【摘 要】本文介紹廣西“新商科”職業(yè)教育國際化發(fā)展的經(jīng)驗，分析廣西“新商科”職業(yè)教育國際化發(fā)展困境，提出廣西“新商科”職業(yè)教育國際化發(fā)展策略：發(fā)揮多主體的治理能力，積極探索多元化的合作模式;建立區(qū)域性職業(yè)教育國際標(biāo)準(zhǔn)，完善教育資格資歷互認(rèn)體制;開展“引進(jìn)+內(nèi)培”的國際化師資培育模式，打造一流的國際化師資隊伍。

【關(guān)鍵詞】一帶一路 新商科 職業(yè)教育 國際化

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）23-0044-04

伴隨傳統(tǒng)商業(yè)模式的改變，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的新商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，商科類職業(yè)教育也掀起了改革的浪潮。在“新工科”“新農(nóng)科”等新概念出現(xiàn)后，“新商科”的概念也被提出。目前，業(yè)界對“新商科”的內(nèi)涵雖然沒有達(dá)成共識，但相對傳統(tǒng)商科教育，以下幾個特征已得到廣泛認(rèn)可：“新商科”的人才培養(yǎng)從單一技能向復(fù)合技能轉(zhuǎn)變，由職能導(dǎo)向向行業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，“新商科”不再局限于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等單一專業(yè)，而是需要打破傳統(tǒng)專業(yè)壁壘，融合人工智能、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等其他學(xué)科內(nèi)容的新型復(fù)合性學(xué)科?；诖?，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代流通專業(yè)群在積極探索國際化辦學(xué)特色路徑的同時，面對經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展以及數(shù)字化經(jīng)濟(jì)時代的到來，以職業(yè)教育“新商科”辦學(xué)理念為基礎(chǔ)，以供應(yīng)鏈為依托，形成了以物流管理為核心，連鎖經(jīng)營管理、市場營銷、工商管理等多個專業(yè)協(xié)同發(fā)展的新商科人才培養(yǎng)體系，專業(yè)群精準(zhǔn)對接廣西建設(shè)中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)橋梁和北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)物流樞紐的支柱產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的新商科、大商科、跨界、復(fù)合型人才。從而打破傳統(tǒng)以單一職能為導(dǎo)向的專業(yè)壁壘，培養(yǎng)有全球視野、以行業(yè)為導(dǎo)向的跨學(xué)科復(fù)合型人才。

一、廣西“新商科”職業(yè)教育國際化發(fā)展的經(jīng)驗

多年來，廣西依托地緣優(yōu)勢高度重視職業(yè)教育國際化工作，特別是《廣西壯族自治區(qū)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015—2020年）》的頒布實施，廣西“新商科”職業(yè)教育國際化凸顯特色化與類型化，并逐步積累了交流與共享、培訓(xùn)與輸出、互通與互聯(lián)的職業(yè)教育國際化實踐經(jīng)驗。

（一）交流與共享：促進(jìn)國際之間共生共長

職業(yè)教育的國際交流與合作，是經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的客觀需求。我國職業(yè)教育國際化發(fā)展的重要使命是在構(gòu)建人類命運共同體的思想指導(dǎo)下，服務(wù)“一帶一路”倡議，把我國的職業(yè)教育融入世界職教話語體系，推進(jìn)職業(yè)教育國際化。“一帶一路”倡議的實施，為中國及東盟國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的互通互聯(lián)帶來了重要機(jī)遇同時也提出了挑戰(zhàn)，中國已經(jīng)超過10年保持東盟第一大貿(mào)易伙伴的地位。中國與東盟國家貿(mào)易往來帶來了商品、信息、技術(shù)、人員等經(jīng)濟(jì)要素的跨境流動，這對“新商科”職業(yè)教育提出了新要求。加速“新商科”職業(yè)教育的國際化過程，不僅是應(yīng)對這種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，更是人才國際化以及商貿(mào)國際化的必由之路。

