王庭慶

模具設(shè)計與制造專業(yè)實施“1+X”證書制度探析

王庭慶

(銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械工程系，安徽 銅陵 44000)

在2019年1月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”(即1+X證書)制度試點，鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書。通過詳細分析1+X證書制度，剖析模具設(shè)計與制造專業(yè)現(xiàn)狀，提出完善職業(yè)證書體系、注重雙師素質(zhì)培養(yǎng)、重建人才培養(yǎng)方案、提升學(xué)生綜合素質(zhì)等措施，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1+X證書；職業(yè)證書體系；人才培養(yǎng)方案；培養(yǎng)質(zhì)量

1　實施“1+X”證書制度背景

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”(即1+X證書)制度試點，鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書[1]。1+X證書制度體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要特征，是國家對職業(yè)教育的一種中長期制度設(shè)計，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，是探索建立國家資歷框架的基礎(chǔ)性工程，是深化人才培養(yǎng)模式和評價模式的重要途徑[2]。

近年來，隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深化，高職模具設(shè)計與制造專業(yè)相關(guān)課程在課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段上都面臨著如何更好地培養(yǎng)模具設(shè)計與制造專業(yè)人才，以及課程間無縫銜接的問題。同時，教學(xué)模式的改革也顯得異常重要，模具設(shè)計與制造專業(yè)課程要注重學(xué)生模具產(chǎn)品設(shè)計能力的培養(yǎng)、產(chǎn)品制造操作技能的練習(xí)，重點在于加強學(xué)生在模具設(shè)計加工制造企業(yè)職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

2　實施“1+X”證書制度要點

為使高職模具設(shè)計與制造專業(yè)“1+X”證書制度順利落地生根，職業(yè)院校模具設(shè)計與制造專業(yè)應(yīng)進一步加強內(nèi)涵建設(shè)，緊緊圍繞提高模具設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量這一主線，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建設(shè)中高級雙師型隊伍、完善新時代育人體系、加大課程思政建設(shè)等一系列措施，為該專業(yè)“1+X”證書制度順利落實提供保障。

2.1　精確理解模具設(shè)計與制造專業(yè)“1+X”要義，加快推進人才培養(yǎng)模式變革

在“1+X”證書制度之中，“1”代表的是模具設(shè)計與制造專業(yè)的?？苹虮究飘厴I(yè)證書，“X”代表的是模具設(shè)計與制造專業(yè)的職業(yè)技能證書。“1”是該專業(yè)的基礎(chǔ)，具有長期穩(wěn)定性的特點，也是解決當前人才素質(zhì)教育問題的根本，可以為該專業(yè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供基石。“X”具有鮮明的時代性、針對性，是解決該專業(yè)當前用工難問題的重要途徑[3]。就模具設(shè)計與制造專業(yè)而言，不能孤立的地把1+X分割開來。在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該將“1+X”看作一個整體，構(gòu)建1和X之間相互補充又不可分離的格局。

實施“1+X”證書制度，關(guān)鍵是做好“+”，既可以將其理解為疊加，也可以將其理解為延伸。根據(jù)當前模具設(shè)計與制造專業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，更應(yīng)該把“+”理解為延伸。要在完成該專業(yè)學(xué)歷教育課程的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的設(shè)計、制造、裝配、維修、售后等技能進行拓展性延伸，否則就很難達到“1+X”證書強調(diào)的人才培養(yǎng)目標。在具體實施的過程中，可以增加4～5個相關(guān)工種的中級技能等級考試并加強與該專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的對接。通過強化等級考試與基礎(chǔ)教學(xué)的對接，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，還能提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，有助于推動“1+X”證書制度的落實落地。

