木宗香 桑智慧

摘 要 2020年5月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系、全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)?！柏?cái)務(wù)管理”課程蘊(yùn)含的思政內(nèi)容對財(cái)會類專業(yè)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)起和人格魅力的塑造起著至關(guān)重要的作用，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞呢?cái)會人才關(guān)鍵所在。本文認(rèn)為“財(cái)務(wù)管理”需要從教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)文本、教材、課程思政的考查、思政教學(xué)能力評價(jià)等方面推進(jìn)課程思政，以達(dá)到課程育人的目的，也為其他專業(yè)課程推進(jìn)思政教育提供思路。

關(guān)鍵詞 課程思政;推進(jìn);財(cái)務(wù)管理

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.046

Thinking on the Ideological and Political Promotion Path of

"Financial Management" Course in Undergraduate Universities

MU Zongxiang， SANG Zhihui

（School of Accounting， Lijiang Culture and Tourism College， Lijiang， Yunnan 674100）

Abstract In May 2020， the Ministry of Education issued the "Guidelines for ideological and political Construction of Higher Education Curriculum"， which requires the ideological and political education to run through the personnel training system and comprehensively promote the ideological and political construction of higher education curriculum. Financial Management courses take the four major financial activities as the main line， running through the whole process of enterprise operation and financial management. The ideological and political contents of this course play a crucial role in guiding the value of finance students and shaping their personality charm， and also have an important influence on the training of finance and accounting talents with both integrity and ability. This paper holds that the comprehensive promotion of ideological and political education of financial Management course needs to be improved and perfected from the aspects of teachers' teaching ideas， teaching texts， teaching materials， examination of ideological and political education of course， and evaluation of teaching ability， so as to achieve the purpose of curriculum education and provide ideas for the promotion of ideological and political education of other professional courses.

Keywords curriculum Ideological and political education; advancement; financial management

緒論

習(xí)近平總書記在2014年在高校黨建工作作出重要指示時(shí)提出了“課程思政”教育理念，[1]之后在2016年全國高校思想政治工作會議上進(jìn)行了科學(xué)定位。2017年2月發(fā)布的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中正式提出了“課程思政”這一名詞?！罢n程思政”順應(yīng)了當(dāng)代高等教育發(fā)展的要求，明確了“立德樹人”的教育本質(zhì)，為各課程的改革提供了新的發(fā)展方向。不論在什么環(huán)境下，高校教育都應(yīng)回歸到“立德樹人”的本質(zhì)，作為財(cái)會類專業(yè)學(xué)生的必修課程，“財(cái)務(wù)管理”的課程思政對財(cái)會類專業(yè)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和人格魅力塑造有著不可或缺的作用，在財(cái)會類人才培養(yǎng)中，“財(cái)務(wù)管理”課程思政的推進(jìn)對全面推進(jìn)課程思政建設(shè)有著至關(guān)重要的作用。

1 課程思政的內(nèi)涵

1.1 課程思政

“課程思政”是指高校教師在傳授課程知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力，成為個(gè)體認(rèn)識世界與改造世界的基本能力和方法。[2]

1.2 思政課程

思政課程，顧名思義就是高校思想政治理論課。中央16號文件指出：“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學(xué)的本質(zhì)要求?！盵3]

1.3 課程思政與思政課程的關(guān)系

課程思政與思政課程既有聯(lián)系又有區(qū)別。二者的聯(lián)系體現(xiàn)在兩者的內(nèi)涵皆為“育人”，強(qiáng)調(diào)課程的思想政治教育功能;二者的區(qū)別主要體現(xiàn)在：思政課程是以課程為主的概念，專門從事思政教育的課程，是大學(xué)教育中的思想政治理論類課程，而課程思政是以思政為主的概念，以課程為主要形式，“注入”思政元素，實(shí)現(xiàn)各課程的育人功能，是一種“隱性”的思政教育。