廣西高度重視與“一帶一路”沿線國家開展教育領(lǐng)域交流與合作，先后與10個東盟國家的近百所高校建立了國際合作聯(lián)系，中國—東盟職業(yè)教育聯(lián)展暨論壇于2017年永久落戶南寧，成立了中國—東盟邊境職業(yè)教育聯(lián)盟，到2019年已有成員單位72家，其中高職院校19所，成為進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)，開展職業(yè)教育合作交流的重要平臺。同時，廣西依托區(qū)位優(yōu)勢，在職業(yè)教育的國際合作方面取得了初步成效。

（二）培訓(xùn)與輸出：打造“跨境服務(wù)培訓(xùn)”品牌

對職業(yè)教育國際化而言，國際化優(yōu)質(zhì)培育以及標(biāo)準(zhǔn)輸出是最為重要的內(nèi)容。廣西“新商科”職業(yè)教育國際化發(fā)展重視標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)以及對外優(yōu)質(zhì)培育的輸出。一方面，相對比“一帶一路”沿線的國家，中國在技術(shù)和技能培訓(xùn)方面有明顯優(yōu)勢，特別是在專業(yè)設(shè)置、設(shè)施設(shè)備、人才培養(yǎng)模式、管理機(jī)制方面都比較先進(jìn)，因此，通過標(biāo)準(zhǔn)體系的輸出作為重要抓手，向“一帶一路”沿線國家輸出職業(yè)教育資源;另一方面，從國家到自治區(qū)層面都重視職業(yè)教育國際化的發(fā)展。目前，廣西“跨境服務(wù)”項目不斷增加，9個國家級中國—東盟職業(yè)教育人才培訓(xùn)中心落戶廣西有關(guān)高校。例如，依托南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，自治區(qū)教育廳與香港職業(yè)訓(xùn)練局共建桂港現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中心;廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立由邊境地區(qū)55所中高職院校及行業(yè)企業(yè)參加的“中國—東盟邊境職業(yè)教育聯(lián)盟”，并且借助與東盟各國文化相近、地緣相鄰優(yōu)勢，積極發(fā)展邊境地區(qū)的職業(yè)教育交流合作，“跨境服務(wù)品牌效應(yīng)”逐步形成。此外，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后協(xié)辦中國—東盟經(jīng)貿(mào)關(guān)系研修班，承辦牙買加糖業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)班、中國—東盟公共管理與地方治理研修班、中國—東盟農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易研修班、中國—東盟物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展研修班、泛北部灣港口物流合作研修班、中國—東盟旅游產(chǎn)業(yè)合作研修班、牙買加物流技術(shù)培訓(xùn)班等項目，為東盟國家、斯里蘭卡、吉爾吉斯斯坦、牙買加、文萊等國家的政府部門、科研院所、高校大型企業(yè)各司處級官員、技術(shù)人員提供研修、培訓(xùn)服務(wù)，著力打造“跨境供應(yīng)鏈服務(wù)培訓(xùn)”品牌。

