□甘肅省張掖市民樂(lè)縣豐樂(lè)鎮(zhèn)雙營(yíng)小學(xué) 張振國(guó)

良好的課前導(dǎo)入打開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的大門(mén)，讓學(xué)生可以在教師的科學(xué)引導(dǎo)下體會(huì)到數(shù)學(xué)的奧秘。但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前導(dǎo)入的效果并不是非常理想，教師在開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，仍舊存在很多問(wèn)題，如果不及時(shí)優(yōu)化，勢(shì)必會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入引導(dǎo)中，教師需要針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析探討，并提出優(yōu)化策略，從而轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)導(dǎo)入的不良現(xiàn)狀，促進(jìn)良好教學(xué)效果的生成。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入存在的問(wèn)題

（一）導(dǎo)入方法過(guò)于單一

在數(shù)學(xué)課堂中，教師最常用的新課導(dǎo)入方法就是直接導(dǎo)入，在開(kāi)始階段，缺乏過(guò)渡性語(yǔ)言，直接點(diǎn)名本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主題，隨后適當(dāng)說(shuō)明本堂課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等。這種簡(jiǎn)單粗暴的方法雖然可以達(dá)到一定的教學(xué)效果，但是對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生，很容易讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于單調(diào)，非常乏味，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）欠缺師生有效溝通

良好的溝通是保證導(dǎo)入效果的良方，可以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的魅力。但是，在小學(xué)教學(xué)中，部分教師忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位。在結(jié)合教材中的內(nèi)容確定了教學(xué)目標(biāo)之后，自講自演，缺乏有效的互動(dòng)。在這樣的環(huán)境中，一旦有學(xué)生注意力不集中，就很難跟上教師課前導(dǎo)入的節(jié)奏，繼而影響他們后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（三）導(dǎo)入內(nèi)容過(guò)于冗雜

在數(shù)學(xué)導(dǎo)入中，有部分教師過(guò)于注重導(dǎo)入的形式，課前導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。這樣不僅很難幫助學(xué)生及時(shí)抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，還有可能會(huì)削減學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感變化并加以引導(dǎo)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)脫離課堂學(xué)習(xí)的情況，并產(chǎn)生煩悶的情緒。這樣的情況將會(huì)嚴(yán)重降低課堂教學(xué)的有效性，影響課堂導(dǎo)入的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課課前導(dǎo)入優(yōu)化策略

（一）多元化導(dǎo)入，豐富導(dǎo)入模式

在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入時(shí)，為轉(zhuǎn)變單一的模式，有必要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行分析，找出教學(xué)中需要關(guān)注的要點(diǎn)，主動(dòng)選擇能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)素材，從而在科學(xué)的引導(dǎo)中，幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)的重要意義，并在教師進(jìn)一步引導(dǎo)中深入學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，教師可以結(jié)合幽默故事開(kāi)展教學(xué)導(dǎo)入，幫助學(xué)生在故事的吸引下，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外，教師可以結(jié)合多元化的情境導(dǎo)入課堂，以豐富多彩的情境將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變得更加具體，有利于讓學(xué)生置身情境中，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)并理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師還可以結(jié)合設(shè)問(wèn)引導(dǎo)的方式，在導(dǎo)入時(shí)先設(shè)置一個(gè)問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極地思考。待學(xué)生得出答案，教師再進(jìn)一步深入講解教學(xué)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“角的度量”時(shí)，教師可以結(jié)合設(shè)問(wèn)導(dǎo)入的方法開(kāi)展教學(xué)導(dǎo)入。首先，教師需要先在黑邊上寫(xiě)下漢字“角”，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們看到這個(gè)字之后想到了什么呢？”有的學(xué)生直接指出這是一個(gè)多音字，可以組詞成角色、角落。這時(shí)候，為了避免學(xué)生偏離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將“角”與數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)。學(xué)生也跟隨教師的節(jié)奏，有的學(xué)生說(shuō)：“看到這個(gè)漢字之后，還想到了直角、平角、鈍角、銳角……”于是，順著這個(gè)方向，教師可再做進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)：“那到底什么是角呢？”學(xué)生會(huì)在教師的前期引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)角的定義、角的分類(lèi)和角的特殊關(guān)系等，教學(xué)的效果也會(huì)因此得到提升。

