陳 伊，吳倩倩，黃 蓉，邵 丹

碩士生社會(huì)支持對(duì)其心理韌性影響的實(shí)證研究

陳 伊1，吳倩倩2，黃 蓉3，邵 丹4

(1．溫州大學(xué)甌江學(xué)院，浙江溫州 325035；2．溫州大學(xué)教育學(xué)院，浙江溫州 325035；3．浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州 325016；4．浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州 325011)

采用社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）、青少年心理韌性量表（RSCA）對(duì)403名碩士研究生進(jìn)行調(diào)查，探究碩士生社會(huì)支持對(duì)其心理韌性的影響機(jī)制．結(jié)果顯示：碩士生的社會(huì)支持處于正常水平，其心理韌性處于中等偏上水平；整體上碩士生的社會(huì)支持與其心理韌性存在顯著正相關(guān)；具有不同社會(huì)支持的碩士生其心理韌性的部分維度具有顯著差異．因此，碩士生的社會(huì)支持對(duì)其心理韌性具有復(fù)雜的作用機(jī)制，這體現(xiàn)了中國(guó)人獨(dú)特的思維風(fēng)格與應(yīng)對(duì)方式．

碩士生；社會(huì)支持；心理韌性；作用機(jī)制

1 問(wèn)題提出

在2020年全國(guó)研究生教育工作會(huì)議上，李克強(qiáng)總理明確指出，研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要基石[1]．隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的飛速發(fā)展，研究生教育規(guī)模迅速壯大，研究生的心理健康問(wèn)題日益引起關(guān)注并成為學(xué)術(shù)研究的主題．作為中國(guó)社會(huì)高學(xué)歷、高素質(zhì)的人群，研究生普遍面臨著科研、學(xué)業(yè)、就業(yè)、婚戀、生活等各方面的壓力[2]，近年來(lái)，由于心理因素而引發(fā)抑郁癥，導(dǎo)致休學(xué)、甚至自殺的研究生案例逐漸增多，不僅造成家庭悲劇，還導(dǎo)致巨大的人才浪費(fèi)，因而亟需開(kāi)展研究生心理健康研究．

在心理健康的諸多影響因素中，心理韌性是其中一個(gè)重要因素．心理韌性是個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力性事件或逆境挑戰(zhàn)時(shí)，通過(guò)各種積極因素維持并促進(jìn)個(gè)體身心健康和幸福感受的一種相對(duì)穩(wěn)定的積極心理品質(zhì)[3]．從積極心理學(xué)的角度來(lái)看，心理韌性是個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力的重要心理資源，能有效地緩解外界壓力帶來(lái)的消極影響，對(duì)個(gè)體的身心健康和社會(huì)適應(yīng)具有積極影響[4]．Waugh等研究顯示，青少年心理韌性中的心理靈活性可以提高個(gè)體的身心健康水平，增加正性情緒，提高生活滿(mǎn)意度，并正向預(yù)測(cè)主觀(guān)幸福感[5]．心理韌性可以為個(gè)體提供戰(zhàn)勝各種外在困境的積極的精神能量，能有效抵消來(lái)自外界的負(fù)面影響，對(duì)個(gè)體的心理健康會(huì)產(chǎn)生良好的保護(hù)效應(yīng)，保護(hù)個(gè)體不受不良社會(huì)刺激的傷害[6]，由此，心理韌性被認(rèn)為是增強(qiáng)和保護(hù)個(gè)體心理健康的重要品質(zhì)，對(duì)廣大研究生維護(hù)心理健康也具有重要的作用．

心理韌性雖人人有之，但非個(gè)個(gè)相同，亦非一成不變，受到諸多外在因素的影響，可以通過(guò)訓(xùn)練加以改善和提升[7]．Dray等提出了心理韌性的動(dòng)態(tài)模型，指出個(gè)體的心理韌性需要獲得外部因素的保護(hù)，如學(xué)校、家庭、親屬、朋輩等都可為心理韌性提供養(yǎng)分[8]，為促進(jìn)青少年心理韌性的發(fā)展，要增強(qiáng)這些外部保護(hù)性因素，社會(huì)支持便是其中一個(gè)重要的變量．