（三）互通與互聯(lián)：搭建國際學(xué)術(shù)交流平臺

除了官方牽頭開展的聯(lián)盟等職業(yè)教育國際化形式，廣西“新商科”職業(yè)教育國際化也比較重視搭建國際學(xué)術(shù)交流平臺，促進(jìn)中國與“一帶一路”沿線國家的職業(yè)教實現(xiàn)互通與互聯(lián)。一方面，建立政府主導(dǎo)的學(xué)術(shù)交流常態(tài)化機(jī)制。例如，2012年開始，教育部聯(lián)合自治區(qū)人民政府舉辦中國—東盟職業(yè)教育聯(lián)展暨論壇、中國—東盟邊境職業(yè)教育聯(lián)盟論壇及相關(guān)合作項目洽談會，為中國—東盟國家搭建起了政府、企業(yè)、學(xué)校之間的交流平臺，服務(wù)東盟職業(yè)教育發(fā)展。另一方面，形成多元主體共建的學(xué)術(shù)交流常態(tài)化的治理體系，加強(qiáng)政府、院校、行業(yè)企業(yè)協(xié)同合作。其中，政府主導(dǎo)推進(jìn)有關(guān)政策的實施與落地，并且引導(dǎo)職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等各主體參與決策實施，推動共建國際化交流平臺，形成常態(tài)化的治理體系。例如，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后與越南、泰國、柬埔寨、馬來西亞、菲律賓、英國、美國、加拿大、俄羅斯等國家的30余所高校建立了長期交流合作關(guān)系。2007年以來，共派出1162名學(xué)生到上述國家留學(xué)，留學(xué)出訪與來訪人數(shù)分別達(dá)341人次與286人次;向國外派出交流學(xué)習(xí)教師128人次。接收亞洲、非洲、美洲各國共512名師生到校學(xué)習(xí)，其中共有學(xué)歷生28人。開設(shè)“中國文化體驗之旅”“國商學(xué)子看世界”等特色中短期培訓(xùn)項目。2015年獲廣西壯族自治區(qū)職業(yè)教育國際交流改革試點稱號。

二、廣西“新商科”職業(yè)教育國際化發(fā)展困境

近年來，廣西一直致力全面推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動，充分發(fā)揮了自身優(yōu)勢，取得了一系列的成果，但是仍存在國際合作模式單一，有效合作機(jī)制欠缺;職教資格互認(rèn)體制有待完善，合作信息溝通不暢;職教人員跨境流動規(guī)模有限，國際化師資缺乏等問題。

（一）國際合作模式單一，創(chuàng)新合作機(jī)制欠缺

在國際合作模式方面，東盟作為中國推動共建“一帶一路”成果顯著的地區(qū)之一，目前主要的國際合作模式有政府主導(dǎo)合作模式、職業(yè)教育人員跨境交流模式、校企合作“走出去”模式、海外辦學(xué)合作模式等，但由于廣西高職院校國際合作開展較晚，部分高職院校建校時間不長，國際化辦學(xué)水平難以在短時間內(nèi)提高，同時缺乏國際化師資，使大多數(shù)院校的國際合作模式均集中在前兩種。同時，部分高職院校還缺乏對國際化辦學(xué)的正確認(rèn)知，把國際化當(dāng)成一項任務(wù)來完成。另外，商科職業(yè)院校的合作項目多為管理類和經(jīng)貿(mào)類，這類項目收益快，因此很多商科職業(yè)院校在合作模式的選擇上存在將國際化發(fā)展盲目指標(biāo)化，犧牲質(zhì)量，一味追求辦學(xué)規(guī)模，不愿在合作模式上進(jìn)行探索創(chuàng)新，所以沒有積極探索特色的合作模式，導(dǎo)致國際合作模式單一、創(chuàng)新合作機(jī)制欠缺。例如，廣西商科類職業(yè)院校在師資力量、教學(xué)資源等辦學(xué)硬實力方面較國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)存在明顯差距，區(qū)內(nèi)針對校企合作“走出去”及海外辦學(xué)等國際合作模式明顯較少，各學(xué)校開展國際合作模式存在同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重、合作模式單一、創(chuàng)新機(jī)制欠缺等急需解決的問題。

