%。教科研課題參與經(jīng)歷方面，大多數(shù)受試教師參與校級項目經(jīng)歷，個別教師參與教育廳教科研項目，區(qū)級橫向項目參與者寥寥無幾。

（二）研究過程

1.制訂計劃（What am I concerned？）

（1）發(fā)現(xiàn)問題

①行動研究領(lǐng)域研究問題廣泛，如何確定符合高職院校研究的主題。②基于行動研究進(jìn)行的教學(xué)實踐過程形成的評價與平時聽評課時的評價不同關(guān)注點。③如何考量教師對于不同教材進(jìn)行的教學(xué)實踐評價的合理性和對比性。

（2）研究對策

①梳理選擇當(dāng)前教育領(lǐng)域行動研究模式，寧夏高職院校大學(xué)英語教師開展行動研究共性與差異性。②討論適合各高職院校“校本行動研究”可操作性的方案。③分析行動研究方法產(chǎn)生差異的成因，為校本行動研究理論與實踐提供研究依據(jù)。

以當(dāng)前教育行動研究模式通過預(yù)診、初步研究、學(xué)習(xí)與比較制訂可操作性步驟：（見表1[用于教師針對教學(xué)問題進(jìn)行課前問題反思與梳理]、表2[用于教師針對教學(xué)問題進(jìn)行應(yīng)對的教學(xué)實踐過程記錄與反思]）

表1 促進(jìn)高職院校大學(xué)英語教師成長行動研究教師個人教學(xué)實踐計劃表

Teacher's critical thinking before teaching教師姓名：

表2促進(jìn)高職院校大學(xué)英語教師成長行動研究教師個人教學(xué)實踐反思表

2.實施行動（How can I get...solved？）

第一階段：

（1）召開課題研究團(tuán)隊（各校課題負(fù)責(zé)人+各校受試教師）研究前學(xué)習(xí)：行動研究的基本理論內(nèi)涵、特征、研究法概況、各類“教育行動研究”行動研究案例學(xué)習(xí)。

（2）各校課題組負(fù)責(zé)人以（PPT，文檔）負(fù)責(zé)落實本校的分享與學(xué)習(xí)。

（3）各課題組負(fù)責(zé)人通過系部教研活動或課題組成員小組反思開展個人的行動研究，制訂個人行動計劃。

第二階段：

（1）每校研究團(tuán)隊開展不定期聽評課活動，相互積極溝通意見，個人與團(tuán)隊階段性交互進(jìn)行受試教師“行動研究反思討論”。

（2）各校課題負(fù)責(zé)人召開學(xué)期課題會議（2次—3次），了解受試教師個人研究進(jìn)展和結(jié)果，并對反思結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

第三階段：

（1）各課題組負(fù)責(zé)人回收各校受試對象的“行動研究”階段性材料，分享和歸類所有材料中教師提出的問題，對應(yīng)對措施進(jìn)行分析和檢測。

（2）有針對性地對在研究中取得一定進(jìn)展的受試教師通過觀察、面談、訪談等多種形式進(jìn)行深入交流與研討。

3.反思教學(xué)（Why can't I...）和修改計劃（How can I get...improved？ Who can help me？）

行動研究不是為了研究而研究，而是用來理解和改進(jìn)教學(xué)、提高教師的有效教學(xué)能力。教師對自己反思問題的描述不夠具體化、準(zhǔn)確化，對于問題的反思和應(yīng)對過程性記錄不完善，問題的針對性不強(qiáng)，會導(dǎo)致教學(xué)實踐中出現(xiàn)無效或低效教學(xué)實踐。課題開展需要動態(tài)調(diào)整，及時邀請本地大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域知名專家和教授對行動研究的開展情況進(jìn)行研判和診斷，當(dāng)前寧夏高職行動研究的方向可確定為教學(xué)設(shè)計、課堂管理、教學(xué)評價方式等方面，研究重點放在教師對自己教學(xué)合理性、有效性的反思方面，放在教師解決問題的教學(xué)應(yīng)對能力過程與程度的研究方面。

4.完成計劃（What results have I got to solve my problem？）

通過以上行動研究的過程和步驟，課題組最后全面搜集受試教師應(yīng)對教學(xué)問題的實踐方法、體驗描述和研究結(jié)果資料，通過反思、梳理和提煉發(fā)現(xiàn)：

（1）通過落實實踐計劃、檢查、評價、反饋及調(diào)控步驟，能認(rèn)識到自身的教學(xué)行為，不同程度地找到自我完善的各種途徑。

（2）通過基于自身實踐的個體體驗，教師經(jīng)歷了進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識和其他領(lǐng)域的知識擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

（3）應(yīng)對解決教學(xué)問題時，教師不同程度地涉獵心理學(xué)研究、課程研究、教學(xué)法研究和現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)域。

（三）教學(xué)反思能力與應(yīng)對能力的案例

【案例一】關(guān)注學(xué)生心理年齡反應(yīng)的行動研究（寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

【案例二】行動研究中“教學(xué)相長”實例。（寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（四）行動研究結(jié)果

1.教師收獲

首先在實踐過程中增強(qiáng)了教師對教學(xué)的自我改變意識，更重要的是教師努力采取應(yīng)對措施改變的行動使學(xué)生受到積極影響;其次，在教師通過行動研究展開的個人教學(xué)實踐中無論教學(xué)問題解決得成功與否，受試教師在潛意識中不同程度地完成了教學(xué)反思研究;最后，教師在實踐體驗中提高了自我決策、自我評價、自我完善的問題應(yīng)對能力，為個人今后專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供了更多可能性。

2.發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)高職英語教師教學(xué)中存在以下幾個問題：

（1）受試教師中近2/3教師以前完全沒有接觸過或者不了解行動研究，基本能夠開展個人行動研究的教師行動適應(yīng)性反應(yīng)也有差異，這種差異性與教師對研究的學(xué)習(xí)能力、反思能力及個人理論與實踐結(jié)合能力有關(guān)。

（2）高職教師大多數(shù)有關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展的愿望，但是對于自身專業(yè)發(fā)展途徑缺乏足夠的策略和操作方法。

（3）難以確定教師開展行動研究對于反思教學(xué)領(lǐng)域的作用。

本次在寧夏4所高職院校開展的行動研究以行動研究方法為理論支撐，以“課堂教學(xué)”為實踐主場，運(yùn)用行動研究的實踐路徑不斷探究教學(xué)實踐中的特殊變化，不斷刺激教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，研究發(fā)現(xiàn)鼓勵和支持教師在課堂教學(xué)中開展行動研究對教師個人提高專業(yè)能力和教學(xué)能力有很大益處：積極反思、主動應(yīng)對，有效合作、充分交流，利于教學(xué)情境優(yōu)化，利于教師專業(yè)發(fā)展，利于學(xué)生學(xué)業(yè)成長。更為教師今后專業(yè)發(fā)展提供了寶貴的理論與實踐結(jié)合的經(jīng)驗，參與者對實踐進(jìn)行批判性反思，改進(jìn)了對教學(xué)實踐的行動研究。

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基金項目：寧夏教育廳2018年度寧夏社會與哲學(xué)教育廳教育項目（一般項目）《關(guān)于促進(jìn)寧夏高職院校大學(xué)英語教師成長的行動研究——以寧夏4所高職院校為例》（項目編號：18NXJY09）。