鄭文慧

摘要：課堂清單具有清晰、明確、高效、易核查等特點，使用課堂清單有利于目標維度多、資源容量大、復雜程度高的課堂教學的開展。課堂知識清單有助于識記重點知識，課堂活動清單有助于明確活動目標，課堂任務清單有助于把握課堂進程。課堂清單需要精心設計，更需要在使用時根據(jù)教學實際進行靈活調整。

關鍵詞：課堂清單;課堂知識清單;課堂活動清單;課堂任務清單

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）11B-0009-05

清單因其清晰、明確、高效、易核查等特點，在醫(yī)療、航空、工程、演出、餐飲、教育等領域，被證明具有極高的實用價值。這些領域的共性在于所涉知識的數(shù)量和復雜程度已經(jīng)超出了個人正確、安全和穩(wěn)定地發(fā)揮其功效的能力范圍，即便最能干的專家也難免會犯錯。這時候，“不是‘無所不包，而是簡單、可測與高效”[1]105的清單恰恰“為我們提供了一種認知防護網(wǎng)，能夠抓住每個人生來就有的認知缺陷”[1]60，幫助我們抓住關鍵點，記憶關鍵步驟和必不可少的基本步驟，為基準績效建立了更高的標準。

新一輪基礎教育課程改革對課堂教學提出了新的要求，課堂教學的目標維度更多、資源容量更大、復雜程度更高，研制并使用課堂清單，對于提高課堂教學效率具有積極的意義。

一、課堂清單的背景與價值

新一輪基礎教育課程改革后，各學科教學內容常常以基于社會實踐活動的課堂模擬活動、探索活動和思維活動等方式呈現(xiàn)，即“課程內容的活動化”;或者說，學科內容的展開方式往往是一系列活動的結構化設計。在內容含量大、實施起來又十分復雜的課堂教學中，課堂清單就是記錄課堂一系列關鍵活動的條目化的活動指南和核查清單。

課堂的復雜性并不低于醫(yī)療、工程實施等領域，知識、技能的掌握可以反復練習鞏固，情感、態(tài)度、價值觀則由活動中的直觀感受累積而成，教學中的每一個偏差都有可能造成教育效果為零，每一次新的認知都有可能造成以往認知的被覆蓋和不可修復?？蓡栴}是，教學活動主要作用于人的內在精神世界，教師不可能像醫(yī)生、工程師一樣清晰地看到教學中存在的問題，只有問題積累到一定程度，或借助一定的契機，教師才能從學生的言語行為中看出問題的蛛絲馬跡。如此高的洞察力一般教師很難具備，而條目式、可核查的課堂清單能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)并解決教學問題。

課堂教學效果在很大程度上取決于教師的課堂組織能力。組織不當時，學生的“積極參與”就有可能變成學生的“亂動”，教學目標難以達成。那么，如何保障課堂組織具有成效？筆者認為關鍵是做到師生課前就“心里有譜”，知道一節(jié)課的學習重點、教學目標、任務進程。而清晰明確的課堂清單，就是這個“譜”，就可以讓師生“心里有譜”，就可以讓課堂組織“靠譜”。

課堂清單與課前導學案不同，它更側重于重點知識的梳理呈現(xiàn)，不要求全面細致;課堂清單與思維導圖不同，它對課堂重點知識的完成情況有反饋要求，對結構化、靜態(tài)化的知識有“動起來”的要求?？傊n堂清單可以讓教學的核心問題、關鍵概念更精準細化;可以讓學生更有效集中學習精力，在有限的課堂時間內高效掌握課程關鍵內容;可以使師生更迅速把握課堂推進情況，并進行查漏補缺。

二、課堂清單的類別與功能

依據(jù)在教學中實際使用情況，筆者將課堂清單分為課堂知識清單、課堂活動清單和課堂任務清單，它們具有不同的功能。

（一）課堂知識清單：有助于識記重點知識

丹尼爾·卡尼曼研究發(fā)現(xiàn)：我們的思維天生就有一種惰性，當我們在動腦子的時候，總想著花最少的精力去解決問題，“一個懶惰的系統(tǒng)2往往會遵循最省力法則”[2]83。因為動腦筋，集中注意力，動用與行為、選擇和專注等主觀體驗相關聯(lián)的系統(tǒng)2會消耗更多的能量，“神經(jīng)系統(tǒng)消耗的葡萄糖比身體其他部位消耗的都要多，而且要付出腦力活動的成本顯然要比葡萄糖高。在積極進行復雜的認知推理或者忙于要求自我控制的任務時，人的血糖就會下降”[2]27。筆者做過一個課堂重點知識背誦小實驗，驗證了這一點。筆者同時給學生一張印滿9個知識點的復習資料和一張只有5個重點知識的復習資料，學生自主選擇一張，背誦一節(jié)課，隨后進行隨機提問檢測。實驗結果顯示：班級28個學生中選擇背誦5個知識點的學生有24個（占比85.7%），其中90%以上的學生完全掌握了5個知識點;而另外4個選擇印滿9個知識點復習資料的學生，沒有一個記全9個知識點。

