馬曉麗

摘 要：當(dāng)前，繪本是一種在幼兒教育活動(dòng)中應(yīng)用比較廣泛的材料，它不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，還能鍛煉幼兒的各種能力。為此，幼兒教師在開展語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)會(huì)適當(dāng)利用繪本進(jìn)行輔助，以此完善語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容。但是，經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，目前繪本在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的應(yīng)用并不完善，還存在很多不足。本文將從這一角度出發(fā)，對(duì)繪本在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒園;語(yǔ)言活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G614 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877 （2021）31 -0057-02

【Abstract】At present，picture books are a kind of materials that are widely used in early childhood education activities. They can not only mobilize children's participation enthusiasm，but also exercise their various abilities. For this reason，kindergarten teachers will appropriately use picture books for assistance when developing language activities，so as to improve the content of language activities. However，after understanding，it is found that the current application of picture books in children's language activities is not perfect，and there are still many shortcomings. From this perspective，this article will study the application strategies of picture books in children's language activities.

【Keywords】Picture book;Kindergarten;Language activities

幼兒園對(duì)于幼兒來(lái)說是成長(zhǎng)和發(fā)展的重要場(chǎng)所，因?yàn)橛變涸诖似陂g會(huì)顯著提高自身的自理能力，還會(huì)參加很多不同的活動(dòng)，使自己的交際能力以及語(yǔ)言能力等得到鍛煉。但是，幼兒的發(fā)展大多是建立在某些活動(dòng)之上的，所以需要幼兒教師重視各個(gè)活動(dòng)的開展情況。為此，幼兒教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，會(huì)從幼兒的角度出發(fā)，增加一些輔助內(nèi)容，以此提高活動(dòng)的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

1.繪本在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)應(yīng)用中存在的不足

（1）幼兒教師選材單一

繪本是當(dāng)前幼兒園教育中應(yīng)用比較廣泛的一種輔助教材，它不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，還能夠使幼兒通過閱讀繪本，豐富自己的認(rèn)知，拓展自己的視野。為此，當(dāng)前很多幼兒教師在開展語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，也會(huì)利用繪本進(jìn)行輔助。但是，因?yàn)楹芏嘤變航處煂?duì)此并不熟悉，所以他們會(huì)出現(xiàn)很多問題。其中比較明顯的便是選材單一問題。之所以出現(xiàn)該問題，是因?yàn)橛變航處熢谠O(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)內(nèi)容比較固，而教師在選材時(shí)也會(huì)從活動(dòng)內(nèi)容出發(fā)，最終導(dǎo)致繪本選材比較單一。在開始階段幼兒會(huì)因?yàn)楹闷妫e極參與其中，結(jié)合繪本鍛煉自己的表達(dá)能力。久而久之，幼兒對(duì)此失去興趣，導(dǎo)致繪本的作用難以得到發(fā)揮。

（2）忽視幼兒實(shí)際想法

即便幼兒年齡較小，認(rèn)知能力有限，但他們也有屬于自己的想法。但是，幼兒教師在開展語(yǔ)言活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)認(rèn)為幼兒的想法會(huì)影響整個(gè)活動(dòng)的開展情況。為此，他們會(huì)忽視幼兒的想法，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容全部根據(jù)幼兒教師的想法進(jìn)行設(shè)計(jì)。此種活動(dòng)會(huì)過于形式化，幼兒在活動(dòng)當(dāng)中會(huì)遇到很多無(wú)法理解的內(nèi)容。比如，在選擇繪本時(shí)，幼兒教師會(huì)從自己的想法出發(fā)，選擇認(rèn)為能夠幫助他們鍛煉語(yǔ)言的繪本。但實(shí)際上幼兒對(duì)其中的內(nèi)容并不感興趣，這不僅影響幼兒教育活動(dòng)的開展，還會(huì)影響幼兒的發(fā)展。

（3）繪本與語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容不符

繪本的內(nèi)容千奇百怪，有些符合語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容，有些卻不符合。比如單純教幼兒如何穿衣、刷牙的繪本，就不符合語(yǔ)言活動(dòng)。因?yàn)榇祟惱L本中大部分都是圖片，幼兒只需要根據(jù)其中的圖片做動(dòng)作即可。針對(duì)此種情況，就需要幼兒教師合理篩選繪本。但是，仍有一些教師忽視了繪本的內(nèi)容，將重點(diǎn)放在了繪本的應(yīng)用上。這樣不僅無(wú)法發(fā)揮繪本的價(jià)值，還會(huì)影響幼兒對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

2.繪本在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的應(yīng)用策略

（1）增加師幼溝通，合理選材

幼兒教師要知道，在開展語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，幼兒的想法會(huì)直接影響最終的活動(dòng)質(zhì)量。為此，教師需要增加與幼兒之間的溝通，保證選到合適的繪本材料。為此，我們可以從幼兒的身心特點(diǎn)以及他們的愛好出發(fā)進(jìn)行分析。