2 “財(cái)務(wù)管理”課程進(jìn)行思政教育的必要性

“財(cái)務(wù)管理”作為財(cái)會類專業(yè)的必修課程，以公司理財(cái)為主線，講授了籌資、投資、資金營運(yùn)和利潤分配等財(cái)務(wù)活動，其中涉及法規(guī)、理財(cái)、財(cái)務(wù)關(guān)系處理和財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容，都是在將來職業(yè)中要靈活運(yùn)用到實(shí)際的財(cái)會工作中，如果學(xué)生的思政教育做不到位，對知識、法律和規(guī)則沒有敬畏感，很容易犯錯(cuò)誤。因此，教師要通過尋找專業(yè)知識和思政內(nèi)容的契合點(diǎn)，以“潤物細(xì)無聲”般將思政內(nèi)容與專業(yè)知識做到無縫對接傳授給學(xué)生，可引起學(xué)生的共鳴，啟發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)加以思考。[4]一方面，本科高校“財(cái)務(wù)管理”課程是財(cái)會類專業(yè)學(xué)生的必修課程。學(xué)生從高中到大學(xué)，自己的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境都有了較大的改變，對學(xué)生而言，這是自己“三觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期。在專業(yè)課程中融入家國情懷、道德品質(zhì)、理想信念等思政元素，可有效幫助當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。另一方面，不論在企業(yè)還是行政事業(yè)單位里，財(cái)會工作都是單位的重要組成部分，單位的運(yùn)行都離不開財(cái)務(wù)人員。隨著我國經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，社會對財(cái)會類人才的專業(yè)能力和自身品質(zhì)要求也越來越高。培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞呢?cái)會人才，課堂教育效果如何也決定了人才質(zhì)量，只有在講授專業(yè)知識時(shí)進(jìn)行“潛移默化”的思政教育，才能實(shí)現(xiàn)將專業(yè)知識和價(jià)值引領(lǐng)的有效融合，也才能將財(cái)會人應(yīng)具備的品質(zhì)和職業(yè)道德根深蒂固“植入”學(xué)生大腦中。

3 本科高?！柏?cái)務(wù)管理”課程思政推進(jìn)路徑的探討

“課程思政”應(yīng)是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的工程，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將工作落到實(shí)處，不能只是為了應(yīng)付上級部門推進(jìn)課程思政的要求，盲目給各個(gè)課程貼上課程思政的標(biāo)簽。課程思政的推進(jìn)應(yīng)將思政教育落實(shí)到教育的每一環(huán)節(jié)，通過“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)方式，培養(yǎng)出緣事析理、明辨是非，具有家國情懷，正確世界觀、價(jià)值觀、人生觀的大學(xué)生，讓學(xué)生對思政內(nèi)容知其然，還要知所以然，并能夠形成自己“意識”，發(fā)揮“意識對物質(zhì)的能動反作用”。由此真正發(fā)揮課程的隱性育人功能，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。當(dāng)前，由于“課程思政”實(shí)施時(shí)間尚短，各學(xué)科性質(zhì)和授課方式等也具有多樣化，要全面推進(jìn)課程思政，還應(yīng)對不同課程做出具體的實(shí)現(xiàn)路徑分析。以下就本科高?！柏?cái)務(wù)管理”課程的思政教育推進(jìn)路徑做出探討。

3.1 組建課程教師團(tuán)隊(duì)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上說到：“高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，傳道者自己首先要明道、信道”。教師只有先明道、信道，才能為課程思政的推進(jìn)提供堅(jiān)實(shí)可靠的保證。作為高校人才的“塑造者”，教師自身的人格魅力和思想素質(zhì)很大程度上決定了是否能培養(yǎng)出具有家國情懷的人才。教師作為“課程思政”實(shí)施的主體，其教學(xué)能力直接影響到“課程思政”落實(shí)的效果。為保證課程思政工作的有序推進(jìn)，教師課堂思政教學(xué)能力是關(guān)鍵因素。[2]教師只有不斷提升自身的思想素質(zhì)，增加自身的人格魅力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能有效發(fā)揮課程的育人功能，引領(lǐng)財(cái)會類專業(yè)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