社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體對(duì)想得到或可以得到的外界支持的感知[9]，當(dāng)個(gè)體身處困境之中，周?chē)纳鐣?huì)關(guān)系，如親人、同伴、同事、組織等，給予提供實(shí)際資助、信息幫助或社會(huì)情感幫助等均可助其脫離困境．眾多心理學(xué)研究都認(rèn)同社會(huì)支持對(duì)維護(hù)個(gè)體的心理健康具有積極效用[10-11]，有助于減輕心理癥狀，并產(chǎn)生保護(hù)效應(yīng)[12]．Elisabeth等研究發(fā)現(xiàn)，與個(gè)體接觸的他人的數(shù)量，個(gè)體感受到的他人的理解、自我滿(mǎn)意感和個(gè)體尋求社會(huì)支持的意愿等社會(huì)支持要素對(duì)促進(jìn)個(gè)體的身心健康具有重要的意義[13]，但是這個(gè)發(fā)揮效用的過(guò)程是怎樣的，其運(yùn)作機(jī)制如何等，仍有待繼續(xù)研究．

碩士研究生是我國(guó)高學(xué)歷人才的重要組成部分，他們中的大多數(shù)處于青年中后期，處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，碩士生的社會(huì)支持表現(xiàn)出什么樣的特征，如何調(diào)動(dòng)其社會(huì)支持系統(tǒng)的力量用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，碩士生的社會(huì)支持對(duì)心理韌性如何產(chǎn)生影響，其作用機(jī)制是什么，這些問(wèn)題都值得深入探討．本研究擬通過(guò)分析碩士生的社會(huì)支持與心理韌性的關(guān)系，為社會(huì)、家庭、學(xué)校（導(dǎo)師）和心理健康工作者更好地幫助碩士生解決心理困擾，促進(jìn)其心理健康與學(xué)業(yè)發(fā)展提供參考．

2 研究方法

2.1 研究工具

2.1.1 社會(huì)支持評(píng)定量表（Social Support Rating Scale，SSRS）

SSRS由肖水源編制[14]，用于評(píng)定個(gè)體現(xiàn)有的社會(huì)支持系統(tǒng)及其感受到的支持水平．問(wèn)卷共有10個(gè)題項(xiàng)，包括客觀(guān)支持、主觀(guān)支持和支持利用度3個(gè)維度，由受測(cè)者根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自我評(píng)定，得分越高，表明獲得的社會(huì)支持越多．該量表在我國(guó)已被廣泛使用，有較好的信度和效度，重測(cè)信度為0.92，各條目的一致性在0.89―0.94之間，本研究中系數(shù)為0.71．

2.1.2 青少年心理韌性量表（Resilience Scale of Chinese Adolescent，RSCA）

RSCA由胡月琴等編制[15]，適用于評(píng)定青少年的心理韌性．量表共有27個(gè)題項(xiàng)，包含目標(biāo)專(zhuān)注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助等5個(gè)維度．采用李克特五點(diǎn)記分法（1―5代表從“完全不符合”到“完全符合”）計(jì)算整體及各維度的平均分，分?jǐn)?shù)越高表明心理韌性越好．量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85，本研究中的系數(shù)為0.79．

2.2 研究對(duì)象

采用方便取樣的方法選取浙江省杭州市、寧波市與溫州市五所高校部分在讀碩士研究生作為施測(cè)對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷450份，回收430份，剔除明顯敷衍及未完成的問(wèn)卷，得到有效問(wèn)卷403份，有效率93.7%．樣本的年齡分布為（24.53 ± 1.48）歲，其中男生179人（44.4%），女生224人（55.6%）；研一287人（71.2%），研二72人（17.9%），研三44人（10.9%）；學(xué)術(shù)型碩士241人（59.8%），專(zhuān)業(yè)型碩士162人（40.2%）；人文社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)212人（52.6%），自然科學(xué)專(zhuān)業(yè)191人（47.4%）．