（二）職教資格互認(rèn)體制有待完善，合作信息溝通不暢

職教資格互認(rèn)體制的建立有利于我國職業(yè)院校走出國門，有利于我國與“一帶一路”沿線國家的職教人員的流動，同時也是職業(yè)院校、各國政府與各國企業(yè)之間信息流通的載體。由于中國目前尚未建立國家資格框架，職業(yè)教育資歷資格不互通、不互認(rèn)，職業(yè)資格的可比性與可轉(zhuǎn)換性不夠，在一定程度上嚴(yán)重影響和制約了東盟國際教育要素跨境流通與共享。一方面，雖然我國與“一帶一路”沿線國家建立了交流平臺，但尚未建立通暢的信息共享機(jī)制。我國職業(yè)院校與各國政府、企業(yè)三方之間缺乏職教資格資質(zhì)信息共享平臺，企業(yè)發(fā)展訴求與職業(yè)資格資質(zhì)不對接，共同的資格參考框架有待確立。另一方面，由于信息溝通不暢，在為“一帶一路”沿線國家提供“中國智慧”“中國標(biāo)準(zhǔn)”“中國方案”等方面，我國還處于起步階段。特別是“一帶一路”沿線各個國家的文化背景、政治體制、職業(yè)教育發(fā)展水平、人才培養(yǎng)模式等均存在異質(zhì)性，為了維護(hù)自身國家的職業(yè)教育發(fā)展，各國都出臺了相應(yīng)的職教標(biāo)準(zhǔn)或職教政策。如文萊制定了國家技能證書、文憑和技術(shù)學(xué)位3個層次的國家職業(yè)資格框架。由此可見，資格資質(zhì)的不互認(rèn)，客觀上阻礙了職業(yè)教育合作交流對“一帶一路”倡議的推動進(jìn)程。

（三）職教人員跨境流動規(guī)模有限，國際化師資缺乏

職教人員的國際化是促進(jìn)職業(yè)教育國際化的重要推動力。“一帶一路”沿線國家的文化背景、價值理念以及思維方式等方面存在差異性，對開展職業(yè)教育國際化教育的教師提出了更高的要求。從廣西“新商科”職業(yè)教育國際化的情況來看，國際化師資的缺乏已經(jīng)成為職業(yè)院校國際化進(jìn)程的阻力。從外部看，多年以來我國國際教育資源雙向流通一直存在壁壘，職業(yè)教育人員從業(yè)準(zhǔn)入門檻與政策限制導(dǎo)致人員跨境流動不暢，不能實現(xiàn)國際教育要素共享。從內(nèi)部分析，對于國際化師資的培養(yǎng)，政府、企業(yè)、行業(yè)、院校協(xié)同機(jī)制缺乏，院校多依賴自身資源或依托國家項目等官方渠道如國家漢辦公派教師、漢語志愿者等項目，對內(nèi)部師資進(jìn)行提升、培養(yǎng)，民間團(tuán)體或民間機(jī)構(gòu)組織較少，校、企、行、政多方聯(lián)動有限，而對“新商科”職業(yè)教育國際化師資的培養(yǎng)更少 。例如，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代流通專業(yè)群在境外引入教師數(shù)量方面存在嚴(yán)重的不足，雖然選拔了教學(xué)能力較強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師承擔(dān)留學(xué)生課程教學(xué)任務(wù)，但大多數(shù)專業(yè)教師仍不能勝任雙語教學(xué)，除少數(shù)教師有對外教學(xué)經(jīng)驗外，其他教師對外教學(xué)經(jīng)驗欠缺。在留學(xué)生的培養(yǎng)模式上，尚不能結(jié)合留學(xué)生的特質(zhì)與受教育水平“因材施教”。

三、廣西“新商科”職業(yè)教育國際化發(fā)展創(chuàng)新實踐展望

廣西“新商科”職業(yè)教育迫切需要思考在國際化進(jìn)程中如何融通中外，如何堅持“走出去”與“引進(jìn)來”共同發(fā)展，以便擴(kuò)大廣西職業(yè)教育在“一帶一路”沿線國家的影響力，實現(xiàn)職業(yè)院校國際化的高質(zhì)量發(fā)展，可以從以下幾個方面開展實踐。