第一，從幼兒身心特點(diǎn)出發(fā)。

教師在選擇繪本時(shí)，首先要重視的便是幼兒自身的特點(diǎn)，有些幼兒的語(yǔ)言能力較強(qiáng)，但大部分幼兒的語(yǔ)言能力比較弱。教師在與幼兒進(jìn)行溝通時(shí)，要充分了解他們?cè)捳Z(yǔ)間的含義，了解他們的特點(diǎn)。尤其要從實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的態(tài)度。

例如：幼兒教師可以在語(yǔ)言活動(dòng)開始之前，先進(jìn)行自由發(fā)言活動(dòng)，問一問幼兒希望在語(yǔ)言活動(dòng)中看到哪些繪本，或者哪些東西。在幼兒自由發(fā)言期間，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒比較依戀家庭，想要在活動(dòng)中見到自己的父母。通過對(duì)幼兒所說的話，我們可以分析出他們的身心特點(diǎn)。當(dāng)前幼兒的年齡比較小，從出生開始他們接觸最多的人就是父母，父母可以為他們帶來(lái)安全感。而且在幼兒表達(dá)不清楚的時(shí)候，父母可以很輕松地理解他們所說的內(nèi)容。從此角度來(lái)看，幼兒對(duì)與父母相關(guān)的話題是比較敏感的。為此，教師可以直接搜集與父母相關(guān)的繪本。如《我爸爸》，在活動(dòng)開展過程中，讓幼兒結(jié)合這一繪本的內(nèi)容進(jìn)行交流，并給予他們發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)。在此期間，所有幼兒都會(huì)非常積極地參與其中，描述自己的爸爸。在整個(gè)過程中，不僅能夠有效鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力，還能夠有效提高幼兒的活動(dòng)參與度。

第二，從幼兒興趣愛好出發(fā)。

幼兒教師在選擇繪本時(shí)，還要注重從幼兒的興趣愛好出發(fā)，改變以往過于注重自身想法的問題。尤其在與幼兒進(jìn)行溝通時(shí)，教師要放低自己的姿態(tài)，從平等的角度與幼兒進(jìn)行溝通，真心地記錄和了解幼兒的興趣愛好。尤其在開展語(yǔ)言活動(dòng)之前，教師可以先告訴幼兒此次會(huì)用到的繪本，并讓他們說一說自己喜歡哪種類型的繪本。這時(shí)候，大部分幼兒都會(huì)說一些自己感興趣的動(dòng)畫片，比如《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》等。對(duì)此，教師就可以選擇一些偏向動(dòng)畫的繪本，以此吸引幼兒的注意力，之后在活動(dòng)當(dāng)中再進(jìn)一步引導(dǎo)，鍛煉他們的語(yǔ)言能力。

（2）營(yíng)造良好環(huán)境，學(xué)會(huì)放手

第一，引導(dǎo)幼兒敘述繪本故事。

語(yǔ)言活動(dòng)的目地就是鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力，這就需要幼兒教師合理設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)良好的活動(dòng)環(huán)境，讓他們?cè)敢夥e極參與到活動(dòng)中來(lái)。在以往的活動(dòng)中，很多幼兒教師并不信任幼兒，他們會(huì)過于重視自己對(duì)幼兒的指導(dǎo)，并讓幼兒嚴(yán)格按照活動(dòng)流程完成整個(gè)活動(dòng)。此種方式過于死板，很難調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性。為此，在利用繪本開展語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，教師需要改變以往的理念，學(xué)會(huì)放手，讓幼兒自主鍛煉自己的語(yǔ)言能力。

例如：教師在開展語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，可以先為幼兒發(fā)放繪本《三只小豬的真實(shí)故事》。當(dāng)幼兒拿到繪本后，教師先不要參與，讓幼兒自己對(duì)繪本進(jìn)行閱讀。當(dāng)幼兒閱讀一段時(shí)間后，教師再開口說話。“有哪位小朋友想要說一說這個(gè)繪本中講了哪些內(nèi)容呢？”一開始并沒有幼兒想要回答，此時(shí)教師可以再讓幼兒自己看一遍繪本，此時(shí)他們會(huì)非常認(rèn)真地理解其中的圖片。第二遍提問時(shí)，教師不要點(diǎn)名，可以讓懂的幼兒直接回答。有一些語(yǔ)言能力較強(qiáng)的幼兒會(huì)簡(jiǎn)單地講述其中的故事，此時(shí)其他幼兒也會(huì)斷斷續(xù)續(xù)地講述其中一部分的內(nèi)容。之后，幼兒教師再對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣幼兒就可以更加深刻地了解其中的內(nèi)容，從而達(dá)到提高他們語(yǔ)言能力的目的，充分發(fā)揮繪本的作用。