2.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 24.0與Amos 24.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析．

3 結(jié) 果

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

由于本研究數(shù)據(jù)均來(lái)自受測(cè)者自我報(bào)告，可能存在共同方法偏差[16]，由此，在問(wèn)卷施測(cè)過(guò)程中盡量采取措施，如匿名法、正反向計(jì)分等，來(lái)避免和控制可能存在的共同方法偏差問(wèn)題．對(duì)社會(huì)支持與心理韌性進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，該模型的整體擬合指數(shù)較差，2/＝22.531，RMSEA＝0.172，這表明本調(diào)查數(shù)據(jù)不存在顯著的共同方法偏差．

3.2 碩士生社會(huì)支持與心理韌性描述性統(tǒng)計(jì)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)碩士生的SSRS得分分布為35.87 ± 6.17，客觀(guān)支持得分為7.91 ± 2.27，主觀(guān)支持得分為20.26 ± 4.31，支持利用度得分為7.71 ± 1.66．RSCA的得分分布為3.33 ± 0.35，心理韌性各維度的得分從高到低依次為積極認(rèn)知（3.89 ± 0.77）、目標(biāo)專(zhuān)注（3.79 ± 0.67）、家庭支持（3.02 ± 0.46）、情緒控制（2.99 ± 0.58）、人際協(xié)助（2.97 ± 0.47）．

3.3 碩士生社會(huì)支持與心理韌性的相關(guān)

采用Person相關(guān)分析探討碩士生的社會(huì)支持與心理韌性各維度的相關(guān)情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持與心理韌性的相關(guān)系數(shù)為0.243，達(dá)到顯著水平，目標(biāo)專(zhuān)注、積極認(rèn)知、人際協(xié)助與社會(huì)支持及其3個(gè)因子均存在顯著水平的相關(guān)（詳見(jiàn)表1）．

表1 碩士生社會(huì)支持和心理韌性的相關(guān)

注：*< 0.05，**< 0.01（下同）．

3.4 不同社會(huì)支持水平下碩士生心理韌性的差異比較

本研究將社會(huì)支持總分前27%與后27%界定為低、高兩種社會(huì)支持水平，比較兩種不同的社會(huì)支持水平下碩士生的心理韌性差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，整體心理韌性在高低兩種社會(huì)支持水平下未有顯著差異，心理韌性的維度上有所差異，在目標(biāo)專(zhuān)注與積極認(rèn)知維度上，高社會(huì)支持水平組的得分顯著高于低社會(huì)支持水平組，但在情緒控制與人際協(xié)助維度上，高社會(huì)支持水平組的得分則顯著低于低社會(huì)支持水平組（詳見(jiàn)表2）．

表2 碩士生不同社會(huì)支持水平下心理韌性的差異比較

3.5 碩士生社會(huì)支持對(duì)心理韌性的路徑分析

為進(jìn)一步揭示碩士生社會(huì)支持對(duì)心理韌性的作用機(jī)制，本研究建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)數(shù)據(jù)與假設(shè)模型的擬合度進(jìn)行驗(yàn)證．經(jīng)過(guò)反復(fù)探索，得到了碩士生社會(huì)支持預(yù)測(cè)心理韌性的結(jié)構(gòu)方程模型，見(jiàn)圖1．模型的擬合指數(shù)2 = 28.876，= 9，2= 3.208，RMSEA= 0.074，GFA= 0.994，AGFI= 0.980，CFI = 0.939，NFI = 0.950，IFI = 0.965，TFI = 0.917，各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到了測(cè)量學(xué)要求，模型擬合效果良好．