課堂知識清單的突出特點是將一節(jié)課的重點知識按順序列出來，對知識點是否齊全、內在邏輯是否清晰不做要求。這樣做一為適應大腦的“最省力法則”，讓學生更為愉悅、更主動去記憶感覺上“較少”的重點知識;二為強化知識的“輸出”記憶，日本腦科學研究者池谷裕二通過實驗證明了“人腦更重視輸出而不是輸入”[3]。課堂知識清單讓學生明確這些重點知識要理解并記住，而不是了解、知道、明白就行了;同時因其簡要、明確，也更有助于學生在有限的時間內提升對重點知識的記憶效率。

（二）課堂活動清單：有助于明確活動目標

一節(jié)課中，學科內容的展開方式往往是一系列活動的結構化設計，從教學運行的流程來看，常規(guī)活動方式有自主預習（基礎知識學習）、提出問題（搜集所需資料）、小組合作（梳理完善資料）、踴躍展示（交流分享所得），學生可能要經(jīng)歷6～9個不同的活動。在觀摩賽課或公開課時，筆者常會注意到一節(jié)課中跟上課堂節(jié)奏并不斷參與的多是“熟面孔”，其他沉默的學生是被“發(fā)言人”代表了，還是沒有真正參與頻繁的課堂活動，沒有達成活動目標？

課堂活動清單是將活動目標用最簡化的語言列出來，避免學生在課堂活動的過程中跑題或無效討論，也在一定程度上避免教師的“滿堂問”和“隨心問”。以沈雪春老師的“人大和人大代表的職權”的教學設計為例，他在這節(jié)課中設置了議題描述、議題辯論、議題決策、議題追問四個環(huán)節(jié)，看起來不多，但細看下來，涉及了列出采訪提綱、尋找人大代表進行采訪、商議如何撰寫“元宵節(jié)放假”議案等七個活動[4]。這時候，就可以將這些活動以清單（見表1）的形式列出，看到清單，學生便能夠提前了解各個活動，明確活動目標，將會大大避免注意力不集中、跟不上節(jié)奏的情況，進而提升課堂效率。

（三）課堂任務清單：有助于把握課堂進程

無論日常教學還是公開課，授課教師都常常會拖課，其中一個重要原因是課堂容量大、任務重，特別是課堂上安排了辨析、辯論、實驗、操作等較為費時、費事又不易把控時間的任務時，就極可能導致后面環(huán)節(jié)沒有時間完成。課堂任務清單包含了清晰明確的課堂任務、預設時間和任務完成情況反饋，可以幫助教師把控好每一個任務的開展，機動安排每一個任務所用的時間，從而更好把握課堂進程，有效完成課堂任務。如上述沈雪春老師的“人大和人大代表的職權”的教學內容就可以設計為包含4個任務、有明確時間安排的課堂任務清單（見表2）。

拖課還有一個原因是課堂具有生成性。在生成性課堂里，教師如果課前預設不當或課堂把控不力，而課堂中又不斷生成新的內容時，在有限的時間內高效完成課堂教學任務便十分困難。這時候，課堂任務清單就給師生提供了靈活調整的空間，讓他們可以通過自我調節(jié)適應課堂進程。在上述“人大和人大代表的職權”一課中，現(xiàn)場采訪人大代表是非預設的，是看到現(xiàn)場有人大代表聽課后生成的活動。那么采訪用的時間從哪里擠出來？教師可以把原任務清單中的寫議案提綱的時間縮短，甚至可以將“在特定情境中思考選擇開不開發(fā)票”這個任務一帶而過。可見，條目式的課堂任務清單清晰明了，讓教師更方便地整體把握并根據(jù)課堂生成即時調整課堂任務。

總之，有了課堂任務清單，整節(jié)課的目標任務就一目了然了。當任務過多、一時完成不了時，教師可以及時調整任務量，靈活處理;當課堂不斷生成新內容的時候，教師可以依據(jù)任務清單冷靜判斷如何處理。

三、課堂清單的設計與使用

教師在課前要設計好課堂清單，但清單在使用過程中不是一成不變的，而是要根據(jù)不同班級情況、授課實際情形進行適時、適度的調整。課堂知識清單、課堂活動清單和課堂任務清單因各自功能不同，設計和使用也有所差異。