（一）發(fā)揮多主體的治理能力，積極探索多元化的合作模式

目前，依托西部陸海新通道的建設(shè)，面向東盟的金融開放門戶建設(shè)以及中國—東盟信息港的建設(shè)，廣西正加速培育跨境物流、跨境金融以及跨境信息港建設(shè)三條跨境服務(wù)鏈，數(shù)字化商貿(mào)流通業(yè)的發(fā)展給“新商科”職業(yè)教育國際化帶來了新的機(jī)遇。廣西“新商科”職業(yè)教育國際化發(fā)展應(yīng)發(fā)揮多主體的治理能力，積極探索多元化的合作模式，為職業(yè)院校開展國際化提供治理支持和保障。一方面，堅持政府主導(dǎo)與民間合作相結(jié)合的運行機(jī)制，調(diào)動多元職教主體的積極性，利用政府合作機(jī)制在國內(nèi)及海外的職業(yè)院校與各國企業(yè)及國際組織之間舉辦合作項目，創(chuàng)建信息交流及對話的平臺?？梢岳酶髀殬I(yè)院校、“一帶一路”職業(yè)教育國際聯(lián)盟或知名國際企業(yè)搭建國際大賽平臺或舉辦國際研討論壇。以廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校近年來著手打造“一帶一路”國際技能大賽等品牌賽事，擴(kuò)大國內(nèi)有關(guān)技能賽事的國際影響力。2019年，該校市場流通系舉辦中國—東盟營銷綜合技能大賽，來自越南，泰國，老撾等國家的留學(xué)生參加了此次比賽。此項比賽兩年舉辦一次，以競賽為平臺，促進(jìn)中國—東盟高等職業(yè)教育全方位合作與交流。另一方面，“?！小蟆眳f(xié)同合作，助力海外辦學(xué)模式。構(gòu)建政府、職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)新型關(guān)系，深入發(fā)揮政府主導(dǎo)作用的同時，依托企業(yè)及行業(yè)的海外布局，助力職業(yè)教育“走出去”?！靶律炭啤甭殬I(yè)院校對應(yīng)的經(jīng)貿(mào)類、管理類專業(yè)在服務(wù) “走出去”企業(yè)這一路徑中更容易實現(xiàn)。廣西國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院依托國內(nèi)企業(yè)與泰國合作院校，通過“互聯(lián)網(wǎng)+國際教育”的模式，著手籌辦首個海外分?！鸷＝z路商學(xué)院泰國分校。

（二）建立區(qū)域性職業(yè)教育國際標(biāo)準(zhǔn)，完善教育資格資歷互認(rèn)體制

由于我國與“一帶一路”沿線國家在職業(yè)教育各項標(biāo)準(zhǔn)存在不統(tǒng)一、不一致的情況，同樣，“新商科”相關(guān)專業(yè)在國際化探索同樣面臨標(biāo)準(zhǔn)的差異性問題，由此導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)歷難以互認(rèn)，國際合作難以深入開展。標(biāo)準(zhǔn)的互認(rèn)、統(tǒng)一、開放，不僅僅是簡單的“引進(jìn)來”或“走出去”，而是需要在考慮東盟參照的職業(yè)資格框架的基礎(chǔ)上，為我國職業(yè)資格框架與東盟職業(yè)資格參照框架的連接提供參考。

一方面，建立區(qū)域性的國際標(biāo)準(zhǔn)?？梢韵雀鶕?jù)國際標(biāo)準(zhǔn)改革與設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒優(yōu)勢國際職業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合廣西當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及需求，從物流管理、新媒體營銷、跨境電商、國際貿(mào)易等優(yōu)勢或特色商科專業(yè)入手，分析“一帶一路”沿線區(qū)域內(nèi)商科從業(yè)人員的工作需求，建設(shè)符合國際標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)?！靶律炭啤苯逃龔?qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)商科教育中加入數(shù)據(jù)思維，打破學(xué)科壁壘，深入產(chǎn)教融合。因此可以依托我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的優(yōu)勢，積極參與“一帶一路”建設(shè)與國際產(chǎn)能合作，探索類型相同、專業(yè)相近的國（境）外高水平院校聯(lián)合開發(fā)區(qū)域內(nèi)通用的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材資源、培訓(xùn)資源等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造具有國際影響力的國際化專業(yè)人才培養(yǎng)體系。廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計劃協(xié)同合作企業(yè)麥當(dāng)勞餐飲集團(tuán)“漢堡大學(xué)課程”體系，開發(fā)“智慧供應(yīng)鏈運營”等國際培訓(xùn)課程，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫標(biāo)準(zhǔn)化教材，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合與國際共享。通過與英國桑德蘭大學(xué)等的合作，在課程開發(fā)、資源共享等多方面逐步推進(jìn)、深入合作，將最新的教學(xué)方法和優(yōu)質(zhì)課程資源融入教學(xué)，提升專業(yè)辦學(xué)水平。