圖1 碩士生社會(huì)支持各維度預(yù)測(cè)心理韌性的結(jié)構(gòu)方程模型

由結(jié)構(gòu)方程模型可知，家庭支持維度未進(jìn)入模型，社會(huì)支持各維度與心理韌性各維度之間的作用方向及預(yù)測(cè)系數(shù)各不相同：客觀(guān)支持正向預(yù)測(cè)目標(biāo)專(zhuān)注（Regression Weight，R.W. = 0.25），同時(shí)正向預(yù)測(cè)積極認(rèn)知（R.W.=0.17）；主觀(guān)支持正向預(yù)測(cè)積極認(rèn)知（R.W. = 0.10），同時(shí)負(fù)向預(yù)測(cè)人際協(xié)助（R.W. = -0.13）；支持利用度負(fù)向預(yù)測(cè)情緒控制（R.W. = -0.16），同時(shí)負(fù)向預(yù)測(cè)人際協(xié)助（R.W.= -0.22）．模型預(yù)測(cè)路徑的回歸權(quán)重分析如表3所示．

4 討 論

4.1 碩士生社會(huì)支持與心理韌性現(xiàn)狀分析

本次調(diào)查中碩士生社會(huì)支持的得分分布為35.87 ± 6.17，由于目前國(guó)內(nèi)尚無(wú)SSRS量表的常模，無(wú)法判定當(dāng)前碩士生社會(huì)支持得分高低，但是對(duì)比已有相關(guān)調(diào)查的數(shù)據(jù)[17-18]，本研究中碩士生的得分屬于正常范圍．文獻(xiàn)[19]認(rèn)為，個(gè)體的社會(huì)支持是從家庭、組織、社區(qū)或社交網(wǎng)絡(luò)那里獲得的精神或物質(zhì)方面的幫助，很顯然，這種一般性或特定性的支持行為，可以提高個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)性，保護(hù)個(gè)體在不利處境中免受傷害[20]．隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的家庭注重家庭教育，普遍給予子女更多的支持和關(guān)注，那些有機(jī)會(huì)進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的碩士生大多數(shù)擁有較好的家庭支持資源．同時(shí)，研究生培養(yǎng)單位、研究生會(huì)、導(dǎo)師等均為碩士生社會(huì)支持系統(tǒng)的重要組成部分，可有效幫助研究生完成學(xué)業(yè)與就業(yè)任務(wù)，積極應(yīng)對(duì)生活中的各種壓力.

本研究中碩士生的心理韌性平均分是3.33，處于中等偏上水平，此結(jié)果與蔣瑜仙等[21]的研究基本一致．值得關(guān)注的是現(xiàn)實(shí)生活中仍有部分研究生的心理韌性較差，屢見(jiàn)研究生因心理承受力較弱而發(fā)生悲劇的報(bào)道，需要引起研究生教育機(jī)構(gòu)及導(dǎo)師的高度重視．Steensma等通過(guò)研究證實(shí)，借助適當(dāng)途徑，運(yùn)用健康心理學(xué)的技術(shù)與方法對(duì)個(gè)體的心理韌性進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)他們正確面對(duì)困境，可預(yù)防悲劇事件的發(fā)生[22]，如此則更突顯了關(guān)注研究生心理韌性的現(xiàn)實(shí)意義．

由調(diào)查結(jié)果可知，碩士生的積極認(rèn)知與目標(biāo)專(zhuān)注維度得分較高，這與這個(gè)群體的實(shí)際特點(diǎn)密切相關(guān)．到研究生教育階段，碩士生已完成了系統(tǒng)的本科教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們中的大多數(shù)專(zhuān)注于學(xué)業(yè)、科研等目標(biāo)，因而這兩項(xiàng)心理品質(zhì)的增強(qiáng)和提升對(duì)他們應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、科研方面的壓力是有積極意義的．本研究中碩士生的情緒控制與人際協(xié)助維度得分較低，這說(shuō)明他們需要更加重視加強(qiáng)心態(tài)調(diào)適、情緒管理與人際交往等方面的心理素養(yǎng)訓(xùn)練．