（一）課堂知識清單的設計與使用

阿圖·葛文德認為，清單要抓取關鍵要素與必不可少的基本要素[1]43。課堂教學中，教師為了讓學生全面掌握知識點，常常設計思維導圖或知識體系圖。這或許更便于教，但學生面對一份“大而全”的知識體系圖，會在無形中感到壓力倍增，加大了學的難度。因此，教師課前要設計一份包含關鍵難點和必不可少的重要知識點的課堂知識清單。

這里要注意的是，每個人的知識儲備不同，關鍵難點不一定相同，這就要求在設計和使用課堂知識清單時，根據(jù)班級學生的知識掌握情況，在必不可少的重要知識點上進行調整。以“中國特色社會主義進入新時代”教學為例，課前備課組經(jīng)過集體備課設計了課堂知識清單（見表3）。在授課過程中學生反映，新時代的內涵和意義有點類似（都是從三個角度闡釋，文本用語中很多在前面課程中學過，都涉及了歷史角度，等等），理解掌握新時代內涵的時候會與新時代的意義混淆。經(jīng)過討論協(xié)商，我們把課堂知識清單進行了微調，在原表的基礎上增加了“中國特色社會主義進入新時代有何意義？”這一知識點。

（二）課堂活動清單的設計與使用

設計課堂活動清單的目的是使學生按圖索驥，增強活動目的性，不致迷失在眾多活動中或為了活動而活動。課堂活動清單的設計重在課前科學預設、課中有效利用。

如何做到科學預設？最重要的是要做到課堂活動清單是民主討論的產(chǎn)物。民主討論就像一張“認知防護網(wǎng)”，能夠發(fā)揮教師的認知優(yōu)勢，補齊教師的認知短板。在集體備課設計課堂知識清單時，要列出關鍵活動，要求每個教師在教學時原則上都必須完成;同時，為教師根據(jù)自身的教學風格和班級的實際情況增補課堂任務留下空間。以“中國特色社會主義進入新時代”教學為例，備課組經(jīng)過民主討論設計了課堂活動清單（見表4）。考慮到雖然學生在九年級道德與法治課中已初步了解了我國社會主要矛盾的變化，但在導學案訓練反饋習題中，部分學生對發(fā)展“不平衡不充分”體現(xiàn)在哪里并不清晰，因此，筆者在“小組交流并班級展示對新時代的解讀”活動后增加了“結合事例說明新時代我國社會主要矛盾中的發(fā)展不平衡不充分的具體體現(xiàn)”的課堂活動，以幫助學生加深對這一問題的理解。

課堂活動清單設計以實際課堂效果為檢測標準，課堂教學高效則說明設計成功，低效甚至無效則說明設計失敗。當然，要求設計的課堂活動清單盡善盡美是不可能的，教師應該根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和教學的效果反饋及時調整課堂活動，以彌補清單設計的不足，讓課堂活動清單發(fā)揮更大的效用。

（三）課堂任務清單的設計與使用

課堂任務清單與課堂活動清單相伴而行，帶著任務的活動恰如有方向的前行?；顒涌梢暂^多，但任務卻要簡潔、明確、精要、可測。課堂任務清單與教學目標直接相關，教學目標可以闡述通過什么活動達成什么學科核心素養(yǎng)，課堂任務清單卻不行，它要以一種簡潔、明確的語言表達方式來對要完成的任務進行具體闡述，以便于學生快速、準確理解。課堂任務清單要精要，要選擇與教學目標直接相關的、在課堂有限時間內可達成的、與學生認知水平相一致并處在學生最近發(fā)展區(qū)的系列任務。同時，課堂任務清單的各個任務要具備可測性，以方便檢測任務的完成情況。

阿圖·葛文德認為：清單會提醒我們不要忘記一些必要的步驟，并讓操作者明白該干什么。這不僅是一種檢查方法，而且還是一種保障高水平績效的紀律。[1]45課堂任務清單就起到了提醒學生學習要完成的“必要的步驟”、學習中“該干什么”的作用。當出現(xiàn)學生學習不小心“跑題”、教師忙于應付課堂意外、課堂活動時間操控不當影響進程等情況的時候，課堂任務清單會幫助他們檢查課堂進程，讓課堂教學更加有序。

參考文獻：

[1]阿圖·葛文德.清單革命：如何持續(xù)、正確、安全地把事情做好[M].王佳藝，譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2018.

[2]丹尼爾·卡尼曼.思考，快與慢[M].胡曉姣，李愛民，何夢瑩，譯.北京：中信出版社，2012.

[3]池谷裕二.考試腦科學：腦科學中的高效記憶法[M].高宇涵，譯.北京：人民郵電出版社，2021：46.

[4]沈雪春.議題式教學例論[M].西安：陜西師范大學出版總社，2019：42-43.

責任編輯：楊孝如