韓欣欣　黎邢亞娜　賈梅　郎琪

摘 要 評學(xué)工作是落實(shí)“以學(xué)生為中心”的重要舉措，也是實(shí)現(xiàn)“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的重要保障。然而現(xiàn)階段中醫(yī)藥高等院校實(shí)施評學(xué)工作后對教學(xué)效果改善的作用并不顯著。本研究通過對云南省Z大學(xué)學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)研和訪談，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行評學(xué)工作在參與主體、指標(biāo)維度設(shè)計(jì)、結(jié)果使用等方面均存在問題。為更好地發(fā)揮評學(xué)的作用，應(yīng)明確以改進(jìn)為主的評價理念，豐富評價主體，明確指標(biāo)內(nèi)涵，及時反饋并合理使用評學(xué)結(jié)果。

關(guān)鍵詞 評學(xué);中醫(yī)藥高等院校;問題;對策

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.31.002

Research on Problems and Countermeasures of Academic Evaluation in

Colleges and Universities of Traditional Chinese Medicine

——Taking Z University of Yunnan Province as an example

HAN Xinxin， LI Xingyana， JIA Mei， LANQi

（Yunnan University of Chinese Medicine， Kunming， Yunnan 650500）

Abstract School evaluation is not only an important measure to implement "student-centered"， but also an important guarantee to realize "output oriented". However， at this stage， the implementation of academic evaluation in colleges and universities of traditional Chinese medicine has no significant effect on the improvement of teaching effect. Through questionnaire survey and interview with students and teachers of Z University in Yunnan Province， this study found that there are problems in the current evaluation work in terms of participants， index dimension design， result use and so on. In order to give better play to the role of evaluation， we should clarify the evaluation concept focusing on improvement， enrich the evaluation subject， clarify the connotation of indicators， timely feed back and make rational use of the evaluation results.

Keywords school evaluation; colleges and universities of traditional Chinese medicine; problem; countermeasures

1調(diào)查背景

評學(xué)工作是促進(jìn)學(xué)校不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)質(zhì)量管理中一項(xiàng)重要的措施，是教育質(zhì)量評估體系的重要組成部分。[1]兼顧信度和效度的評學(xué)過程和結(jié)果，是落實(shí)“以學(xué)生為中心”的重要舉措，也是實(shí)現(xiàn)“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的重要保障。現(xiàn)階段，多數(shù)中醫(yī)藥院校已經(jīng)開展了評學(xué)工作，但就大多數(shù)院校而言，評學(xué)主體主要局限于授課教師，評學(xué)內(nèi)容和形式主要是以評價知識掌握程度的考試打分為主，并且評學(xué)結(jié)果的應(yīng)用多限于作為評獎評優(yōu)的依據(jù)。在實(shí)際操作過程中，評學(xué)未能完全發(fā)揮出反映學(xué)生知識掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，反映教師教學(xué)質(zhì)量，以及引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的作用。

本研究在云南省Z大學(xué)展開，對該校評學(xué)工作實(shí)施狀況進(jìn)行了調(diào)查，總結(jié)現(xiàn)有評學(xué)制度的不足，并結(jié)合中醫(yī)藥院校實(shí)際提出優(yōu)化評學(xué)工作的對策，以期更好地發(fā)揮評學(xué)工作促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的功能。

2調(diào)查過程

本研究以云南省Z大學(xué)的學(xué)生、教師作為調(diào)查對象開展實(shí)證研究。對學(xué)生的調(diào)研面向全校各年級同學(xué)開展，從對評學(xué)的重要性認(rèn)知、現(xiàn)階段評學(xué)實(shí)施情況滿意度、評學(xué)設(shè)計(jì)三個方面設(shè)計(jì)了學(xué)生的調(diào)查問卷，并通過問卷星網(wǎng)絡(luò)問卷方式進(jìn)行調(diào)查，由志愿者學(xué)生將問卷二維碼發(fā)送給同學(xué)，學(xué)生掃碼填寫問卷。研究共回收有效問卷335份。同時，為了進(jìn)一步了解評學(xué)工作現(xiàn)狀，選取了20位教師進(jìn)行訪談，了解他們在實(shí)際評學(xué)過程中的操作和感受，被訪談教師的教學(xué)資歷覆蓋了青年教師、中級教師和資深教師群體。