另一方面，輸出“廣西智慧”。根據(jù)廣西的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，依托地區(qū)優(yōu)質(zhì)的教育資源，與“一帶一路”沿線國家的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作，開發(fā)共同認(rèn)可的國際標(biāo)準(zhǔn)，這既能與國際化標(biāo)準(zhǔn)互相融通，又能適應(yīng)“一帶一路”沿線國家互通對接的區(qū)域性標(biāo)準(zhǔn)。首先，要輸出我國“新商科”職業(yè)教育建設(shè)理念。以現(xiàn)有商科教育為基礎(chǔ)，融合管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、人工智能技術(shù)等學(xué)科，實現(xiàn)商科、技術(shù)、人文的交叉融合培養(yǎng)，利用自身的優(yōu)勢資源，在各種國際交流、合作辦學(xué)程中，輸出“新商科”職業(yè)教育建設(shè)理念、人才培養(yǎng)模式、職業(yè)院校管理機(jī)制，不斷擴(kuò)寬“中國技術(shù)和服務(wù)”的輸出口徑，提升院校國際化辦學(xué)水平，服務(wù)國家 “一帶一路”倡議的落地。其次，要有步驟地輸出優(yōu)質(zhì)的教育資源?？梢酝ㄟ^制訂職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，與國（境）外院校和機(jī)構(gòu)合作，共同開發(fā)課程資源，將國際先進(jìn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、管理方法等引入教學(xué)內(nèi)容;利用我國“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源建設(shè)的優(yōu)勢，輸出優(yōu)質(zhì)的線上“新商科”教育資源，建設(shè)在線國際課程資源庫，建立國際課程與學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，與“一帶一路”沿線國家開展學(xué)分互認(rèn)、課程互選、人員互派。廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以利用廣西高校中唯一具備商務(wù)部“援外培訓(xùn)承辦單位”的資質(zhì)以及承辦各類援外培訓(xùn)的經(jīng)驗，探索在國（境）外與企業(yè)共建國際化新“商科”專業(yè)及現(xiàn)代流通專業(yè)群的人才培養(yǎng)基地試點，配合企業(yè)需求面向當(dāng)?shù)貑T工開展技術(shù)技能培訓(xùn)和學(xué)歷職業(yè)教育。為國（境）外院校相關(guān)專業(yè)提供實訓(xùn)場地、教學(xué)服務(wù)和師資培養(yǎng)，拓展對外產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)，建立國際合作信息共享機(jī)制，推進(jìn)國際職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展。派出教師到國（境）外合作院校援教，并深化與國際機(jī)構(gòu)、知名企業(yè)、國（境）外院校合作探索人才培養(yǎng)模式，努力搭建廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)學(xué)生赴國（境）外實習(xí)和就業(yè)的平臺，輸出專業(yè)人才。最后，可以輸出我國“新商科”職業(yè)教育職業(yè)等級證書，依托我國“1+X”職業(yè)教育等級證書，繼續(xù)拓展積極推進(jìn)與國（境）外院校合作伙伴關(guān)系，推進(jìn)證書互認(rèn)，促進(jìn)各種國際交流與合作項目，打造院校或?qū)I(yè)群國際品牌，開辟國際留學(xué)生市場，逐步吸引來校留學(xué)生，推進(jìn)留學(xué)教育穩(wěn)步發(fā)展。以廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代流通專業(yè)群為例，通過專業(yè)群核心專業(yè)—— 物流管理專業(yè)的“1+X”證書推廣，有多名留學(xué)生參與了首批考證并獲得證書，有部分留學(xué)生正式轉(zhuǎn)入物流管理專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）開展“引進(jìn)+內(nèi)培”的國際化師資培育模式，打造一流的國際化師資隊伍