從“財(cái)務(wù)管理”課程分析來看，該課程是財(cái)會類學(xué)生的專業(yè)核心課程，其專業(yè)知識與思政內(nèi)容是否能有效結(jié)合，講授方式和效果如何等在很大程度上決定了財(cái)會學(xué)生對自己專業(yè)的認(rèn)識，也會影響到將來對自己職業(yè)的態(tài)度。因此，在推進(jìn)“財(cái)務(wù)管理”課程思政工作上，學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵教師組建“財(cái)務(wù)管理”課程教師團(tuán)隊(duì)，為課程思政的有序推進(jìn)提供堅(jiān)實(shí)的保障。首先，從教師招聘環(huán)節(jié)應(yīng)加大對教師個(gè)人品質(zhì)和思想素質(zhì)方面考查的權(quán)重，夯實(shí)教師隊(duì)伍的思想政治基礎(chǔ)。其次，在教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)來看，應(yīng)加大對現(xiàn)有師資的課程思政能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，全面改變專業(yè)課教師只講授專業(yè)知識，思政由思政教師來負(fù)責(zé)的舊態(tài)，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。最后，以“優(yōu)中選優(yōu)”的原則，結(jié)合教師個(gè)人學(xué)期和年度的考評，在教研室中選出教學(xué)能力突出、個(gè)人綜合素質(zhì)較高、具有良好師德師風(fēng)的教師作為組長，組建一支職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)都具有一定梯度的“財(cái)務(wù)管理”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)成員的不斷努力、交流和學(xué)習(xí)，讓該團(tuán)隊(duì)具備長期可持續(xù)發(fā)展能力。形成專業(yè)的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)后，對后續(xù)申報(bào)一流課程項(xiàng)目，打造金課都可提供有力的保障。

3.2 撰寫多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)

按照一般的教學(xué)要求，所有課程應(yīng)具備其教學(xué)大綱、進(jìn)度表、教學(xué)設(shè)計(jì)等文本資料。自課程思政推行以來，各高校都按照相應(yīng)的文件不斷要求教師修訂包含課程思政的教學(xué)文本。“財(cái)務(wù)管理”課程是財(cái)會專業(yè)的核心課程，每學(xué)期一般分配三到四個(gè)課時(shí)，但該課程的主要特點(diǎn)是內(nèi)容多、公式多、練習(xí)多，為了使學(xué)生能牢靠掌握知識點(diǎn)，記住相應(yīng)的公式，教師在撰寫和修訂教學(xué)文本時(shí)往往對課程思政內(nèi)容留有的時(shí)間較少，有些只做到了“蜻蜓點(diǎn)水”。在實(shí)際授課過程中，由于一些節(jié)假日沖課等特殊原因會導(dǎo)致未能完全按照教學(xué)設(shè)計(jì)完成教學(xué)內(nèi)容，如此一來課程思政內(nèi)容也會被擱置。因此，為了使課程思政教育不流于形式，落實(shí)到每一個(gè)教育環(huán)節(jié)，將思政教育牢牢“植入”學(xué)生的大腦，本科高校教師在做“財(cái)務(wù)管理”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的知識點(diǎn)，巧妙將思政教育內(nèi)容融入教學(xué)文本，靈活設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)。[5]

從傳統(tǒng)的教學(xué)方式來看，“財(cái)務(wù)管理”主要以教師的講授為主，學(xué)生通過聽教師講解接受知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上推進(jìn)以課程思政內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，充分挖掘思政元素，不同知識點(diǎn)與不同思政元素相結(jié)合，避免思政元素的單一和重復(fù)。與專業(yè)知識融入時(shí)，可以將與知識點(diǎn)對應(yīng)的思政內(nèi)容做成案例題貫穿課堂，通過包含思政的例題為主線，使用相關(guān)知識點(diǎn)解釋其現(xiàn)象、解決其中的問題，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂，同時(shí)還可解決“財(cái)務(wù)管理”課堂時(shí)間有限與課程內(nèi)容多的矛盾，課后讓學(xué)生總結(jié)該課堂思政案例帶來的啟示，或者布置包含思政元素的案例分析題等，以達(dá)到鞏固知識點(diǎn)和根植思政內(nèi)容的目的。學(xué)生經(jīng)過聽教師講解、思考并總結(jié)、練習(xí)鞏固，對“財(cái)務(wù)管理”的認(rèn)識就更加深刻全面，同時(shí)增加學(xué)生對學(xué)科知識和職業(yè)的敬畏感。這樣一來解決因課時(shí)限制而帶來的時(shí)間分配尷尬，又可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和思政元素的無縫對接，增加知識的實(shí)用性，啟發(fā)學(xué)生思考問題。