3調(diào)查結(jié)果分析

Z大學(xué)在制度層面重視教學(xué)質(zhì)量保障，并建立起了多系統(tǒng)構(gòu)成的教學(xué)質(zhì)量保障體系，旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在該體系里，評學(xué)工作與“評教”“評管”一并列為學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控與信息反饋系統(tǒng)的組成部分，是學(xué)校常規(guī)質(zhì)量監(jiān)控手段。但就調(diào)研結(jié)果分析而言，評學(xué)工作依然存在一些重要問題。

3.1 對評學(xué)工作的重要性有充分認(rèn)識，但對現(xiàn)行評學(xué)工作滿意度偏低

根據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)，54.07%的學(xué)生認(rèn)為評學(xué)對學(xué)生來說“非常重要”，42.22%的學(xué)生認(rèn)為評學(xué)對學(xué)生來說“一般重要”，有3.7%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為評學(xué)對學(xué)生“不重要”或者“不清楚”有何影響。對于大多數(shù)同學(xué)來說，對評學(xué)工作的重要性有一定認(rèn)知。但在被問及“你對學(xué)?，F(xiàn)有評學(xué)工作是否滿意”時，46.67%的學(xué)生選擇了“一般”，8.89%的學(xué)生認(rèn)為“不滿意”，相比較有33.3%的學(xué)生選擇了“滿意”。結(jié)合問卷其他問題，學(xué)生對現(xiàn)行評學(xué)工作滿意度偏低的原因包括但不限于：認(rèn)為“評學(xué)指標(biāo)設(shè)計(jì)的合理度一般”“評學(xué)結(jié)果對不同學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果反應(yīng)的合理度一般”等。根據(jù)老師的訪談，目前的評學(xué)工作難以做到對每個學(xué)生都有均等的、個性化的關(guān)注，也是導(dǎo)致學(xué)生對評學(xué)工作不甚滿意的原因之一。

3.2 評學(xué)主體單一，主要以學(xué)校、教師為中心

目前大多數(shù)院校的評學(xué)工作主要由任課教師進(jìn)行，由教師確定評價內(nèi)容，得到評價結(jié)果。除了任課教師外，Z大學(xué)也要求班主任老師們對學(xué)生定期進(jìn)行評價與反饋。但從調(diào)研問卷的結(jié)果來看，當(dāng)被問到“你認(rèn)為評學(xué)工作應(yīng)該由誰來進(jìn)行”時，70.37%的學(xué)生選擇了“學(xué)生本人”應(yīng)作為評學(xué)的主體之一參與該過程。此外，同班同學(xué)、實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、用人單位領(lǐng)導(dǎo)，有學(xué)生還提出家長也應(yīng)該參與到評學(xué)過程中來，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全方位、全過程評價。

在訪談中也有多位老師提到相應(yīng)的問題，任課教師在授課過程中對學(xué)生關(guān)注的精力有限，特別是在進(jìn)行大班授課時，更容易關(guān)注“兩頭典型”，忽視“中間”。因此僅靠教師對學(xué)生進(jìn)行評價的話，難以確保對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果都有充分的掌握。

3.3 評價指標(biāo)維度單一，仍以知識、技能掌握情況為主

由任課教師進(jìn)行的評學(xué)工作，通常由過程性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成，教師一般會通過出勤率、小組作業(yè)、課堂互動、作業(yè)提交情況等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過課堂提問、實(shí)驗(yàn)、論文、報告和考試的形式來評價學(xué)生對知識、技能的掌握程度。

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確了學(xué)生評價堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)。[2]體現(xiàn)出對新時代高校學(xué)生的評價除了知識、技能掌握之外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感、價值觀的變化。特別對醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出了培養(yǎng)新時代“五術(shù)”醫(yī)學(xué)人才，即要有救死扶傷的道術(shù)、要有心中有愛的仁術(shù)、要有知識扎實(shí)的學(xué)術(shù)、本領(lǐng)過硬的技術(shù)和方法科學(xué)的藝術(shù)，[3]可見對中醫(yī)藥院校學(xué)生而言，職業(yè)道德素質(zhì)、價值觀等更要做到嚴(yán)格把關(guān)。