4.2 碩士生社會(huì)支持與心理韌性的相關(guān)分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整體上碩士生的社會(huì)支持與心理韌性具有顯著正相關(guān)，社會(huì)支持及維度與心理韌性的目標(biāo)專(zhuān)注、積極認(rèn)知維度呈顯著正相關(guān)，與情緒控制、人際協(xié)助維度呈顯著負(fù)相關(guān)．同樣都是社會(huì)支持，為什么與有的心理韌性維度呈正向相關(guān)，而與另一些呈負(fù)向相關(guān)？表面上看二者存在矛盾性，從深層次探究，說(shuō)明社會(huì)支持對(duì)不同形式的心理韌性具有方向不同的作用力，同時(shí)也反映了在中國(guó)文化背景下碩士生具有獨(dú)特的思維模式與應(yīng)對(duì)特征．

首先，根據(jù)Erica等的研究結(jié)論，以人際支持為基礎(chǔ)的社會(huì)支持對(duì)個(gè)體的身心健康具有重要的價(jià)值，能部分地預(yù)測(cè)心理健康[23]，這就說(shuō)明了社會(huì)支持并不完全發(fā)揮對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)效應(yīng)，因而社會(huì)支持與心理韌性維度既有正向又有負(fù)向相關(guān)是合理的．其次，社會(huì)支持與心理韌性對(duì)不同群體的人的意義是不一樣的．對(duì)碩士生這個(gè)接受了較高層次文化素質(zhì)教育的群體來(lái)講，目標(biāo)專(zhuān)注與積極認(rèn)知是確保他們?cè)诩ち业目佳懈?jìng)爭(zhēng)中勝出的重要支持性心理品質(zhì)．侯琳等以醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生為例發(fā)現(xiàn)生活支持在壓力源與焦慮癥狀之間起著多重調(diào)節(jié)作用，外在的社會(huì)支持提供給個(gè)體內(nèi)在的心理力量，幫助改善社會(huì)認(rèn)知，從而減少焦慮情緒的發(fā)生[24]，Jackson等也認(rèn)為社會(huì)支持與負(fù)性認(rèn)知評(píng)價(jià)呈負(fù)相關(guān)[25]．因此，碩士生從外界得到的客觀(guān)支持及他們領(lǐng)悟到的主觀(guān)支持對(duì)他們的學(xué)業(yè)成功、學(xué)術(shù)科研等具有積極意義．而情緒控制與人際協(xié)助更多地表現(xiàn)為個(gè)體情緒管理與心理調(diào)適方面的品質(zhì)，對(duì)人際交往、社會(huì)協(xié)作等具有一定作用．本研究中碩士生這兩個(gè)維度的得分相對(duì)較低，說(shuō)明他們?cè)谶@兩個(gè)方面的表現(xiàn)是不理想的，同時(shí)這兩個(gè)維度對(duì)碩士生的主要任務(wù)（學(xué)業(yè)與學(xué)術(shù)）關(guān)聯(lián)不大，因而無(wú)需太多外在支持的助力，因此，社會(huì)支持與情緒管理及人際協(xié)助之間呈現(xiàn)弱負(fù)相關(guān)．

4.3 不同社會(huì)支持水平下碩士生心理韌性差異分析

對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析發(fā)現(xiàn)，在不同的社會(huì)支持水平下碩士生的心理韌性整體上未有顯著差異，部分維度有顯著差異．Brian等認(rèn)為個(gè)體在人際交往過(guò)程中感受到的支持對(duì)其維持健康心態(tài)具有重要作用[26]．根據(jù)一般經(jīng)驗(yàn)，擁有較多社會(huì)資源的人往往社會(huì)交往能力也較強(qiáng)，也善于處理各種困境，心態(tài)較為樂(lè)觀(guān)，更善于運(yùn)用自身所擁有的社會(huì)資源轉(zhuǎn)化不利情境，維持并促進(jìn)身心健康．Elisabeth等的研究也證實(shí)了這一點(diǎn)，即一個(gè)人所獲社會(huì)支持越多，越能更好地克服困難和挫折，越容易體會(huì)到幸福感[13]，壓力對(duì)健康和幸福的影響會(huì)隨之而降低[10]．