（二）互動(dòng)式引導(dǎo)，促進(jìn)師生交流

教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程。如果僅僅是教師講解，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，將很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，在課堂導(dǎo)入階段，教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的重要地位，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，并主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，從而拉近教師與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中感知知識(shí)的要點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的良好對(duì)話，為后續(xù)的教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。為達(dá)到這教學(xué)效果，在開(kāi)始階段，教師可以先主動(dòng)與學(xué)生溝通，了解他們的興趣愛(ài)好，然后關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，從而更好地進(jìn)行師生之間的有效互動(dòng)，促進(jìn)良好教學(xué)效果的生成。

例如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，教師可以先選擇學(xué)生比較喜歡的體育課為基礎(chǔ)，開(kāi)展互動(dòng)式導(dǎo)入：“同學(xué)們，請(qǐng)你們講一講自己最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)是什么？”這時(shí)候，同學(xué)們的回答可謂五花八門(mén)，有的同學(xué)喜歡游泳，有的喜歡跑步，有的喜歡足球，有的喜歡羽毛球……在了解到學(xué)生喜歡的體育運(yùn)動(dòng)后，教師可以進(jìn)一步跟進(jìn)引導(dǎo)：“看來(lái)同學(xué)們都有自己的強(qiáng)項(xiàng)呢。老師也是籃球高手呢，而且投籃很準(zhǔn)呢，你們信嗎？”學(xué)生：“當(dāng)然相信！”在與教師輕松的對(duì)話中，學(xué)生的注意力變得更加集中，這時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)始講解“可能性”有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在這樣的模式引導(dǎo)中，學(xué)生很容易會(huì)被教師的互動(dòng)吸引，并主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）精簡(jiǎn)化導(dǎo)入，提升導(dǎo)入效率

畢竟課堂教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)是有限的，為提高課堂導(dǎo)入的效率，保證課前導(dǎo)入的精簡(jiǎn)化是前提。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要注意知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入的形式和學(xué)生的日常表現(xiàn)，從而在充足的知識(shí)儲(chǔ)備中，努力為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并以精簡(jiǎn)化的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展課堂導(dǎo)入，從而讓學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。教師還要在進(jìn)一步分析和探索中不斷優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，繼而打造精準(zhǔn)化課堂教學(xué)。為達(dá)到這一目標(biāo)，在課堂導(dǎo)入階段，教師要盡量做到精、穩(wěn)、準(zhǔn)，從而吸引學(xué)生的注意力，在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)設(shè)高效課堂。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形”時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者實(shí)際生活中搜集一些長(zhǎng)方形與正方形的圖片，并選擇幾個(gè)學(xué)生感興趣并且特征比較明顯的圖片作為教學(xué)素材，從而讓學(xué)生可以直觀地看出圖形的差異，并掌握長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)。在導(dǎo)入階段，首先，教師可以借助多媒體設(shè)備，直接將準(zhǔn)備好的圖片呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，并引導(dǎo)學(xué)生觀察。其次，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解，講一講自己對(duì)素材的看法，并比較其中的差異。最后，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的表現(xiàn)分析，聯(lián)系實(shí)際講解本課的內(nèi)容。教師通過(guò)利用這種直觀、具體的精簡(jiǎn)化導(dǎo)入方式，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而為數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入的效果，是值得每一名數(shù)學(xué)教師深入思考的問(wèn)題。因此，在日常教學(xué)引導(dǎo)中，教師一定要關(guān)注學(xué)生在課前導(dǎo)入階段的表現(xiàn)，并主動(dòng)分析、反思其中存在的問(wèn)題，然后結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況做進(jìn)一步深入的探討，從而在科學(xué)的引導(dǎo)中優(yōu)化導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，繼而提高小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)的效果，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展做好鋪墊。