寫文章采用比喻、擬人、排比等方法，能使文章增添不少色彩。把這些修辭手法運用于教學，同樣能優(yōu)化教學，帶來意想不到的教學效果。

巧妙比喻

小學生形象思維占優(yōu)勢，運用比喻的方法，可讓一些“道理”伴隨形象駐進學生的心田，發(fā)揮積極的效用。如，教學復韻母“ɑi、ei、ui”時，一位老師用“滑滑梯”做比喻，對學生說：“嘴巴滑動，像滑滑梯一樣?！甭犂蠋熯@樣一說，學生頭腦中出現(xiàn)滑滑梯的形象，迫不及待地玩起了“滑滑梯”游戲，由一個音“滑”向另一個音，讀出了復韻母的音程。再如，閱讀題中常會出現(xiàn)劃出符合某種要求的句子的題，“劃出打比方的句子”“劃出描寫春天景色的句子”“劃出表示緊張心情的句子”等。學生做“劃句子”練習出現(xiàn)的常見問題是劃得不夠精準，不是多劃了，就是少劃了，反映出思維嚴密性的欠缺。如何引導學生精準劃線？一位老師運用比喻的方法：“這劃線如同乘坐公共汽車，哪個站上去，哪個站下來，心里可要有數(shù)哦。”“有的學生，人家都已經(jīng)下車了，他還坐在車上，結(jié)果坐過了頭?！薄爱斎灰灿袑W生，還沒到達目的地，半路上就下來了。”學生聽后笑了起來，明白了老師比喻背后的用意，以后遇到此類題目，頭腦中就會出現(xiàn)乘坐汽車的情景，劃線準確率自然提高了不少。

適當夸張

夸張有利于突出細節(jié)特征，一些易錯字可以用此方法示范給學生看，如“壑”的書寫，一位老師板書了半塊黑板大小，以夸張的手法讓學生看清楚字的筆畫組成，把字形牢牢記在心里。有時不把整個字放大，而把字的某個局部放大，如“冒”上面不是“曰”，但看上去像“曰”，因為兩橫與下框靠得比較近。書寫的時候可以把里面兩橫寫得特別短些，以示與“曰”字區(qū)別開來?！皩擂巍钡牟渴撞皇恰熬拧保恰稗獭?，也可以用夸大的方法讓“斷開”部分得以凸顯。除了字形上的夸張，還有速度上的“夸張”，如“a、o、e、b、p、m、f”等字母，板書時可以以極慢的速度書寫，把行筆線路交代清楚，讓學生不僅看到書寫字母的結(jié)果，也看清寫字母的過程?！翱鋸垺笔址ㄓ袝r還可以為課堂增添一些情趣。于永正老師有一次上課，請一學生上臺回答問題，學生從最后一排走到講臺，只說了一個句子，于老師打趣道：“千里迢迢上來，就說了這么一句話，代價太大了！”聽老師這樣一說，學生開心地笑了。這樣的語言智慧，既活躍了課堂氣氛，又給了學生很多的啟發(fā)。

模擬借代

修辭學上還有借代的修辭手法，不講某人，而用人的特征代替其人，這樣的語言具有極強的表現(xiàn)力。教學中，也可以運用動作、手勢或是約定好的某一說法、名稱代替相關要求，讓教學過程更為流暢，師生互動更為默契。如，教學內(nèi)容是“原地往前跳”，教師講解動作要領，進行動作示范后進入學生練習的環(huán)節(jié)。教師說：“高人。”學生伸手往上，盡力展開身體。教師再說：“矮人?！边@時，學生身體下蹲，兩臂盡量往后伸。教師接著說：“超人。”此時，學生用力往前跳。在這里，教師用“高人”“矮人”“超人”代替相關動作要求，以形象代替說教，學生一聽就懂，一做就會，且興致極高——誰不想成為無所不能的“超人”呢？

巧用擬人

把一事一物當作人看待，賦予一事一物以生命，這在修辭學上叫作擬人。擬人的比喻符合小學生的心理特點，可以給課堂教學涂抹童話般的色彩。如，拼音中的“ü字變化歌”：“小ü見了jqx，摘下帽子笑嘻嘻。小ü見了jqx，去掉兩點還讀ü。jqx，真淘氣，從不和u在一起?！薄癳r歌”：“er，er，er，真淘氣，不跟聲母在一起，只跟聲調(diào)做游戲，獨自注音就可以?！痹偃缱帜竍、p的教學，師：“b大哥有個大肚子，p二哥有個大腦袋?！睍鴮憰r老師說：“把b大哥安全送回家。”配合著課件，學生看清楚了該字母在四線格中的位置。特級教師錢夢龍在談到教學風格時說，教學風格有兩種：一種是硬風格，一種是軟風格。他還說，小學生更適合軟風格。在筆者看來，具有“軟風格”的老師是一位長大的兒童，他們有一顆童心，他們富于想象，善于用擬人化的方法，他們與孩子的心靠得很近。在他們眼里，一切都是有生命的，一切都可以交流和對話?！吧謱殞殹薄疤柟薄跋铲o姐姐”，一聽就讓人覺得可愛?！袄嘶ú粌H帶來了海螺、貝殼，還帶來了兩個生字。”經(jīng)老師這樣一說，眼前的生字似乎就有了生命，可以與之交流和對話。

智慧設問

只問不答叫反問，有（自）問有（自）答叫設問。課堂上也可以來些有問有答的“設問”，而且不由教師包辦“問答”，讓“問”與“答”發(fā)生在師生之間，以更好地體現(xiàn)師生之間的互動。如：

師：“金，金，什么音？”

生：“金，金，前鼻音。”

師：“金，金，怎么寫？”

生：“金，金，這樣寫?！?/p>

師：“一筆——”

生：“撇?！?/p>

師：“二筆——”

生：“捺?！?/p>

師：“三筆——”

生：“橫?！?/p>

…………

這師生一問一答的“設問”，吸引學生的注意力，實現(xiàn)了課堂教學效率的最大化。這類“設問”不同于一般意義的提問，它是一種呼應，一種感應，是心有靈犀，是心心相印。它更側(cè)重于形式，經(jīng)過反復使用形成了固定的方式，有利于師生間默契的達成。一節(jié)課中，若能設計幾處這樣的設問，不僅能有效地組織起課堂教學，有時還能掀起小小的教學高潮。

課堂教學是師生智慧互動的過程，常會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。課堂上的“修辭手法”無疑是豐富多彩的，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點和教學實施的需要，不時加一點富有創(chuàng)意的做法，以此來點綴課堂，修飾和美化課堂，讓教學這篇“文章”文采飛揚，吸引學生愿讀愛讀，百讀不厭。

（周振芳，常熟市教師發(fā)展中心，215500）

責任編輯：賈凌燕