徐亮

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的編排很有體系，不僅單元訓(xùn)練重點(diǎn)非常明確，而且每課的訓(xùn)練重點(diǎn)也在課后習(xí)題中有明確要求。因此，教師可以結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效益。如《帶刺的朋友》（統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）一文描述了秋天的月夜小刺猬偷棗的過(guò)程，全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，充滿童趣。課后有這樣幾個(gè)導(dǎo)讀提示：

1.朗讀課文。找出描寫刺猬偷棗的內(nèi)容，多讀幾遍，體會(huì)生動(dòng)的語(yǔ)言。

2.以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的。

3.讀下面的句子，看看“我”對(duì)刺猬的稱呼有什么不同，從中體會(huì)“我”的情感變化。

那個(gè)東西一定沒有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它。

我還沒弄清楚是怎么回事，樹上那個(gè)家伙就噗的一聲掉了下來(lái)。

我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！

筆者在教學(xué)時(shí)，以課后習(xí)題為導(dǎo)引，通過(guò)“四品”，讓學(xué)生層層深入地理解語(yǔ)言文字，感受課文的童趣，進(jìn)而落實(shí)單元和課文的訓(xùn)練目標(biāo)，讓“童趣”深入學(xué)生的心靈，為學(xué)生的習(xí)作指引方向，收到了良好的教學(xué)效果。

一品：以題為索，把握整體

《帶刺的朋友》一文節(jié)選于宗介華的散文《帶刺的朋友》，原文除了寫刺猬偷棗，還寫了小刺猬一家的很多故事。筆者在上課伊始先范讀原文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小刺猬給自己留下的基本印象，意在為學(xué)生學(xué)習(xí)課本選文部分進(jìn)行鋪墊。接著，筆者出示導(dǎo)讀提示（朗讀課文，找出描寫刺猬偷棗的內(nèi)容，多讀幾遍，體會(huì)生動(dòng)的語(yǔ)言）分步引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。

1.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，找一找：課文哪幾個(gè)自然段寫的是小刺猬偷棗？（學(xué)生很快就能找到是課文的第2自然段至第11自然段）

2.請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第2自然段至第11自然段，畫出描寫小刺猬偷棗的句子。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生有了對(duì)課文整體把握的基礎(chǔ)，很快就找到了“刺猬偷棗”的句子。筆者在學(xué)生讀出“刺猬偷棗”的句子后，將句子投影在屏幕上，進(jìn)一步引導(dǎo)：請(qǐng)把這個(gè)句子多讀幾遍，說(shuō)一說(shuō)小刺猬給你留下怎樣的印象。這樣教學(xué)，學(xué)生不但讀熟了句子，而且對(duì)“帶刺的朋友”建立了輪廓性表象，此為“一品”。

二品：以句為引，理清順序

經(jīng)過(guò)以題為索，把握整體的導(dǎo)讀，落實(shí)了初讀的三個(gè)目標(biāo)后，筆者接下來(lái)就是在建立整體輪廓性表象的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路，即明確“刺猬偷棗”具體分了幾步，幫助學(xué)生建立更清晰的表象，以便學(xué)生能更深刻地認(rèn)識(shí)“帶刺的朋友”。

1.范讀，想象畫面。請(qǐng)學(xué)生靜聽錄音范讀，并閉上眼睛，用“放電影”的方式在頭腦中“映出”小刺猬偷棗的一幅幅生動(dòng)有趣的畫面，特別“留意”它偷棗的一系列動(dòng)作。聽朗讀“放電影”過(guò)后，還留給學(xué)生時(shí)間要學(xué)生延續(xù)回味“電影”中的情景。

2.思考，說(shuō)出意思。分三步出示作者描述刺猬偷棗的六句話，讓學(xué)生回應(yīng)之前的提問：小刺猬是怎樣一步一步偷到棗子的？要求學(xué)生先依照句子用自己的語(yǔ)言描述剛剛在腦海中出現(xiàn)的畫面，再以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)句子的核心意思。

第一步：出示描述刺猬偷棗的第一句話和第二句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述性敘述，由學(xué)生概括出核心意思。

