□江蘇省震澤中學(xué) 趙夢丹

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。生物核心素養(yǎng)是學(xué)生后天學(xué)習(xí)的成果，是公民基本素養(yǎng)的重要組成部分。

一、以《生物科學(xué)史》為例對校本課程的簡介

校本課程即以學(xué)校為本位，由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)?，F(xiàn)在校本課程成了新課改的重點?！渡锟茖W(xué)史》校本課程選擇以高中生物必修模塊的科學(xué)史作為教學(xué)內(nèi)容，進行實踐活動的研究。教師循著科學(xué)史的足跡，引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)象深入到本質(zhì)進行探究，探究歷程中的經(jīng)典實驗，有利于強化學(xué)生的科學(xué)探究能力，同時也是對學(xué)生進行生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的良好載體。

二、以《生物科學(xué)史》為例，對該校本課程培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的分析

（一）校本課程中的“生命觀念”

生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象、相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象觀點，是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的能力。教師可以利用“DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)”這一素材，發(fā)揮生物科學(xué)史的教育價值，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。筆者采用角色扮演法讓學(xué)生回眸歷史，身臨其境地去感悟科學(xué)家的探索過程，收到極好的效果。

2.教學(xué)過程。課上，由五名“演員”帶著道具登臺，按改編的劇本表演DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程，內(nèi)容包括：螺旋結(jié)構(gòu)思想的誕生；如何否定單鏈結(jié)構(gòu)和將三鏈結(jié)構(gòu)改為雙鏈結(jié)構(gòu)；“磷酸與脫氧核糖”為什么從內(nèi)部移到外側(cè)；如何由堿基同配模型改為堿基互補配對模型……教師要在引導(dǎo)學(xué)生角色扮演基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納，加深學(xué)生的理解。以角色扮演的形式呈現(xiàn)科學(xué)史，形象生動、通俗易懂，有助于學(xué)生對科學(xué)史的了解與記憶。教師應(yīng)要求學(xué)生能夠用生命觀念認識生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，指導(dǎo)探究生命活動規(guī)律，解決實際問題。

（二）校本課程中的“理性思維”

理性思維是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學(xué)的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力。如在“光合作用”的教學(xué)中，筆者以科學(xué)史為主線，向?qū)W生再現(xiàn)科學(xué)家的研究過程，通過引導(dǎo)學(xué)生對這些資料進行自主處理，促使他們自主地參與知識的建構(gòu)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。

課堂活動如下。

閱讀光反應(yīng)資料，請學(xué)生思考：“上述過程中，哪些物質(zhì)發(fā)生了變化？這些反應(yīng)都屬于光反應(yīng)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生分析、討論得出物質(zhì)變化，確定這些反應(yīng)都屬于光反應(yīng)。此時，教師繼續(xù)追問：“能推測光反應(yīng)的場所嗎？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)決定功能，分析、討論、推測光合作用的場所，讓他們總結(jié)光反應(yīng)的場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化，并用圖示構(gòu)建光反應(yīng)的過程。

引導(dǎo)學(xué)生讀資料：卡爾文在一個裝置中放入小球藻懸浮液，注入普通的二氧化碳，然后按照預(yù)先設(shè)定的時間長度向裝置中注入14C標記的二氧化碳，在每個時間長度結(jié)束時，殺死小球藻，提取產(chǎn)物進行分析。當(dāng)把光照時間縮短為幾分之一秒時，磷酸甘油酸（三碳分子，C3）占全部放射性的90%。延長時間，卡爾文還倒了含有放射性的三碳糖、五碳分子（RuBP，C5）等其他物質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：從資料中可以得知碳反應(yīng)的第一個產(chǎn)物是什么？光合作用機理的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了科學(xué)家們一百多年的探索過程，滲透了科學(xué)研究的思想和方法，這都是生物核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生不僅在此課堂上真正理解了光合作用的過程，而且還培養(yǎng)了自身獲取并處理信息的理性思維。