目前Z大學(xué)推行德育論文答辯制度，在畢業(yè)前對學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)、價值觀轉(zhuǎn)變、心態(tài)轉(zhuǎn)變及團(tuán)隊(duì)合作情況進(jìn)行評價。大部分被訪談教師認(rèn)為德育論文答辯整體能看出學(xué)生的成長痕跡。但就學(xué)生而言，被問及“德育論文能夠體現(xiàn)出在校4年（或5年）你在職業(yè)道德素質(zhì)、情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、合作精神等的變化嗎” ，31.85%的學(xué)生認(rèn)為反映效果一般，36.3%的學(xué)生認(rèn)為只是“部分體現(xiàn)”，甚至14.81%的學(xué)生認(rèn)為“完全無法體現(xiàn)”。

3.4 評學(xué)過程中反饋機(jī)制不健全，失去了以評促學(xué)的宗旨

就評學(xué)工作而言，“評價”只是工具，目的是通過評價來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。但就調(diào)研結(jié)果而言，45.93%的學(xué)生認(rèn)為評學(xué)對個人成長發(fā)展的促進(jìn)效果“一般”，有5.19%的學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)效果“較少”，一定程度反映出評價結(jié)果在實(shí)際操作過程中沒有得到充分的應(yīng)用。

結(jié)合教師訪談，評學(xué)工作的反饋機(jī)制不健全體現(xiàn)在兩個方面，一是就過程性評價而言，部分教師會用平時成績來拉高學(xué)生的總體成績，讓學(xué)生期末不至于掛科，從而導(dǎo)致平時的評價僅是以考勤、作業(yè)提交情況等為主，缺乏對知識、技能掌握情況的嚴(yán)格反饋。二是就終結(jié)性考核而言，大部分學(xué)生是通過考前突擊來通過考試，學(xué)生自身沒有反思的過程，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)是脫節(jié)的，往往在考過一門課程之后，對所學(xué)的內(nèi)容并沒有真正理解和內(nèi)化。另外，學(xué)生在考完試或提交論文之后，很多教師只是給學(xué)生公布分?jǐn)?shù)，并不對論文內(nèi)容進(jìn)行反饋或是對試卷進(jìn)行解析，所以從知識點(diǎn)和技能掌握情況來看，期末考試后很多時候?qū)W生并不知道自己哪些問題回答錯了。

另外，在調(diào)研問卷的“意見和建議反饋”中，有學(xué)生提出目前評學(xué)工作尚未形成具備可比性的標(biāo)準(zhǔn)，相同課程因授課教師“手松手緊”導(dǎo)致評價結(jié)果差別較大。評價的主觀性造成學(xué)生認(rèn)為評學(xué)結(jié)果合理性較低，特別是當(dāng)評學(xué)結(jié)果與學(xué)生評優(yōu)評先、獎學(xué)金申請掛鉤時不合理、不公平。

4對現(xiàn)行評學(xué)工作的思考

4.1 明確以發(fā)展和改進(jìn)為目標(biāo)的評價理念

評學(xué)不是為了獎懲，而是及時獲得教學(xué)信息、反饋調(diào)整、提升教學(xué)成效的一個過程，最終目標(biāo)是為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。[4]現(xiàn)行的評學(xué)主要應(yīng)用于優(yōu)秀學(xué)生、獎學(xué)金評定等，會導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注最終結(jié)果，而偏離了掌握知識、技能，培育正確價值觀和職業(yè)素養(yǎng)的初衷。對教師而言，部分教師會認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞直接反應(yīng)自己授課質(zhì)量的高低，所以評學(xué)過程會摻雜教師的主觀因素，如“手松”一些給學(xué)生高分。為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生、教師的評前指導(dǎo)，明確評價的目的是為了“改進(jìn)”和“發(fā)展”，引導(dǎo)學(xué)生和老師以更長遠(yuǎn)的眼光來對待評學(xué)工作，采取積極的態(tài)度參與。[5]

