李瑤 鄭星云 莫紅梅

一、揭課題，明文體

師：同學(xué)們喜歡寓言故事嗎？你們知道哪些寓言故事？（學(xué)生回答問題）

師：《自相矛盾》是一則文言文式的寓言故事，你們知道這則文言文的出處嗎？

生1：本文出自《韓非子·難一》。

師：對。韓非子又稱韓非，是戰(zhàn)國末期著名思想家，法家學(xué)派代表人物。他善于運(yùn)用淺顯的寓言故事說明抽象的道理，警策世人。比如這些寓言故事都出自韓非子，請同學(xué)們讀一讀。（出示：《鄭人買履》《老馬識途》《自相矛盾》《濫竽充數(shù)》《守株待兔》。學(xué)生讀）

二、讀課文，通文句

師：請同學(xué)們自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（學(xué)生自讀課文）

師：現(xiàn)在請聽老師來讀全文，注意聽清停頓和節(jié)奏。（教師范讀課文）

師：同桌之間的同學(xué)讀給對方聽，比一比誰讀得最通順流利。（同桌學(xué)生互讀）

師：誰來展示讀一下？（指名讓學(xué)生讀）

師：全班一起讀。（全班齊讀）

師：“譽(yù)”和“吾”是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的兩個(gè)生字，請同學(xué)們把“譽(yù)”和“吾”規(guī)范地寫在田字格里。

三、明文意，講故事

師：通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)明白了故事的大概內(nèi)容。如果能夠?qū)⒅攸c(diǎn)字詞掌握得更準(zhǔn)確，故事一定可以講得更好。課文中“鬻、陷、或”這三個(gè)字很關(guān)鍵，注釋中已經(jīng)給出了解釋，請同學(xué)們讀一讀。

師：我們學(xué)過用單字組詞的方法來理解字義，文中的“堅(jiān)、應(yīng)、利”這三個(gè)字就可以用這樣的方法來理解。誰來試一試？

生1：“吾盾之堅(jiān)”中“堅(jiān)”的意思是堅(jiān)固。

師：“譽(yù)”在字典中的意思有：稱贊、贊美;聲譽(yù)、聲名。請同學(xué)們聯(lián)系上下文來猜猜這個(gè)字在課文中作何解釋？

生2：從那個(gè)楚國人的話“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也”中可以看出他是在夸自己的盾，所以這里的“譽(yù)”應(yīng)該解釋為“稱贊”。

師：同學(xué)們可以用同樣的方法猜一猜“弗”和“立”的意思，同桌同學(xué)之間交流交流。

師：對于一些不理解的字詞，除了借助注釋、單字組詞，我們還可以聯(lián)系上下文來猜測，這也是理解文言文的好方法。如果帶著對重點(diǎn)字詞的理解再來講故事，一定能講得更清楚。

生3：楚國有個(gè)賣矛又賣盾的人，他首先夸耀自己的盾，說：“我的盾很堅(jiān)固，無論用什么矛都無法刺破它！”接著，他又夸耀自己的矛，說：“我的矛很銳利，無論什么盾都能被它刺穿?！苯Y(jié)果有個(gè)人問他：“如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣？”那個(gè)人被問得啞口無言。所以說什么都刺得破的矛和什么都刺不破的盾，是不可能同時(shí)存在的。

四、創(chuàng)情境，明道理

師：請同學(xué)們看看課文中的插圖，想象一下畫面，并從文中找出楚人夸耀自己的盾和矛的句子。（學(xué)生匯報(bào)后教師出示句子）同學(xué)們找得很準(zhǔn)確。我們一起讀一讀。

師：想象那個(gè)人當(dāng)時(shí)的神態(tài)和說話的語氣，誰來給我們讀一讀，演一演？注意要表現(xiàn)出洋洋得意、自吹自擂的語氣。（學(xué)生邊讀邊演）

師：試著揣摩一下楚人的心理，想一想他為什么要這樣說？當(dāng)聽了這楚國商人的“廣告語”，圍觀的人作何反應(yīng)？

生1：有人問：“子之矛陷子之盾，何如？”

師：面對圍觀者的發(fā)問，楚人如何應(yīng)對？

生2：其人弗能應(yīng)也。

師：“其人弗能應(yīng)也”是一種什么狀態(tài)？你能表演一下嗎？（學(xué)生表演）你表演出了商人呆若木雞的狀態(tài)，但如果能把他內(nèi)心的尷尬和不知所措呈現(xiàn)在表情上，再配上幾個(gè)字，呈現(xiàn)出張口結(jié)舌，吞吞吐吐的感覺也許會有更好的效果。（教師示范表演）比如“這……”“嗯……”。（學(xué)生鼓掌）

師：現(xiàn)在大家應(yīng)該能理解“其人弗能應(yīng)也”的原因是什么了，請用原文來回答。

生3：“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立?！?/p>

師：這位高明的觀眾，他高明在哪里？

生4：他用最簡單的問題就把那個(gè)人給問倒了。

師：對！這種反駁別人的策略就是“直擊要害”。現(xiàn)在我們請兩位同學(xué)上臺分角色演繹這個(gè)故事，要演出這位楚國商人炫耀自己的矛和盾時(shí)的那份得意揚(yáng)揚(yáng)和后來被問住時(shí)張口結(jié)舌的語氣、神態(tài)。最后揭示道理時(shí)，要用陳述性的語氣娓娓道來。（學(xué)生上臺分角色演繹故事）