（三）校本課程中的“科學(xué)探究”

科學(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果交流與討論的能力。以生長素發(fā)現(xiàn)史為例來說明。

1.分段型探究：第一步：教師對生長素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史的材料進行選擇和處理，分階段呈現(xiàn)給學(xué)生。第二步：引導(dǎo)學(xué)生通過分析材料發(fā)現(xiàn)問題、進行分析、提出假設(shè)、進行探究，最終得出相應(yīng)的結(jié)論。第三步：展示科學(xué)家的實驗結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對照自己得出的結(jié)論進行評修正，最終得出正確的科學(xué)結(jié)論。第四步：引導(dǎo)學(xué)生對上述分段實驗進行總結(jié)、分析，形成對向光性生長較為完整的理解，體會科學(xué)探究的一般歷程和方法。

2.引導(dǎo)型探究：第一步：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生猜想向光性產(chǎn)生的可能原因。第二步：教師提供給學(xué)生各種實驗處理方式，請學(xué)生進行合理的實驗結(jié)果預(yù)測。第三步：教師給出實驗結(jié)果，請學(xué)生進行反思，并在討論中修正。第四步：請學(xué)生給出修正后的新預(yù)測，然后繼續(xù)接受實踐的檢驗，重復(fù)第二步。

3.開放型探究：第一步：教師讓學(xué)生對向光性提出猜想，允許多個同學(xué)產(chǎn)生不同的猜想。第二步：教師引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)的猜想進行提問和質(zhì)疑。第三步：教師及全班同學(xué)共同提出實驗方案來支持自己的猜想。第四步：教師根據(jù)同學(xué)的實驗方案，給出真實的實驗結(jié)果預(yù)測。第五步：所有同學(xué)在實驗方案中，進一步修正自己的猜想，重復(fù)第二步驟。

上述三種進行生物科學(xué)史教學(xué)的方法各不相同，特別是引導(dǎo)型探究和開放型探究的方式，是利用生物科學(xué)史讓學(xué)生進行科學(xué)探究，理解生物的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。通過這種探究式學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生應(yīng)用了“假說-演繹”的方法，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（四）校本課程中的“社會責(zé)任”

社會責(zé)任是指基于生物學(xué)的認識，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。在教學(xué)“現(xiàn)代生物進化理論的由來”這塊內(nèi)容時，筆者采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行生物科學(xué)史教學(xué)，具體如下。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。圖片展示生物圈中各種各樣的生物。提問：“這么多的物種是如何形成的？”關(guān)于這個問題的爭論一直存在，而這些爭論促使人們更加深入地研究生物的起源，使生物進化理論不斷發(fā)展。

2.搜集資料，分析探究。教師拋出問題引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生去自主尋找答案。這時，教師應(yīng)組織學(xué)生小組合作，查閱搜集相關(guān)資料。在這過程中完成知識的生成，給學(xué)生足夠的思維空間，最后達到情感升華的目的。

3.價值引領(lǐng)，意味深長。教師可用現(xiàn)代生物進化理論的發(fā)展啟示學(xué)生：科學(xué)的世界沒有絕對真理，任何科學(xué)理論都在不斷修正的過程中。同樣的，新物種的誕生也是來之不易，地球上的生物多樣性是一個巨大的寶藏。教師需要引導(dǎo)學(xué)生認識到保護遺傳多樣性、物種多樣性、生態(tài)多樣性是每個公民應(yīng)有的責(zé)任。

三、對校本課程的啟示

該《生物科學(xué)史》校本課程注重對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視對實驗的設(shè)計和探究，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維和探究能力。它重視與其他學(xué)科的綜合以及與生活的聯(lián)系，離學(xué)生的生活與興趣甚近。教師要努力讓生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任在生物課堂教育中生根發(fā)芽，結(jié)“核心素養(yǎng)”之果。