4.2 豐富評價主體，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面、立體的評價

任課教師是大學(xué)生在校的主要接觸對象之一，對學(xué)生的學(xué)業(yè)、專業(yè)發(fā)展情況有發(fā)言權(quán)，但同時，學(xué)生在校的發(fā)展還與其他利益相關(guān)方密切聯(lián)系，例如學(xué)生本身是教學(xué)實(shí)踐的直接參與者，也是教學(xué)成效的最終受益者;對中醫(yī)學(xué)生而言，師承導(dǎo)師對學(xué)生的臨床實(shí)踐能力更為了解;而輔導(dǎo)員、班主任、同班同學(xué)會與學(xué)生在日常生活中有更多的觀察和接觸。所以在對中醫(yī)藥院校的學(xué)生評學(xué)過程中，應(yīng)該豐富評價主體，讓教師、學(xué)生本人、同班同學(xué)、師承導(dǎo)師、學(xué)校管理人員、用人單位等主要利益方參與到評學(xué)指標(biāo)設(shè)計(jì)和評學(xué)過程中來，各有側(cè)重，從不同視角對學(xué)生的思想、行為變化進(jìn)行綜合評價，讓評價結(jié)果相互印證、相互支撐，從而對學(xué)生做出更為全面、立體的評價。[6]

4.3 明確評學(xué)指標(biāo)內(nèi)涵，讓指標(biāo)體系引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

目前大多數(shù)高校的評教工作都建立了明確的指標(biāo)體系和觀測點(diǎn)，并引導(dǎo)教師、學(xué)生明確理解評教指標(biāo)的內(nèi)涵。評學(xué)工作同樣也需要在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分聽取并合理采納各利益相關(guān)方的建議，建立起可操作、可衡量的指標(biāo)體系，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長指明方向，為各評價主體匹配各有側(cè)重的評價觀測點(diǎn)，并明確評價的標(biāo)桿，實(shí)現(xiàn)評價結(jié)果的公平性與可比性。特別是對于任課教師而言，可以在教學(xué)過程中結(jié)合本課程特點(diǎn)，探索過程性評價和終結(jié)性評價的比例配置，找到最能激勵和引導(dǎo)學(xué)生更好達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的占比，鼓勵學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)、成長過程。

4.4 評學(xué)結(jié)果應(yīng)及時反饋，合理使用

評學(xué)結(jié)果最主要的目的是收集教學(xué)反饋信息，為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供改進(jìn)意見。因此，要及時將各方的評價結(jié)果反饋給老師和學(xué)生。對學(xué)生而言，收到具備公平性和可比性的評學(xué)指標(biāo)后，可較為準(zhǔn)確地定位自己的學(xué)習(xí)成效與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，實(shí)事求是地反思總結(jié)自己的優(yōu)勢和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，提升努力程度。對于教師而言，能幫助教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，及時掌握教學(xué)中存在的問題，不斷提升自身教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法及手段、深化教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)校整體而言，能充分聽到各利益相關(guān)方對人才培養(yǎng)質(zhì)量的反饋，及時對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，真正促進(jìn)教育教學(xué)水平的不斷提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

5結(jié)語

評學(xué)的目的不是為了得到評價的結(jié)果，而是一個由評價結(jié)果引導(dǎo)，讓學(xué)生、教師、學(xué)校等一起改進(jìn)和發(fā)展的過程。評學(xué)工作是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵一環(huán)，也是踐行“以學(xué)生為中心”理念的重要抓手，對于高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義。但同時，由于學(xué)生的成長是一個動態(tài)過程，并且涉及諸多評價主體和評價維度，也大大提升了評學(xué)工作的難度。

要讓評學(xué)全面、客觀地反映教學(xué)事實(shí)，高校應(yīng)該從評學(xué)理念培養(yǎng)、機(jī)制建設(shè)、指標(biāo)設(shè)計(jì)與解讀等方面著手推進(jìn)評學(xué)工作，主動聽取各相關(guān)方的意見和建議，在操作過程中不斷完善評學(xué)機(jī)制，讓評學(xué)真正為提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量出力。

云南省2018年高校本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中醫(yī)藥類專業(yè)‘分段+分類式評學(xué)機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐”（JG2018103）;云南中醫(yī)學(xué)院2018年度教改課題（JG201804）

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