從創(chuàng)新的教學(xué)方式來看，本科高校教師在做“財(cái)務(wù)管理”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可選擇一些合適的知識點(diǎn)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)教師的要求預(yù)先搜集與專業(yè)知識點(diǎn)相關(guān)的思政內(nèi)容與案例，然后在課上結(jié)合課堂討論和案例分析等方式對與專業(yè)知識點(diǎn)聯(lián)系密切部分進(jìn)行剖析，提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，接著引出該次課堂的知識點(diǎn)，起到拋磚引玉的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。[6]如在做“貨幣時(shí)間價(jià)值”知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先在課前結(jié)合“雨課堂”等教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生先搜集發(fā)生在身邊或?qū)ψ约河绊戄^大的“校園貸”案例，并思考其帶來的危害。在設(shè)計(jì)課堂過程時(shí)，先請一位同學(xué)分享自己搜集的案例，教師引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行思考，提出為什么一開始的小數(shù)額經(jīng)過一段時(shí)間就會變成巨大數(shù)額，使參與“校園貸”的學(xué)生陷入“萬劫不復(fù)”的境地，由此引出該次課的知識點(diǎn)。通過教師結(jié)合一個(gè)典型案例講解知識點(diǎn)，讓學(xué)生達(dá)到知其然并知所以然，讓學(xué)生認(rèn)識到“校園貸”的危害，并用專業(yè)知識揭開校園貸的真實(shí)面目，課堂結(jié)束前要首尾呼應(yīng)結(jié)合實(shí)際案例總結(jié)知識點(diǎn)，點(diǎn)明思政內(nèi)容，加深學(xué)生印象。

3.3 鼓勵教師甄別教材

一本好的教材可以讓學(xué)生獲得更系統(tǒng)全面的專業(yè)知識，同時(shí)提高自己的思想認(rèn)識。在教學(xué)過程中，除了教師這一實(shí)施的主體外，還應(yīng)該有一本好的教材供學(xué)生參考，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)知識，提高思想覺悟。教師在選用教材時(shí)，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，充分考慮到教材的專業(yè)性和實(shí)用性，甄別選用知識覆蓋全面、政治立場明確，且能涵蓋思政元素的教材?！柏?cái)務(wù)管理”作為財(cái)會類的專業(yè)核心課程，除了上課時(shí)間以外，學(xué)生會在課后根據(jù)教材預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，這都離不開教材，教材質(zhì)量也在很大程度上決定了學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識，也會影響到學(xué)習(xí)的主動性，為培養(yǎng)出緣事析理、明辨是非、具有家國情懷的人才，教師應(yīng)廣泛閱讀，甄別教材質(zhì)量，選出一本適合課程思政、知識覆蓋面廣、適合學(xué)校發(fā)展定位的教材。

當(dāng)前，由于課程思政實(shí)施時(shí)間尚短，相應(yīng)的包含思政的教材還少，各高校要鼓勵教師從教學(xué)角度出發(fā)，結(jié)合思政內(nèi)容和不同的學(xué)校發(fā)展定位，積極編寫適合不同學(xué)校使用的教材?！柏?cái)務(wù)管理”一門應(yīng)用性較強(qiáng)、但知識點(diǎn)又相對較為固定的學(xué)科。從現(xiàn)有的教材來看，各教材講述知識點(diǎn)方式基本趨于一致，應(yīng)用型高校和學(xué)術(shù)型高校使用的《財(cái)務(wù)管理》教材沒有嚴(yán)格的區(qū)分，缺乏創(chuàng)新性，很少能體現(xiàn)出知識的實(shí)用性，也鮮有思政內(nèi)容。因此，各高校要積極鼓勵“財(cái)務(wù)管理”教師團(tuán)隊(duì)鉆研專業(yè)知識，充分挖掘思政元素，編寫知識點(diǎn)覆蓋面廣、實(shí)用性強(qiáng)、思政元素豐富的教材，以補(bǔ)充財(cái)務(wù)管理學(xué)科教材課程思政的空白。對編寫好的教材請行業(yè)專家予以指導(dǎo)，以保證。同時(shí)，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)也可結(jié)合一流課程和精品課程等的建設(shè)，編寫符合我國國情、能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，能啟迪學(xué)生思考的高質(zhì)量教材。