2.2　加大校企合作力度，提高中高級雙師型教師比例

落實模具設(shè)計與制造專業(yè)“1+X”證書制度，在改進課堂教學(xué)模式、建設(shè)雙師型教師隊伍方面明顯存在短板。為順利開展“1+X”證書制度試點工作，需要加大模具設(shè)計與制造專業(yè)中高級雙師型隊伍建設(shè)力度，形成多個既具備教師資質(zhì)又具備2～3種職業(yè)技能考評員資質(zhì)的創(chuàng)新型人才團隊。專業(yè)帶頭人是團隊的核心和靈魂。學(xué)校應(yīng)加強專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，選派專業(yè)帶頭人進企業(yè)鍛煉、參加校企定期聯(lián)席會議、考取X證書評定員，讓他們準確把握“1+X”證書制度的精髓并帶領(lǐng)教學(xué)團隊調(diào)整人才培養(yǎng)方案、完善人才培養(yǎng)措施；應(yīng)加強專業(yè)帶頭人后備人才、骨干教師的培養(yǎng)，使他們基本勝任X證書的考評工作；應(yīng)加大從相關(guān)行業(yè)、企業(yè)引進兼職教師的力度，聘請他們對團隊教師進行培訓(xùn)或者擔任部分課程的教學(xué)工作，不斷優(yōu)化教師的結(jié)構(gòu)比例，切實提高中高級雙師型教師的比例。

2.3　加強制度建設(shè)力度，促進管理體制規(guī)范有序

模具設(shè)計與制造專業(yè)落實“1+X”證書，并不是只給學(xué)生提供各種模具技能的證書，這項證書制度的落實需要一系列制度支持，而尤為重要的是對當前管理制度進行改革，使之規(guī)范有序，以適應(yīng)當前經(jīng)濟社會發(fā)展的大變革。就制度建設(shè)而言，“1+X”證書制度需要對當前的教育管理制度、模具制造企業(yè)管理制度以及人力人才制度進行深度的改革。其實在“1+X”的證書制度中，X 證書具有雙重性質(zhì)，即教育性質(zhì)和勞動性質(zhì)。因此，為了有效落實“1+X”證書制度，需要對教育管理制度、模具企業(yè)管理制度以及人力人才制度進行相應(yīng)的變革。為了推進這些變革，可以適當引入社會化改革機制，通過組織社會化評價來對當前“1+X”制度的落實狀況進行考核，同時也可以引入競爭機制，從真正意義上認可“1+X”證書，提高證書的含金量。

3　實施“1+X”證書制度建議

3.1　完善證書體系，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求

要在模具設(shè)計與制造專業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)中落實“1+X”證書制度，就必須要有一系列職業(yè)技能證書供學(xué)生選擇。目前，國家人力資源和社會保障部僅僅保留了為數(shù)不多的職業(yè)技能等級證書，這些證書顯然不能滿足在實施“1+X”證書制度的過程中學(xué)生對職業(yè)技能證書的需求。必須開發(fā)大量的與企業(yè)崗位技能緊密相關(guān)、社會認可度高、可反映本專業(yè)核心崗位技能的職業(yè)技能證書。要結(jié)合國家及地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、十四五規(guī)劃、乃至2035遠景目標，將一大批能體現(xiàn)模具設(shè)計與制造專業(yè)新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范的職業(yè)技能納入該專業(yè)的證書體系。與此同時，要大力推進校企合作，推動職業(yè)教育院校和規(guī)模以上企業(yè)合作開發(fā)技能等級證書。以模具設(shè)計與制造專業(yè)為例，針對銅陵市乃至皖中南模具設(shè)計與制造企業(yè)人才需求，結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，應(yīng)著力開發(fā)相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書，如表1所示。