4.4 碩士生社會(huì)支持對(duì)心理韌性的路徑分析

本研究通過(guò)建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型來(lái)揭示碩士生的社會(huì)支持對(duì)心理韌性的作用機(jī)制．模型顯示碩士生的家庭支持維度未進(jìn)入結(jié)構(gòu)方程模型，社會(huì)支持各維度對(duì)心理韌性各維度的預(yù)測(cè)效應(yīng)及方向各有不同．家庭支持維度未進(jìn)入結(jié)構(gòu)方程模型，說(shuō)明大多數(shù)碩士生的思想與心理已基本成熟，已基本不受父母家庭的影響，能夠做到自主、自覺(jué)地思考并完善自我發(fā)展的課題．

碩士生社會(huì)支持對(duì)心理韌性的作用機(jī)制最大的特點(diǎn)是客觀(guān)支持正向預(yù)測(cè)目標(biāo)專(zhuān)注與積極認(rèn)知，主觀(guān)支持維度正向預(yù)測(cè)目標(biāo)專(zhuān)注，同時(shí)負(fù)向預(yù)測(cè)人際協(xié)助，支持利用度同時(shí)負(fù)向預(yù)測(cè)了情緒控制與人際協(xié)助維度．對(duì)大多數(shù)碩士生來(lái)說(shuō)，客觀(guān)支持包括實(shí)物或工具支持，如各種實(shí)際可見(jiàn)的學(xué)術(shù)研究工具、學(xué)校的助學(xué)政策、援助行為或直接的物質(zhì)援助（錢(qián)物、勞動(dòng)、服務(wù)或直接幫助個(gè)體解決問(wèn)題等），這些支持客觀(guān)可見(jiàn)，往往可以幫助他們解除后顧之憂(yōu)，使他們從生活困境中解脫出來(lái)，從而有助于研究生專(zhuān)注目標(biāo)，形成對(duì)社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人發(fā)展、人際關(guān)系等的積極認(rèn)知．主觀(guān)支持包括情緒性支持、尊重性支持、同伴性支持等，表現(xiàn)為個(gè)體在社會(huì)中受尊重，被支持、理解的情感體驗(yàn)和滿(mǎn)意程度，這類(lèi)社會(huì)支持與個(gè)體的主觀(guān)感受有著密切關(guān)系[27]．Bonnie等發(fā)現(xiàn)個(gè)體在心理健康狀態(tài)不佳的時(shí)候，所感知到的社會(huì)支持對(duì)恢復(fù)健康具有顯著的促進(jìn)效應(yīng)[28]．由此，應(yīng)為碩士生提供廣泛的客觀(guān)支持與情感性的心理支持，以進(jìn)一步幫助他們專(zhuān)注于學(xué)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，形成自尊自信、理性平和、陽(yáng)光積極的心態(tài)．

主觀(guān)支持與支持利用度對(duì)碩士生的情緒控制與人際協(xié)助維度產(chǎn)生負(fù)向預(yù)測(cè)效應(yīng)，這可能與碩士生所持有的逆境文化觀(guān)有關(guān)．對(duì)待逆境，許多中國(guó)人持有辯證的思維方式，認(rèn)為逆境是“天將降大任”的考驗(yàn)，禍?zhǔn)隆把芍歉！保鎸?duì)壓力處理問(wèn)題時(shí)，儒家多采用中庸之道，注重依靠自己來(lái)解決困難，不過(guò)多表達(dá)情緒，道家主張?jiān)诶Ь趁媲罢故救犴g性[15]．一項(xiàng)關(guān)于應(yīng)對(duì)方式的跨文化研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)人的行為模式表現(xiàn)為在認(rèn)知上對(duì)事件采取一種樂(lè)觀(guān)的看法，并且以集體主義的方式進(jìn)行應(yīng)對(duì)[29]．中國(guó)人的這些應(yīng)對(duì)方式很可能在他們面對(duì)壓力或身處逆境時(shí)表現(xiàn)出來(lái)，從而構(gòu)成國(guó)人心理韌性的獨(dú)特成分．因而，有些社會(huì)支持的因素對(duì)心理韌性中的部分維度（如情緒控制與人際協(xié)助）就構(gòu)成了負(fù)向預(yù)測(cè)效應(yīng)．