（1）我剛走到后院的棗樹旁邊，忽然看見一個(gè)圓乎乎的東西，正緩慢地往樹上爬……

（2）那個(gè)東西一定沒有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它，仍舊詭秘地爬向老樹杈，又爬向伸出的枝條……

第二步：出示描述刺猬偷棗的第三句話和第四句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述性敘述，由學(xué)生概括出核心意思。

（3）后來(lái)，那個(gè)東西停住了腳，興許是在用力搖晃吧，樹枝嘩嘩作響，紅棗噼里啪啦地落了一地。

（4）我還沒弄清楚是怎么回事，樹上那個(gè)家伙就噗的一聲掉了下來(lái)。

第三步：出示描述刺猬偷棗的第五句話和第六句話，引導(dǎo)學(xué)生描述性敘述，由學(xué)生概括核心意思。

（5）它匆匆地爬來(lái)爬去，把散落的紅棗逐個(gè)歸攏到一起，然后就地打了一個(gè)滾兒。你猜怎么著，歸攏的那堆紅棗，全都扎在它的背上了。

（6）也許是怕被人發(fā)現(xiàn)吧，它馱著滿背的紅棗，向著墻角的水溝眼兒，急火火地跑去了……

經(jīng)過(guò)以上想象描述與概括要義的閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅真切感受到了刺猬偷棗那有趣、精彩的情境，并且概括出了重點(diǎn)句子的核心意思：（1）爬上樹杈，爬向枝條。（2）搖晃樹枝，棗掉下來(lái);（3）歸攏打滾，馱棗跑去。此時(shí)，筆者將學(xué)生的概括板書出來(lái)，同時(shí)有意識(shí)地在表示動(dòng)作的字下面加上著重號(hào)，借此讓學(xué)生知道“動(dòng)詞”是概括刺猬偷棗步驟的最關(guān)鍵之處。經(jīng)過(guò)這樣的三步梳理，讓學(xué)生通過(guò)讀句子、想象畫面對(duì)全文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了概括，既明確了刺猬偷棗的“三步曲”，又再次品讀了文中學(xué)生畫出的關(guān)于刺猬“偷棗”的句子。接著，筆者趁熱打鐵指導(dǎo)學(xué)生用上這些詞語(yǔ)把刺猬偷棗的過(guò)程簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生能記住幾個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)詞，并能在頭腦中想象相應(yīng)的畫面，找出文中作者對(duì)小刺猬偷棗的一句評(píng)價(jià)：聰明的小東西，偷棗的本領(lǐng)可真高明?。∵@也是學(xué)生對(duì)小刺猬的一致感受，此為“二品”。

三品：以詞為核，咀嚼語(yǔ)言

文章寫得有趣，是有“法寶”的?！胺▽殹本褪鞘褂昧松鷦?dòng)的語(yǔ)言。那么，寫刺猬偷棗時(shí)，作者運(yùn)用了哪些生動(dòng)的語(yǔ)言呢？筆者在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生第三輪品讀句子，讓學(xué)生邊讀邊找：課文中哪些詞語(yǔ)讓你感受到了刺猬偷棗的高明？

1.品讀攀枝爬樹的高明。課文第2自然段至第5自然段是寫小刺猬爬上樹杈的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，筆者與學(xué)生一起品讀“緩慢”和“詭秘”兩個(gè)詞語(yǔ)，因?yàn)橹挥小熬徛钡嘏溃挪粫?huì)被人發(fā)現(xiàn)，多么聰明的小東西啊。一個(gè)“詭秘”把小刺猬爬向樹杈時(shí)的那種小心翼翼寫絕了，因?yàn)榇藭r(shí)它爬在比樹干細(xì)很多的樹杈上，要加倍小心才行?！熬徛焙汀霸幟亍边@兩個(gè)詞兒把小刺猬爬樹時(shí)的小心謹(jǐn)慎寫得活靈活現(xiàn)，分明就是一個(gè)高明的“小偷”。讓學(xué)生體會(huì)出了這樣的感覺，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀就水到渠成了。