師：通過學(xué)習(xí)課文和觀看剛才的表演，同學(xué)們受到什么啟發(fā)？

生5：說話做事要實(shí)事求是，前后一致，不能自相矛盾。

師：是啊，說話、做事必須實(shí)事求是，講究分寸，而不能相互抵觸，或故意夸大其詞，言過其實(shí)，否則就會陷入“自相矛盾”的困境。（學(xué)生讀揭示的道理）

師：小故事揭示大道理，所以《自相矛盾》流傳至今，成為經(jīng)典。讓我們來背一背，將它記于心間。（出示背誦提示。全班學(xué)生一起背誦）

五、拓生活，知內(nèi)涵

師：同學(xué)們從《自相矛盾》這個(gè)故事中找到了矛盾之處。其實(shí)，平時(shí)我們說話寫文章時(shí)，也會出現(xiàn)這樣的問題?？纯聪铝芯渥佑袩o自相矛盾的地方？

（1）我肯定劉彪大概是生病了，所以沒來上學(xué)。（“肯定”和“大概”矛盾）

（2）我估計(jì)今天一定會下大雨。（“估計(jì)”和“一定”矛盾）

（3）昨天，下了一夜大雨。（“昨天”和“一夜”矛盾）

師：在現(xiàn)實(shí)生活中自相矛盾的事例也有很多，誰來舉個(gè)例子？

生1：一個(gè)年輕人對大發(fā)明家愛迪生說：“我有一個(gè)偉大的理想，那就是發(fā)明一種萬能溶液，它可以溶解一切物品。”愛迪生聽罷，驚奇地問：“什么！那你想用什么器皿來放置這種萬能溶液？它不是可以溶解一切物品嗎？”

師：同學(xué)們舉一反三，已經(jīng)把“自相矛盾”的概念理解清楚了。試想一下，故事中的楚國商人說話前后矛盾會有什么后果？

生2：東西賣不出去，失去信用。

師：如果你是這個(gè)楚國商人，你會怎樣推銷你的矛和盾？

生3：推銷矛時(shí)，我會找一個(gè)不夠鋒利的矛和這個(gè)矛作對比;推銷盾牌時(shí)我也會找一個(gè)不如這個(gè)盾牌堅(jiān)固的盾牌作對比，以此來凸顯要賣的矛的鋒利和盾牌的堅(jiān)固。

師：那你能同時(shí)推銷矛和盾嗎？

生4：不能！那樣的話，就會變得和這個(gè)楚國商人一樣。

生5：可以的，但是要避免自相矛盾的推銷詞?？梢赃@樣說：“我的矛極其鋒利，沒有他刺不穿的東西。我的盾也極其堅(jiān)固，除了我的矛其他任何東西都刺不穿它?！?/p>

師：你們太厲害了，說話做事規(guī)避了矛盾點(diǎn)，把握了“分寸和度”，這樣的推銷一定能把矛和盾都賣出去。同學(xué)們，生活中處處充滿矛盾，所謂矛盾就是一種辯證的對立統(tǒng)一關(guān)系。通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅了解了課文中人物的思維過程，加深了對課文內(nèi)容的理解，還結(jié)合生活實(shí)際深刻理解了寓言的思想內(nèi)涵?！蹲韵嗝堋愤@則寓言中蘊(yùn)藏的“思維的火花”，真是跨越時(shí)空，照亮了昨天、今天和明天。

評析：

寓言是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示的文學(xué)體裁。它形式短小，但言簡意賅，讓人回味無窮。李瑤老師在教學(xué)中注重啟迪學(xué)生的思維，大膽嘗試在語文學(xué)科教學(xué)中有機(jī)滲透思想品德教育，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.突出實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

李老師從理解大意、獨(dú)立思考、角色模擬、應(yīng)用遷移等層面引導(dǎo)學(xué)生深刻理解寓言的思想內(nèi)涵，體會到說話、做事如果罔顧事實(shí)、無限夸大，就會把自己陷入到自相矛盾、舉步維艱的境地。李老師還組織了豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生在情景模擬、哲學(xué)思辨、有序表達(dá)、拓展應(yīng)用中獲得深刻的體驗(yàn)，形成了穩(wěn)固的道德評價(jià)傾向。

2.凸顯直擊要害是揭穿謊言最有效的利器。

在教學(xué)中，李老師通過情境模擬引導(dǎo)學(xué)生體會直擊要害在辯論中的妙用，通過抓住故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)“其人弗能應(yīng)也”來啟發(fā)學(xué)生深入思考：“楚人為什么啞口無言了？”讓學(xué)生深刻體會到對于自相矛盾的人，直擊要害是揭穿其謊言的利器，讓學(xué)生明白只要在一堆錯(cuò)綜復(fù)雜的問題中抓住主要矛盾加以解決，其余矛盾就會土崩瓦解，就可以收到“抓關(guān)鍵定全局”的奇效。

3.彰顯文道統(tǒng)一是語文教學(xué)的靈魂。

李老師在教學(xué)中通過讀、思、演、辯等環(huán)節(jié)，先帶領(lǐng)學(xué)生把文言文轉(zhuǎn)化為白話文理解故事梗概，再通過抓關(guān)鍵詞了解人物的思維過程，然后通過情景模擬訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生深刻理解了寓言的思想內(nèi)涵。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展，做到知行合一，學(xué)以致用，使陶行知先生“生活即語文，語文即生活”的教育理念在教學(xué)中彰顯無余。