表1　模具設(shè)計與制造專業(yè)中級技能證書體系

3.2　完善人才培養(yǎng)方案，促進“兩種體系”不斷融合

從表面上看，“1+X”是證書制度的改革，但就其本質(zhì)來講，是人才培養(yǎng)方案的改革，國家明確提出了“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，啟動‘1+X’證書試點工作”。要落實落地“1+X”證書制度，就必須對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案進行修訂。具體而言，就是將職業(yè)標準中要求的能力、標準、內(nèi)容、考核方式進行系統(tǒng)研究，然后根據(jù)職業(yè)標準，修訂專業(yè)教學(xué)標準，符合國家倡導(dǎo)的專業(yè)標準與職業(yè)標準有機融合、職業(yè)等級證書內(nèi)容與教學(xué)大綱內(nèi)容深度融合，做到“兩種體系”不斷融合[4]。要深化專業(yè)課程改革，精簡一部分課程，盡可能地施行學(xué)分制。如果能夠增加選修課的門數(shù)和課時數(shù)，則能盡最大可能性滿足學(xué)生的多樣化、個性化需求[5]。將學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生選擇適合自己的、感興趣的課程，有利于學(xué)生獲得多個職業(yè)技能證書，有利于為社會培養(yǎng)更多的復(fù)合型技能人才。要加大實訓(xùn)類課程占比，應(yīng)將模具設(shè)計與制造專業(yè)的實訓(xùn)類課程占該專業(yè)總課時數(shù)的比例提高至50%以上，并通過人才培養(yǎng)方案規(guī)定具體的實訓(xùn)課時數(shù)。通過大幅增加學(xué)生實踐操作的時間，促進學(xué)生提升職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

3.3　加強師資隊伍建設(shè)，激發(fā)職業(yè)教育發(fā)展活力

建設(shè)一支高素質(zhì)、高技能的雙師型教師隊伍，是落實好“1+X”證書制度的關(guān)鍵。在《國家職業(yè)教育發(fā)展改革實施方案》中，提到雙師型教師是指“同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師”。以銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計與制造專業(yè)為例，該專業(yè)的年均招生人數(shù)約為40人，學(xué)院有模具設(shè)計與制造專業(yè)教師12名。根據(jù)該學(xué)院的人才計劃和實施“1+X”證書制度情況，該專業(yè)生師比達到14:1，遠超教育部門的設(shè)定標準。同時，通過引入校外高水平專家學(xué)者和能工巧匠，充實了教師隊伍。為全面加強該專業(yè)雙師型隊伍建設(shè)，切實提高教師素質(zhì)和能力，學(xué)院積極組織教師參加各類學(xué)術(shù)交流和學(xué)歷培訓(xùn)，2019-2020年度安排教師參加國家骨干教師素質(zhì)培訓(xùn)、安徽省雙師素質(zhì)培訓(xùn)以及行業(yè)主管部門的培訓(xùn)10余人次。目前，該專業(yè)雙師型教師占比為100%，高級雙師型教師有4人，高級技師有5人，副高級以上教師有5人(其中正高級2人)。

教師個人的發(fā)展和師風(fēng)師德建設(shè)也是職業(yè)院校實施“1+X”證書制度的重要影響因素。銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托各類平臺，為模具設(shè)計與制造專業(yè)教師發(fā)展提供全方位服務(wù)，為教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和路徑，為教師制定個性化培訓(xùn)項目，促進教師的個性化發(fā)展。要堅持價值引領(lǐng)，把師德教育擺在首要地位，貫穿教師職業(yè)生涯全過程。模具設(shè)計與制造專業(yè)教師要大力弘揚工匠精神，做好課程思政建設(shè)以及“三全育人”綜合試點工作。

3.4　做好質(zhì)量控制監(jiān)測，提升證書的社會認可程度

國家對“1+X”中“X”的定義為“若干職業(yè)技能等級證書”。當前，在人力資源和社會保障部門認定的職業(yè)資格鑒定工種目錄中，涉及的專業(yè)有限。若校企合作開發(fā)職業(yè)資格證書，則有可能出現(xiàn)“短視”現(xiàn)象，如：有些職業(yè)資格評價組織，可能會為了經(jīng)濟利益，不經(jīng)過充分的調(diào)研論證，通過“舊瓶裝新酒”將過去老套的證書體系實施“拿來主義”，甚至出現(xiàn)給學(xué)生考證 “放水”的現(xiàn)象，使證書的含金量降低了，使社會的認可度大打折扣。