3.4 對學(xué)生增加課程思政的考查

考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一次最佳考驗(yàn)，能直接反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，從學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、期中考試和期末考試三個(gè)項(xiàng)目入手，在每一考查環(huán)節(jié)中都要重視對思政的考查，在原有的分?jǐn)?shù)構(gòu)成比例上，應(yīng)根據(jù)各校情況考慮是否需要改變各個(gè)項(xiàng)目的占比。在平時(shí)表現(xiàn)考查中，教師要留心記錄學(xué)生個(gè)人的總體表現(xiàn)，除了課堂、作業(yè)等常規(guī)項(xiàng)目以外，要加強(qiáng)與輔導(dǎo)員的溝通，了解學(xué)生的動態(tài)，體現(xiàn)出平時(shí)成績對學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的考查，增加平時(shí)成績中學(xué)生個(gè)人在校表現(xiàn)的比重。在“財(cái)務(wù)管理”課程的期中和期末考試中應(yīng)包含思政元素的題目，起到對學(xué)生思政知識的考核作用。針對財(cái)會專業(yè)學(xué)生，“財(cái)務(wù)管理”課程期末考試通常采用閉卷方式進(jìn)行，建議在考核知識點(diǎn)時(shí)巧妙設(shè)計(jì)題目，將思政元素與專業(yè)知識點(diǎn)結(jié)合，如在籌資和投資的知識點(diǎn)時(shí)可通過大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽的商業(yè)計(jì)劃書設(shè)計(jì)題目，增加學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽的認(rèn)識，同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)一門課程要系統(tǒng)化和全面化，用連續(xù)性思維建立知識思維導(dǎo)圖。如此一來，不僅考核了學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，另一方面還能讓學(xué)生將知識學(xué)以致用，達(dá)到課程的育人目的。

3.5 重構(gòu)教學(xué)能力評價(jià)體系

當(dāng)前各高校都如火如荼在推進(jìn)課程思政教育，各課程教師目前的課程都有按規(guī)定融入了思政元素，但關(guān)于課程思政元素是否恰當(dāng)，其教學(xué)效果是否良好，是否能對學(xué)生起到啟迪作用，均沒有一個(gè)系統(tǒng)的評價(jià)體系做出判斷。課程思政評價(jià)包括對整體課程體系的評價(jià)和思政教育質(zhì)量評價(jià)。[7]“財(cái)務(wù)管理”課程主要介紹企業(yè)的運(yùn)營和理財(cái)過程，其中涉及的籌資、投資、資金營運(yùn)和利潤分配這四大活動無一不牽扯著企業(yè)的命脈，如果教師在授課中沒有結(jié)合思政內(nèi)容，無法讓學(xué)生對財(cái)務(wù)管理活動產(chǎn)生敬畏之心，如果引入的思政元素不恰當(dāng)，則不能與學(xué)生引起共鳴，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師在課堂中政治立場不堅(jiān)定，還會導(dǎo)致學(xué)生歪曲對學(xué)科的認(rèn)識，嚴(yán)重的會影響到學(xué)生將來在職場中對工作的認(rèn)識和態(tài)度。在沒有一套行之有效的課程思政教育評價(jià)能力，則會出現(xiàn)教師只是應(yīng)付上級要求，甚至不愿意改變現(xiàn)有教學(xué)理念，完全不按照思政要求授課的情況。[8]因此，本科高校亟待建設(shè)一套包含課程思政的評價(jià)體系，并納入專業(yè)課教師的學(xué)期和年度考核，以保障課程思政的有序推進(jìn)。

4 結(jié)論

本文從“財(cái)務(wù)管理”課程思政的繼續(xù)推進(jìn)角度出發(fā)，認(rèn)為需要從教師、改進(jìn)教學(xué)文本、甄別教材、增加課程思政的考查、重構(gòu)教學(xué)能力評價(jià)，以達(dá)到該課程育人的目的。當(dāng)然，課程思政的全面推進(jìn)離不開各項(xiàng)工作的開展和支持，除了專業(yè)課教師以外，還有輔導(dǎo)員、行政人員的緊密配合，只有全員協(xié)作，才能發(fā)揮課程的協(xié)同育人功能，其他課程也應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合課程的實(shí)際內(nèi)容制定出適合各學(xué)科開展課程思政的方案，以促進(jìn)課程思政的全面推進(jìn)，做到各課程的“守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，落實(shí)立德樹人的根本目的。

基金項(xiàng)目：“麗江文化旅游學(xué)院第二批次校級一流課程建設(shè)項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號：YLKC202101）;云南省教育廳課題“本科高校財(cái)會類課程思政教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號：2021J0814）

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