第二，組織幼兒進(jìn)行自主對(duì)話。

單純的閱讀繪本還不能充分發(fā)揮語(yǔ)言活動(dòng)的價(jià)值，教師還需要從不同角度出發(fā)對(duì)問題進(jìn)行思考。營(yíng)造良好環(huán)境不僅僅是要給予幼兒自主權(quán)，還要調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，讓幼兒有一種身臨其境的感覺。為此，教師可以結(jié)合《三只小豬的真實(shí)故事》重新編寫一個(gè)劇本，并選擇幾名幼兒來(lái)扮演其中的角色，讓他們將整個(gè)故事演繹出來(lái)。在開始之前，教師可以直接告訴他們故事的大概走向，但是不必告訴幼兒具體要說什么，給予他們充分的自主發(fā)揮空間。在此種情況下，不僅扮演角色的幼兒會(huì)積極配合，扮演觀眾的幼兒也會(huì)自己思考應(yīng)該說什么臺(tái)詞。在整個(gè)過程中幼兒的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都可以得到充分鍛煉。

（3）合理開展繪本閱讀，發(fā)揮價(jià)值

教師在利用繪本開展語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，一定要充分發(fā)揮繪本的價(jià)值。為此，在活動(dòng)開展期間，可以增加一個(gè)繪本閱讀的環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。

第一，激發(fā)閱讀興趣。

通過了解發(fā)現(xiàn)，很多幼兒對(duì)繪本閱讀并不感興趣，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知能力以及語(yǔ)言能力有限，很多內(nèi)容并不能理解。對(duì)此，教師要從不同的角度出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)。大部分幼兒對(duì)禮物都比較向往，教師就可以從此角度出發(fā)，吸引幼兒的注意力。教師可以通過提問的方式引導(dǎo)幼兒，如“大家收到過禮物嗎？”“什么時(shí)候收到的呢？”幼兒會(huì)非常積極地回答此類問題，有些幼兒說自己生日的時(shí)候收到過家人送的禮物，有些幼兒說自己收到過小伙伴送的禮物，有些幼兒則說自己沒有收到過禮物。當(dāng)大家非常積極地參與到問題討論中時(shí)，教師就可以引出繪本《神秘的禮物》。“那我們現(xiàn)在一起來(lái)看一看《神秘的禮物》這個(gè)繪本好不好，看看誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)這個(gè)神秘的禮物是什么？”此種情況下，幼兒的興趣會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，他們會(huì)積極地參與到繪本閱讀當(dāng)中。

第二，深入理解繪本。

教師在運(yùn)用繪本開展語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，不僅要讓幼兒看繪本，還要讓他們理解其中的含義。這樣才能夠更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高他們的語(yǔ)言能力。比如在讓幼兒閱讀《我的幸運(yùn)一天》這一繪本時(shí)，教師可以利用提問的方式引導(dǎo)幼兒回答，以此來(lái)讓幼兒理解繪本的內(nèi)容。如“當(dāng)小豬遇上狐貍的時(shí)候，會(huì)是誰(shuí)的幸運(yùn)一天呢？”針對(duì)此類問題，幼兒會(huì)展開討論，最終確定答案。他們?cè)谟懻撨^程中不僅會(huì)鍛煉語(yǔ)言能力，思維也會(huì)在此期間得到發(fā)展。并且幼兒在閱讀過程中，還可以豐富自己的認(rèn)知，為之后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

第三，一起討論繪本。

教師組織幼兒討論繪本，并不是為了強(qiáng)制要求幼兒必須掌握繪本中的知識(shí)。而是希望幼兒在一起討論時(shí)可以放飛思想，說出自己在閱讀繪本時(shí)的收獲。讓幼兒一起進(jìn)行討論，他們相互之間還可以借鑒。在整個(gè)過程中，所有幼兒都會(huì)非常積極地發(fā)言，并且表達(dá)自己的想法。這不僅達(dá)到了語(yǔ)言活動(dòng)的目的，還可以有效拉近各個(gè)幼兒之間的關(guān)系。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師想要在語(yǔ)言活動(dòng)中高效應(yīng)用繪本，就需要充分了解當(dāng)前教師在使用繪本時(shí)存在的不足之處。之后再?gòu)挠變旱膶?shí)際情況出發(fā)，選擇合適的繪本材料進(jìn)行輔助。另外，在開展語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，幼兒教師要改變自己以往的想法，充分了解幼兒的想法，利用合適的方式開展語(yǔ)言活動(dòng)，充分發(fā)揮活動(dòng)的作用，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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