曹清香，熊　霞

高職教育教學(xué)模式探討——以數(shù)控專業(yè)課程為例

曹清香1，熊霞2

(湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程學(xué)院，湖南 長沙 410126)

針對目前我國職業(yè)院校課程教學(xué)模式比較單一，學(xué)生厭學(xué)情緒比較嚴重的現(xiàn)象，制定了四種教學(xué)模式，找出各教學(xué)模式的優(yōu)缺點，將其運用到最合適的教學(xué)場合。研究結(jié)果表明：采用先講理論后實踐的教學(xué)模式，教學(xué)效果不理想；采用邊講邊練理論與實踐相結(jié)合的項目式教學(xué)模式，教學(xué)效果較好；采用先實踐后講授理論的教學(xué)模式，對科技含量較高的課程不合適，對實踐操作比較簡單的課程能獲得較好的效果；采用以團隊形式完成任務(wù)基本靠自學(xué)的項目式教學(xué)模式，對課程教學(xué)不合適，但對指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計效果較好。

教學(xué)模式；理論；實踐；厭學(xué)

1　我國高職教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國高職教育經(jīng)過20多年的發(fā)展與改革，已取得輝煌成就，教學(xué)方式不再只有傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)，通過借鑒德國、美國等發(fā)達國家的職教理念，正逐漸形成工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。我國高職教育仍存在一些問題，如：教學(xué)理念還比較落后，教學(xué)方法還比較單一。大部分教師還是習(xí)慣于先理論后實踐，采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式。這種模式教學(xué)過程單一、死板。教學(xué)內(nèi)容空洞、不能結(jié)合工程實際、單純講授書本知識，使學(xué)習(xí)過程枯燥乏味。授課時，教師滿堂灌，手把手教知識點；學(xué)生被動學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)不主動，厭學(xué)情緒嚴重，造成學(xué)生上課不聽課、睡覺、玩手機現(xiàn)象普遍。怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出既有理論又能實踐的應(yīng)用型技能人才，是目前各職業(yè)院校急需解決的問題。

2　四種教學(xué)模式研究

針對部分數(shù)控專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的情況，在數(shù)控銑削編程與加工課程教學(xué)中設(shè)計了先講授理論后實踐的教學(xué)模式、邊講邊練的理論與實踐相結(jié)合的項目式教學(xué)模式、先實踐后講授理論的教學(xué)模式、以團隊形式完成任務(wù)基本靠自學(xué)的四種項目式教學(xué)模式，并展開了實踐。通過實踐找出各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點，將其運用到最合適的場合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生到課率、聽課率，改善厭學(xué)現(xiàn)象，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1　先講授理論后實踐的教學(xué)模式

先講授理論后實踐的教學(xué)模式是我國高等教育最傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也是目前我國本科教育主要采用的模式。經(jīng)過幾十年的實踐檢驗，采用這種教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)了一批又一批分布在各行各業(yè)的高知人才。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，進行理論課程教學(xué)時，理論基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好；對理論基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生采用這種教學(xué)模式，效果不佳，學(xué)生上課玩手機、睡覺現(xiàn)象嚴重。因為理論基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，能相對輕松地聽懂學(xué)會復(fù)雜的理論知識，所以學(xué)習(xí)積極性高。理論課教學(xué)效果差，會直接影響后面實訓(xùn)課的教學(xué)效果。本科院校的學(xué)生理論基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力較強，適合采用這種教學(xué)方式，而職業(yè)院校的學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不強，采用這種模式上課，教學(xué)效果不佳。

2.2　邊講邊練的理論與實踐相結(jié)合的項目式教學(xué)模式

采用這種教學(xué)模式，是把教室搬到實訓(xùn)工廠，將教學(xué)內(nèi)容分為若干個項目，以完成項目任務(wù)為教學(xué)目標，講授完項目知識點后就到數(shù)控機床上動手練習(xí)，把理論知識立馬應(yīng)用到實踐中，在實踐中得到驗證，在實踐中得到應(yīng)用，也在實踐中提高感性認識。這樣可以避免空洞、枯燥、乏味的純理論教學(xué)。采用這種教學(xué)模式，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)生逃課和上課時睡覺、玩手機的現(xiàn)象，使絕大多數(shù)學(xué)生都能認真地完成教師布置的任務(wù)。