2.品讀搖樹掉落的高明。課文第6自然段至第9自然段是寫小刺猬用力搖晃樹枝后紅棗落了一地，然后自己掉了下來(lái)的過(guò)程。筆者在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)和學(xué)生一起品讀“用力搖晃”“嘩嘩作響”“噼里啪啦”“噗的一聲”這幾個(gè)詞。小刺猬多聰明啊，它不用“摘”而用“搖”，因?yàn)樗男《淌植粫?huì)像人一樣摘棗子，更重要的是“搖”這個(gè)辦法實(shí)在太好了，速度快，掉的果子也多，又節(jié)約時(shí)間，真是無(wú)比高明的好辦法;而“嘩嘩作響”“噼里啪啦”“噗的一聲”都是擬聲詞，讓畫面感十足，能讓學(xué)生通過(guò)文字感受到當(dāng)時(shí)的情景，紅棗被小刺猬這么一搖，落了一地，而“噗的一聲”又讓讀者感受到這只小刺猬的機(jī)靈，它不從原路爬回來(lái)，而是噗的一聲掉下來(lái)，別擔(dān)心，它是“帶刺的朋友”，不會(huì)疼。這一系列的擬聲詞既打破了原本寂靜的月夜，又讓我們感受到了小刺猬的“高明”之處。

3.品讀歸攏馱棗的高明。課文第10自然段是全文寫得最精彩的段落，能讓讀者情不自禁地為這只可愛的小刺猬點(diǎn)贊。在教學(xué)時(shí)，筆者與學(xué)生一起品味描寫小刺猬的“爬來(lái)爬去”“逐個(gè)歸攏”“打了一個(gè)滾兒”“馱著紅棗”“急火火地跑”那一系列動(dòng)詞，這一系列動(dòng)詞一氣呵成，熟練有序。你看那小刺猬懂得做好充分的準(zhǔn)備，把紅棗逐個(gè)歸攏，它只需要打“一個(gè)滾”就能把所有的紅棗都扎在背上，棗子終于“偷”到了，得趕緊逃離現(xiàn)場(chǎng)，于是它“急火火”地跑，與前文的“緩慢”形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，而且它懂得要“向著墻角的水溝眼”跑，這樣才最安全。這些生動(dòng)的詞語(yǔ)真是把這可愛的小東西寫得太精彩了，簡(jiǎn)直是一個(gè)高明的“慣偷”??！在這一個(gè)自然段中，還有一個(gè)字寫得特別高明，那就是“長(zhǎng)”，筆者讓學(xué)生聯(lián)系課文中的插圖，思考為什么這個(gè)“長(zhǎng)”要加引號(hào)，原來(lái)，這長(zhǎng)大的一圈是小刺猬背上扎的棗子?。?/p>

在上述導(dǎo)讀過(guò)程中，筆者給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生以自主品讀、互動(dòng)交流為主，在此基礎(chǔ)上，筆者再加以點(diǎn)撥、歸納，讓“生動(dòng)的詞語(yǔ)”深入每個(gè)學(xué)生的腦海，讓他們明白，課文寫得那么精彩生動(dòng)，是因?yàn)橛昧诉@些生動(dòng)的詞語(yǔ)，既為學(xué)生積累好詞服務(wù)于習(xí)作，又為學(xué)生后面講述故事進(jìn)行鋪墊，此為“三品”。

四品：以語(yǔ)為基，講述故事

在完成上面三個(gè)品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)后，黑板上留下了“刺猬偷棗的三部曲”板書，屏幕上也出現(xiàn)了剛剛品讀欣賞的好詞，于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生完成以“‘小刺猬偷棗的本事真高明為開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的”的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生的這個(gè)“講”富有挑戰(zhàn)性，筆者是這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)要求的：

（1）能聲音響亮地把小刺猬偷棗的過(guò)程有條理地說(shuō)清楚，得一顆星。

（2）能用上書中的語(yǔ)言把過(guò)程說(shuō)生動(dòng)，得兩顆星。

（3）能展開想象，加入自己的語(yǔ)言和動(dòng)作，得三顆星。

這樣的三個(gè)要求，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有目標(biāo)，也讓他們?cè)谶_(dá)成第一目標(biāo)的基礎(chǔ)上逐步對(duì)自己提出要求，向著更高的目標(biāo)努力，此為“四品”。