為避免上述情形，學(xué)校應(yīng)嚴把證書的入口關(guān)。實際上，并非證書越多越好。應(yīng)充分考慮高職院校學(xué)生在校時間短、可能增加學(xué)生的考證費用等實際情況，根據(jù)專業(yè)特點和行業(yè)發(fā)展實際情況，對X證書進行明確和調(diào)控。要將那些行業(yè)認同度高的證書“請進來”，做到“量少質(zhì)精”，讓是否獲得這些職業(yè)資格證書成為檢驗教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標尺。做好質(zhì)量監(jiān)控，應(yīng)對畢業(yè)生進行跟蹤并收集反饋信息。要根據(jù)反饋信息，及時和職業(yè)資格評價組織溝通協(xié)商，不斷完善證書標準，提高證書含金量和社會認可度。在考核中要嚴把關(guān)，堅決杜絕“放水”現(xiàn)象。同時，要充分認識到“1+X”證書制度1是基礎(chǔ)，沒有了1就沒有其他，不能本末倒置“為了證書而證書”。

4　結(jié)語

從十四五發(fā)展規(guī)劃和國家中長期發(fā)展目標看，實施“1+X”證書制度是國家培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的重要舉措，有利于提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，對完善國家職業(yè)教育體系、提高勞動者素質(zhì)素養(yǎng)、校企深度融合都具有重要的戰(zhàn)略意義。高職院校和相關(guān)企業(yè)要勇于承擔社會責(zé)任，深刻領(lǐng)會國家有關(guān)政策，要結(jié)合行業(yè)地區(qū)特點，不斷探索職業(yè)人才培養(yǎng)路徑，為社會培養(yǎng)出更多的復(fù)合型技能人才。

[1] 國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知(國發(fā)[2019]4號)[Z].2019-01-24.

[2] 王金娜.基于“1+x”證書制度的職業(yè)院校旅游人才培養(yǎng)模式分析[J].商訊,2019(33):191-192.

[3] 馬錚,龔福明.1+x證書制度下高職院校課程體系重構(gòu)探析:以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2019,21(4):51-57,68.

[4] 李壽冰.高職院校開展“1+x”證書制度試點工作的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2019(10):25-28.

[5] 王曉輝.高職會計專業(yè)實施“1+x”證書制度探析[J].中國商論,2019(22):157-158.

Analysis on the “1 + X” certificate system for mold design and manufacturing

WANG Tingqing

(Department of Mechanical Engineering, Tongling, Anhui 244000, China)

On January 2019, the National Plan for the implementation of the reform of vocational education issued by the State Council proposes to launch a pilot program of "academic certificate + certificate of certain vocational skill levels" (i.e. the "1 + X" certificate) in vocational colleges and applied for undergraduate colleges. The students are encouraged to actively pursue multiple vocational skill levels in addition to their academic qualifications. Based on the detailed analysis of the "1 + X" certificate system, this paper analyzes the current situation of mold design and manufacture, this paper puts forward some measures to improve the professional certificate system, pay attention to the quality training of both teachers, rebuild the talent training program, and improve the comprehensive quality of students and the training quality of graduates.

1 + X certificate; vocational certificate system; talent training program; training quality

G710

A

2096–8736(2021)03–0071–04

2019年院級教學(xué)研究重點項目1+X證書試點背景下的模具技術(shù)人才培養(yǎng)模式研究與實踐(項目編號：tlpt2019TK002)；安徽省2020年高校質(zhì)量工程項目《金工實訓(xùn)》線上線下混合式教學(xué)課程改革(項目編號：2020xsxxkc454)。

王庭慶(1980—)，女，安徽東至人，碩士，講師，主要研究方向為機械工程。

責(zé)任編輯：陽湘暉

英文編輯：吳志立