2.3　先實踐后講授理論的教學(xué)模式

先實踐后理論的教學(xué)模式的優(yōu)勢是先通過實踐增強學(xué)生感性認識，為更好地理解后續(xù)的理論課知識點提供幫助。在講授數(shù)控銑削編程與加工課程中的數(shù)控機床坐標系與對刀建立加工坐標系這一節(jié)內(nèi)容時，采用這種教學(xué)模式進行了教學(xué)實踐。授課時，教師先不講授理論，直接帶學(xué)生到實訓(xùn)工廠了解數(shù)控機床坐標系，并演示數(shù)控銑床對刀建立加工坐標系的操作過程。學(xué)生觀看教師的一系列操作后，一臉懵懂，一頭霧水。機床顯示屏上顯示有“絕對坐標”、“相對坐標”、“機械坐標”三種，教師操作機床建立的又是“加工坐標”，學(xué)生往往難以理解，實際操作更無從談起。同理，學(xué)生如果沒有學(xué)會數(shù)控編程理論知識，就不會編寫零件的數(shù)控加工程序，更無法操作數(shù)控加床加工零件。由此可見，對科技含量較高的課程，實踐離不開理論的指導(dǎo)，沒有理論就開展不了實踐。此時采用這種教學(xué)模式明顯不合適。而針對有些課程，如普通機床加工等實踐操作比較簡單的課程，可以先開展機加工實習(xí)后上理論課，能發(fā)揮先實踐后理論教學(xué)模式的優(yōu)勢，獲得較好的教學(xué)效果。

2.4　以團隊形式完成任務(wù)基本靠自學(xué)的項目式教學(xué)模式

采用以團隊形式完成任務(wù)基本靠自學(xué)的項目式教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力。在數(shù)控銑削編程與加工課堂上，針對內(nèi)輪廓銑削加工與編程這一節(jié)內(nèi)容，采用了這種教學(xué)模式組織教學(xué)。具體做法如下：①把學(xué)生分成若干組(每組5人)，要求學(xué)生以組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)；②布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生先自學(xué)內(nèi)輪廓銑削工藝與編程基礎(chǔ)知識，然后編寫如圖1所示零件凸凹模的內(nèi)輪廓粗銑與精銑的加工程序；③要求完成任務(wù)的時間為2堂課(即4學(xué)時)；④要求每組遞交一份內(nèi)輪廓粗銑與精銑的數(shù)控加工程序；⑤對每組遞交的程序進行評價打分。

教學(xué)實踐結(jié)果：只有一組學(xué)生遞交了加工程序且程序的評價得分不高，其他幾組沒有完成任務(wù)。經(jīng)了解，完不成任務(wù)的原因有：①時間太短；②在較短的時間內(nèi)，學(xué)生沒能看懂書上的知識點；③在看不懂書上知識點的情況下，沒有及時尋找同組同學(xué)討論，沒有得到其他同學(xué)的幫助。經(jīng)過多次類似的教學(xué)實踐，都沒有取得好的效果。采用這種教學(xué)模式，對理論基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)能力較差的職業(yè)院校學(xué)生不太合適。

