魏玲

摘要：師生之間溝通質(zhì)量直接決定課堂教學(xué)效果，需要得到重視。聽障生不同于正常兒童，師生之間溝通難度較大，需要做好研究分析工作，提高師生溝通的有效性。有鑒于此，文中以聾校語文課堂為著手點，分析如何提高語文課堂上師生溝通的有效性。

關(guān)鍵詞：聾校語文;師生溝通;有效策略

聽覺障礙直接破壞聾生全面感知客觀事物的能力，使得他們只能通過聽覺與觸覺等感受事物，其中最顯著的就是“視覺代償”作用。語文課堂上聽障生僅能“以目代耳”，影響到他們語言能力的發(fā)展，使得師生之間溝通有效性不足，出現(xiàn)溝通障礙。因此，要研究聾校語文課堂上提高師生溝通有效性的策略。

1、多種語言交叉使用，奠定有效溝通的基礎(chǔ)

在實際教學(xué)過程中，針對聾校學(xué)生的特殊性，為加強溝通，教師需要根據(jù)具體情況通過手語、口語以及面部表情等實施交叉使用，實現(xiàn)與聽障生的正常溝通、主動交流。比如，在上課時所涉及到的簡單用語，包括請回答、請坐下、打開書、讀文章等，此時所涉及到的情緒型內(nèi)容較少，只是師生間簡單的日常交流，通過口語或者手語等某單一語言就能完成;但是對于上課時需要用到的一些簡單詞匯，包括嚴肅、看書、認真、很好等一些涉及到強烈情緒傳達的內(nèi)容，則需要兩種或兩種以上的語言才能完全表達并引起學(xué)生注意。

在語文課堂教學(xué)時，為提升師生間的有效溝通，幫助學(xué)生規(guī)范用語，在為學(xué)生所展示的板書、多媒體語言以及教學(xué)文本等，其句式應(yīng)盡可能規(guī)范，幫助學(xué)生時刻感知語言使用的規(guī)范性，從而引導(dǎo)他們在與教師、同學(xué)交流是盡可能規(guī)范自己的語言，實現(xiàn)無障礙交流。如在教導(dǎo)學(xué)生“大熊貓最喜歡吃的食物是什么和什么時”這一句式結(jié)構(gòu)時，為引導(dǎo)學(xué)生做出完整的回答，就需要教師將三種語言交叉使用才能將其完整的表達和展示出來，即“大熊貓最喜歡吃的食物是竹葉和竹筍”。如此，不僅能幫助聽障生看懂教師所表達的內(nèi)容，同時幫助并培養(yǎng)他們的語言交流能力，鍛煉其表達能力，在師生之間也能夠形成一種良好的互動關(guān)系，提升教學(xué)效果。

2、做好語文課堂提問，增加師生溝通的形式

聾校語文課堂教學(xué)時同樣需要提問，但考慮到聾生不同于正常學(xué)生，教師提問形式也要發(fā)生改變，給予學(xué)生充足的思考與回答時間，豐富語文課堂內(nèi)容，增加課堂的趣味性。具體提問可以從以下幾點出發(fā)：

2.1 抓住課堂上有效提問時機

聾校語文課堂提問時，教師要清晰明了的陳述問題，確保學(xué)生可以理解問題，不能出現(xiàn)猜測問題的情況，在思維建構(gòu)過程中預(yù)留足夠的時間。

提問時不要停留在“已知”或“未知”上，講解語文內(nèi)容時，教師要抓住合適的提問機會，巧妙設(shè)置問題，重難點處設(shè)置問題。抓住合適提問機會，會讓學(xué)生更好的理解內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

2.2 預(yù)留學(xué)生回答問題的時間

教師課堂提問時需要預(yù)留足夠的時間與空間，根據(jù)提問對象預(yù)留不同的時間，通常優(yōu)秀學(xué)生時間短點、中等生時間稍微長點、差生再延長。

如果一味以優(yōu)等生回答時間進行要求，會造成大部分學(xué)生理解不到位。

2.3 塑造良好的語文課堂氛圍

聾生思維、推理能力不完善，加上部分語文知識點抽象、復(fù)雜，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩心理。

這時教師主動開展師生互動，利用風趣幽默的語言，調(diào)動課堂學(xué)習氛圍。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用幽默語言，奠定高效課堂的基礎(chǔ);課中利用有趣問題突破重難點，解決學(xué)生疑惑;課后利用有趣語言糾錯，讓學(xué)生理解錯誤成因。

3、巧妙使用體態(tài)語，促進課堂溝通質(zhì)量

在語文課堂交流中，適當?shù)捏w態(tài)語運用能夠幫助聽障生具化內(nèi)容，促進教師與聽障生的交流。對于聽障生而言，在日常交流中想要實現(xiàn)內(nèi)容的無障礙傳輸，形象性傳達極為重要，即使是在思考問題時，他們的思維也會緊密圍繞事物的形象動作來展開。即對于聽障生而言想要理解一個內(nèi)容，在語言無法正常表達和描繪時，就必須一步步在其大腦中對該事物的形象進行具化。而適當?shù)捏w態(tài)描繪能夠幫助這些聽障生實現(xiàn)物體具化，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的理解。因此教師在教學(xué)時，需要盡可能豐富自身肢體語言和神態(tài)表達，幫助聽障生盡可能深入理解文章內(nèi)容。

比如，在學(xué)習文章《爺爺》時，其中有一句是“爺爺笑呵呵的摸著我的頭”其中所包含的情感不是簡單的語言描述所能傳達的，但是通過教師一個簡單的肢體和神態(tài)表達，就能幫助聽障生理解爺爺對孫子那份濃濃的關(guān)愛之情;再如，在學(xué)習文章《董存瑞舍身炸碉堡》時，教師只需要將董存瑞當時的“昂、托、頂、拉”等一系列動作演示給聽障生，就能向其傳達出其所包含的愛國之情，對戰(zhàn)爭必勝的決心。

因此，對于聽障生語文教學(xué)時，教師一定要意識到“視覺代償”對于這些學(xué)生在感知外界事物的幫助和重要性，從而在三種語言的基礎(chǔ)上融入體態(tài)語，實現(xiàn)教學(xué)疊加，提升表達和溝通的效率。

結(jié)語

總而言之，聾校語文課堂上教師合理使用多重課堂語言，塑造合適的教學(xué)情境，利用愛心搭建師生交流的橋梁，降低師生之間溝通難度，提高師生之間溝通的有效性，促進聽障生的更好發(fā)展。聾校語文教師要考慮各方面因素，制定合適的教學(xué)方案，打造高效語文課堂。

參考文獻

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