“外引”與“內(nèi)培”是我國提升職業(yè)教育師資能力的兩種手段，其中前者重視外部優(yōu)秀人員的引入，是一條“外援式”的培養(yǎng)路徑，而后者則是重視職業(yè)院校內(nèi)部師資人才的培育，是一條“內(nèi)生式”的培養(yǎng)路徑。但是從廣西“新商科”職業(yè)教育國際化發(fā)展人才的現(xiàn)狀看，雖然“內(nèi)培”是“新商科”職業(yè)教育國際化發(fā)展的最根本的人才培育方式，但是其見效慢、周期長，在一定程度上無法滿足我國職業(yè)教育國際化整體進(jìn)程，因此要開展“引進(jìn)+內(nèi)培”的國際化師資培育模式，打造一流的國際化師資隊伍。逐步引進(jìn)國外師資，優(yōu)化外籍專家隊伍，開展專業(yè)授課和合作研究，同時提高教師專業(yè)教學(xué)能力和教學(xué)團(tuán)隊科研創(chuàng)新能力，以適應(yīng)日益發(fā)展的職業(yè)教育國際化進(jìn)程。在“外引”人才培育方面，職業(yè)院校通過聘請國（境）外合作院校教師，簡化職教人員跨境從業(yè)流程，消除跨境流動壁壘，充實專業(yè)群的國際化師資隊伍，從而增強(qiáng)專業(yè)核心競爭力，打造國際先進(jìn)的特色品牌專業(yè)，為培育高素質(zhì)國際職業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。另外，在“內(nèi)培”人才培育方面，一是對內(nèi)部教師進(jìn)行師資生涯規(guī)劃，形成年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊，依托現(xiàn)有公派教師出國進(jìn)修項目，積極輸送教師到“一帶一路”沿線國家開展交流或?qū)ν鉂h語教學(xué)工作，打造有國際視野與“新商科”思維的師資隊伍。二是有計劃地對內(nèi)部教師進(jìn)行“一帶一路”沿線國家的國情、風(fēng)俗人情、留學(xué)生的特點等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，開展專業(yè)教師赴“一帶一路”沿線國家的院校、科研院所、企業(yè)開展定期雙向交流或工作，促進(jìn)“新商科”職業(yè)院校與國際企業(yè)開展短期服務(wù)、項目委托等活動，構(gòu)建校企人員互兼互聘機(jī)制，打造“新商科”國際化“雙師型”教師隊伍。三是探索政府、企業(yè)、行業(yè)、院校多主體協(xié)同進(jìn)行師資培養(yǎng)，利用我國及合作國家的政、企、行等資源，積極搭建廣泛的民間合作平臺，促進(jìn)職教人員的跨境交流。

【參考文獻(xiàn)】

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注：2019年度廣西壯族自治區(qū)教育廳社科項目“內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改視域下教師能力提升路徑的研究與實踐”（GXGZJG2019A012）;2019年度廣西壯族自治區(qū)教育廳社科項目“商科類職業(yè)院校專業(yè)診改與專業(yè)群建設(shè)協(xié)同推進(jìn)的研究與實踐”（GXGZJG2019B036）;2016年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目“互聯(lián)網(wǎng)+時代下以顧客價值創(chuàng)新為導(dǎo)向的企業(yè)競爭戰(zhàn)略研究”（KY2016YB701）

【作者簡介】尹上梓（1983— ），女，漢族，湖南長沙人，碩士，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)師，連鎖經(jīng)營管理專業(yè)負(fù)責(zé)人，研究方向為企業(yè)戰(zhàn)略管理、連鎖經(jīng)營管理、高等職業(yè)教育。

（責(zé)編 龔 玲）