圖1　凸凹模

教研組在指導(dǎo)2020年數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計時，也采用了這種教學(xué)模式。把學(xué)生分成若干組，將優(yōu)、中、差學(xué)生均勻分配到各組，并給同組學(xué)生布置各不相同的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。教師重點指導(dǎo)每組學(xué)生中的優(yōu)等生，抓好標桿，樹立榜樣，引導(dǎo)其他學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。同時，讓榜樣學(xué)生充當教師的助手去指導(dǎo)協(xié)調(diào)本組的其他同學(xué)，要求學(xué)生以組為單位上交畢業(yè)設(shè)計資料。這樣組織教學(xué)，使每組學(xué)生中的優(yōu)等生起到了指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，讓組中成員通過互相幫助、互相討論增強團隊協(xié)作意識。教學(xué)實踐表明，以團隊形式完成任務(wù)基本靠自學(xué)的項目式教學(xué)模式在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中發(fā)揮了很好的作用。由于畢業(yè)設(shè)計的時間有2個多月，因此學(xué)生有充分的時間進行再學(xué)習(xí)，也有充分的時間進行互動、討論和交流。對參與過上面四種教學(xué)模式教學(xué)試點的學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1。

表1　四種教學(xué)模式問卷調(diào)查

3　結(jié)論

教學(xué)實踐表明，在職業(yè)院校中，采用先講授理論后實踐的教學(xué)模式組織教學(xué)，教學(xué)效果不理想；采用邊講邊練理論與實踐相結(jié)合的項目式教學(xué)模式組織教學(xué)，教學(xué)效果較好；先實踐后講授理論的教學(xué)模式，不合適科技含量較高的課程教學(xué)，適用于實踐操作比較簡單的課程教學(xué)；以團隊形式完成任務(wù)基本靠自學(xué)的項目式教學(xué)模式，不合適課程教學(xué)，適用于指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計。

[1] 曹清香.巴伐利亞州霍夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)提供的學(xué)習(xí)資料[Z].德國:2014:10-11.

[2] 志群.趙志群提供的《德國職業(yè)教育概況》講座資料[Z].長沙:2014.8.

[3] 李霞,李婧.現(xiàn)代教育技術(shù)與高校創(chuàng)新教學(xué)模式[J].學(xué)習(xí)月刊,2010(6):47-48.

[4] 何龍劍.關(guān)于高職院校數(shù)控實驗室建設(shè)的思考:以湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].教學(xué)考試,2017.14.

[5] 張立志,黃曉穎.基于創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)理論的工科高校創(chuàng)新教育模式探究[J].教育與職業(yè),2014(36):170-172.

[6] 葉邦彥劉建萍,張承忠,等.面向數(shù)控技術(shù)課程的創(chuàng)新教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010,20(11):140-143.

[7] 李紅英.《數(shù)控加工工藝學(xué)》教學(xué)探討[J].裝備制造技術(shù),2010(6):213-214.

[8] 葉邦彥,劉建萍,張承忠,等.面向數(shù)控技術(shù)課程的創(chuàng)新教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010,20(11):140-143.

[9] 張震宇,周克寧,鄭玉珍,等.借鑒德國課程教學(xué)模式,提升學(xué)生專業(yè)能力:以單片機原理及應(yīng)用課程為例[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報,2013,25(1):67-71.

Discussion on the teaching mode in higher vocational education:taking Numerical Control Specialized Course as an example

CAO Qingxiang1, XIONG Xia2

(Mechanical and Electronic Engineering College, Hunan Biological and Electromechanical Polytechnic, Changsha, hunan 410126, China)

In consideration of the single education mode and severe learning-weariness mind in our country’s vocational colleges, four teaching models have been formulated to find out the advantages and disadvantages of each teaching model and apply them to the most suitable teaching occasions. The results show that the teaching effect is not ideal if the teaching model is used to teach theory first and then practice. The teaching model that combines theory and practice while teaching is adopted, and the teaching effect is better. The teaching model that adopts practice first and then teaches theory is not suitable for the courses with higher scientific and technological content, and the courses with simpler practical operations can achieve better results. The teaching model that relies on self-study to complete tasks in a team is not suitable for course teaching but has a better effect on guiding graduation design.

teaching model; theory; practice; weariness of learning

G712

A

2096–8736(2021)03–0060–04

湖南省教育廳科學(xué)研究項目(18C1492)

曹清香(1966-)，女，湖南湘鄉(xiāng)人，碩士，教授，主要研究方向為機械設(shè)計與制造和職業(yè)教育。

責(zé)任編輯：陽湘暉

英文編輯：唐琦軍