◎陳賽帥 (通州灣第一實驗小學，江蘇 南通 226000)

應用題在數(shù)學這門學科中所占比重較大，該部分的內(nèi)容涉及知識點較多，所以數(shù)學教師在開展教學工作時需要耗費大量時間.經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前應用題教學效果并不理想，很多學生在面對應用題時，還是會存在抵觸心理.為了改善這一現(xiàn)狀，教師要對教學過程進行反思，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并結(jié)合自己的教學經(jīng)驗找到合適的優(yōu)化策略，最終達到提高應用題教學質(zhì)量的目的，同時提高學生的解題能力.

一、小學數(shù)學應用題教學中存在的問題

(一)學生對應用題的學習熱情不高

在小學階段應用題是比較難的一部分，很多學生數(shù)學基礎知識不牢固，所以在解應用題時會比較困難.另外，在解決應用題時需要學生認真閱讀題干并從中提取有效信息，之后通過分析推理找到正確的解題思路.但是，小學階段的學生大多年齡較小，正是貪玩的年紀，所以會存在缺乏耐心，審題不細心等問題.學生的這些問題便是他們感覺應用題難的原因所在.如果教師不加以指導，久而久之學生會對應用題失去解題信心，從而對學生之后的數(shù)學學習造成較大的影響.

(二)教師對教材的認知度不強

在開展應用題教學時，很多教師會過于注重做練習題，他們認為只有做大量的練習題才能夠提高學生的解題能力，所以很多教師在開展應用題教學工作時忽視了教材對應用題教學的作用.教師仔細研讀教材會發(fā)現(xiàn)，大部分情況下應用題都會與其他內(nèi)容一起出現(xiàn)，其中涉及的知識點比較多，為此，課后都會有解析較為詳細的例題.教師在教學時需要將這些應用題重視起來，可以讓學生自己研究解題過程，模仿其中的思路，養(yǎng)成正確的解題習慣.當學生形成自己的解題習慣時，就可以避免出現(xiàn)解題思路不清晰，不知道該如何下手的情況.

(三)忽視學生思維能力的培養(yǎng)

學生在解決應用題時需要具有較強的思維能力，只有這樣學生才能夠從題目中提取出主要信息，并找到解題思路.但在教學時，很多教師習慣了傳統(tǒng)的教學方式，在此種教學方式下，學生缺少思考的機會，他們的思維能力得不到發(fā)展.另外，教師在講解應用題時，會直接根據(jù)自己想好的思路進行教學，此種情況下，學生只能按照教師的想法思考問題，他們自己的想法被忽視掉了.這也是學生逐漸不喜歡應用題的原因之一，所以想要使學生有所成長，首先要改變教學理念，多與學生進行溝通.

二、小學數(shù)學應用題教學優(yōu)化策略

通過數(shù)學教師的總結(jié)和分析我們發(fā)現(xiàn)，當前應用題教學中存在的問題較多，為了優(yōu)化教學策略，教師需要從新的教學理念出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學模式.只有這樣才能夠改變現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展.

(一)改善教學氛圍，激發(fā)學生學習積極性

在應用題教學中，教師不能一味地只注重自己的教學情況，還要充分了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，找到合適的方法開展對應的教學.首先教師需要對教學方法進行調(diào)整，改變以往過于傳統(tǒng)的教學理念，在教學中以學生為主，多與學生進行交流、互動，讓學生知道教師非常重視他們的思考.比如，在應用題教學中，教師可以讓學生來講題.單純讓教師講題學生難免會出現(xiàn)倦怠感，為了改變枯燥的課堂氛圍，教師可以每天選一名學生來講題，但是要從做題正確率高的學生中選擇.小學階段的學生正是需要得到教師肯定的階段，為了能夠獲得教師的肯定，他們會認真聽講，及時改正自己的錯誤，不斷提高自身的解題能力.在此種氛圍下，所有學生都會參與到應用題教學中來，從而徹底改變應用題教學課堂的氛圍，改變學生的態(tài)度.

(二)創(chuàng)設問題情境，開展小學數(shù)學應用題教學

數(shù)學教師在教學過程中要認識到自己的不足，并積極找尋提高自身能力的方法.在教學過程中不能單純依靠口頭講解進行教學，要增加與學生之間的互動，讓學生發(fā)現(xiàn)應用題的樂趣.近年來，教育在不斷發(fā)展，新型教學方法層出不窮，創(chuàng)設情境便是當前數(shù)學教學中應用較為廣泛的一種模式，數(shù)學教師在教學的時候可以創(chuàng)設一些與生活相關的情境，讓學生在情境中了解問題并解決問題.

例如，在對“教師帶領學生去采集樹種，第一個隊伍有7人采集，共采集了8千克，第二個隊伍有6人采集，共采集了7千克，請問哪個隊伍中的個人平均采集量多？”這一應用題進行教學時，教師首先可以為學生創(chuàng)設一個情境，引導學生參與到教師創(chuàng)設的情境當中.在課堂中教師無法讓學生實地采集樹種，但是教師可以在課堂中模擬創(chuàng)設相應的情境，讓學生參與其中.教師可以提前準備一些種子分別放到班級內(nèi)部的不同位置.之后挑選出13名學生，分別組成7人組和6人組，讓兩個小組的學生在班級內(nèi)收集種子.7人組收集8千克，6人組收集7千克.通過實際的情境，讓學生計算每組平均每人收集了多少種子，再對比哪一組的平均數(shù)較大.在此種情況下開展應用題教學，可以保證學生都積極地參與到討論中，在思考解題思路時可以直接從實際情況入手進行分析，能夠有效提高應用題教學的效果.

(三)培養(yǎng)良好審題習慣，鍛煉學生思維能力

在開展應用題方面的教學時，教師要從基礎部分出發(fā)，不僅要鍛煉學生解題方面的能力，還要提高學生審題的能力，保證學生在解應用題時可以充分理解題干的含義，并快速地提取出有效信息.通過了解我們會發(fā)現(xiàn)，小學階段的學生思維較為活躍，但是缺乏耐心.為此，教師只要在教學中充分提高學生的耐心，就能夠降低應用題的難度，改變學生對于應用題的看法.但是如何引導學生養(yǎng)成良好的審題習慣呢？這就需要數(shù)學教師改變以往的教學模式，從新型教學手段出發(fā)，為學生提供審題機會，發(fā)現(xiàn)學生審題過程中存在的問題，并加以指正，使學生掌握高效的審題方法，學生審題.尤其在為學生解答應用題時，教師要引導學生養(yǎng)成良好的審題意識，鍛煉學生的思維.在培養(yǎng)學生審題習慣時，教師一定要讓學生充分認識到審題的真正含義，即通過閱讀題目了解其中的各種條件.在遇到較難的問題時，學生會無從下手，這時候教師可以通過借助圖形、實物等幫助學生理解題目，將抽象的條件具象化，達到鍛煉學生思維能力的目的.

例如，在對距離問題、時間問題相關的應用題進行教學時，很多學生在閱讀過程中不知道車輛的往返情況與時間之間存在怎樣的關系.這種情況下，教師可以通過畫圖向?qū)W生展示其中的關系，讓學生從較為直觀的角度了解題目的意思，并結(jié)合自己當前掌握的知識找到解題思路，解答應用題.

(四)生活化教學方式，開展小學數(shù)學應用題教學

數(shù)學與我們的生活有著密切的關系，尤其在開展應用題方面的教學時我們會發(fā)現(xiàn)，其中涉及的很多情境都是我們生活中常見的一些場面.為此，在開展教學時，教師要充分利用生活化的方式開展教學，讓學生將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)解決應用題的樂趣，從而提高學生的解題能力.在利用生活化的教學方式開展教學時，教師要注重從基礎抓起，在對低段小學生進行應用題方面的教學時，就要滲透生活化的理念，改變學生對于數(shù)學這門學科的看法，提高學生的數(shù)學能力.

例如，最開始在數(shù)學課中開展應用題方面的教學時，教師便可以從學生的生活實際出發(fā)開展教學.如“某位同學帶了100元到超市買東西，買了5支單價為3元的筆，3個單價為6元的筆記本，以及1包單價為5元的薯條，收銀員應該找回多少零錢呢？”對于此類簡單的應用題，教師可以先讓學生自己進行審題并提取關鍵信息.學生在審題時會想到自己平時去超市買東西的經(jīng)歷，從而找到解題思路，快速地提取出其中的有效信息并解決問題.在此過程中，不僅能夠使學生的審題能力得到鍛煉，還能夠為學生帶來成就感，讓學生認識到數(shù)學與生活實際之間的聯(lián)系，從而愿意參與到教師的教學當中來.

(五)巧用多媒體技術，開展小學數(shù)學應用題教學

隨著科技的不斷發(fā)展，教師逐漸認識到多媒體技術可以有效促進教學開展.為此，教師在開展應用題方面的教學時，會非常注重多媒體技術在教學中的應用.在以往的教學中，教師只能通過口頭講解，或者板書解釋應用題中所描述的一些場景，很多學生會因為自身想象能力不足，無法理解教師所講的內(nèi)容，從而導致其應用題解題能力難以得到提高.但是通過多媒體，教師可以將一些現(xiàn)象以非常直觀的形式展現(xiàn)出來，不僅可以增加課堂教學的趣味性，還可以鍛煉學生的想象能力，為其之后的數(shù)學學習打下基礎.

例如，“勞動節(jié)光明小學教師帶領學生去植樹，學生需要在長200米的路邊種樹，每兩棵樹之間的間隔25米，需要多少棵樹？”在解這道應用題時，學生單憑想象很難理解題干的意思，教師可以利用多媒體制作對應的動態(tài)場景，讓學生從較為直觀的角度認識到樹與樹之間的間距，并從中找到解題思路，使學生的思維得到鍛煉，提升教學的效果.

(六)基于分層教學，開展小學數(shù)學應用題教學

在教學過程中，教師需要開展針對性教學.通過了解我們會發(fā)現(xiàn)，每個班級中學生的學習能力存在較大的差異，教師在教學時單純利用同一種方式開展教學，會影響整體的教學質(zhì)量.為此，教師可以利用分層教學的方式開展教學，根據(jù)學生的學習能力開展對應的教學，以此保證學生都能夠?qū)W習到自己能力范圍內(nèi)的知識，促進學生的整體發(fā)展.尤其在應用題方面的教學中，學生的知識儲備直接影響著他們的學習能力.對于學習能力較強的學生，教師可以布置一些較難的作業(yè)，對于學習能力較弱的學生，教師可以布置較為簡單的應用題作業(yè).在此種教學模式下，學生可以在自己能力范圍內(nèi)學習，并取得快速進步，這樣能夠促進教學的有效開展，提高教學質(zhì)量.

結(jié) 語

綜上所述，就當前的小學數(shù)學應用題教學開展情況來看，其中還存在較多的問題，需要教師在教學時對此進行總結(jié)分析，并結(jié)合自己的教學經(jīng)驗找到對應的解決策略，從而提高教學的質(zhì)量.另外，教師在教學時還要從學生的角度出發(fā)，只有保證學生真正投入到應用題教學中，才能夠發(fā)揮出教學的價值，從而達到提高學生數(shù)學解題能力的目的.