模型所揭示的社會(huì)支持維度對(duì)心理韌性各維度的預(yù)測(cè)路徑，充分說(shuō)明社會(huì)支持對(duì)心理健康或個(gè)體心理韌性發(fā)揮效應(yīng)的過(guò)程和機(jī)制是比較復(fù)雜的．心理韌性是個(gè)體在生活實(shí)踐中，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而成長(zhǎng)起來(lái)的較為高級(jí)的內(nèi)心素養(yǎng)，表現(xiàn)在完成任務(wù)、適應(yīng)環(huán)境、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，逆境奮起，獲得持續(xù)性的生存和發(fā)展技能的過(guò)程中[30]，整體上，在碩士教育階段通過(guò)合理運(yùn)作個(gè)體的社會(huì)支持系統(tǒng)，可有效增強(qiáng)碩士生的心理韌性，從而提升其心理健康水平，避免因個(gè)體心理因素而導(dǎo)致的悲劇發(fā)生．

5 結(jié) 論

碩士生的社會(huì)支持處于正常水平，心理韌性整體處于中等偏上水平，積極認(rèn)知與目標(biāo)專(zhuān)注特點(diǎn)較為突出，情緒控制與人際協(xié)助相對(duì)較弱．整體上碩士生的社會(huì)支持與心理韌性具有顯著正相關(guān)，社會(huì)支持各維度與目標(biāo)專(zhuān)注、積極認(rèn)知維度呈顯著正相關(guān)，與情緒控制、人際協(xié)助維度呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)．在不同的社會(huì)支持水平下碩士生心理韌性的部分維度具有顯著差異．碩士生的社會(huì)支持對(duì)心理韌性存在較為復(fù)雜的作用機(jī)制，既有正向預(yù)測(cè)效應(yīng)又有負(fù)向預(yù)測(cè)效應(yīng)，體現(xiàn)了中國(guó)人獨(dú)特的思維風(fēng)格與應(yīng)對(duì)方式．

[1] 胡浩. 習(xí)近平對(duì)研究生教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)適應(yīng)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬爬羁藦?qiáng)作出批示[EB/OL]. [2020-07-29]. http://cpc.people.com.cn/n1/2020/0730/c64094-31803059.html.

[2] 張新穎,郭智芳,閆曉岑.“95后” 研究生心理壓力狀況及對(duì)策建議[J].管理觀(guān)察,2019(36): 118-120.

[3] Connor K M, Davidson J R T. Development of a New Resilience Scale: The Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC)[J]. Depress Anxiety, 2003(18): 76-82.

[4] Masten A S. Ordinary Magic: Resilience Processes in Development [J]. American Psychologist, 2001, 56(3): 227-238.

[5] Waugh C E, Thompson R J, Gotlib I H. Flexible Emotional Responsiveness in Trait Resilience [J]. Emotion, 2011, 11(5): 1059-1067.

[6] Smowski P R, Reynolds A J, Bezruczko N, et al. Resilience and Protective Factors in Adolescence: An Autobiographical Perspective from Disadvantaged Youth [J]. J School Psychol, 1999(4): 425-488.

[7] Ahangar R G. A Study of Resilience in Relation to Personality, Cognitive Style and Decision Making Style of Management Students [J]. Afr J Bus Manage, 2010, 4(6): 953-961.

[8] Dray J, Bowman J, Frund M. et al. Improving Adolescent Mental Health and Resilience through a Resilience-based Intervention in School: Study Protocol for a Randomised Controlled Trial [J]. Trails, 2014, 15(1): 289-298.

[9]Sarason B R, Pierce G R, Shearin E N, et al. Perceived Social Support and Working Models of Self and Actual Others [J]. J Pers Soc Psychol, 1991, 60(2): 273-287.

[10] Barrera M J, Chassin L, Rogosch F. Effects of Social Support and Conflict on Adolescent Children of Alcoholic and Nonalcoholic Father [J]. J Pers Soc Psychol, 1993(64): 602-612.

[11] Cohen S, Willis T A. Stress, Social Support, and the Buffering Hypothesis [J]. Psychol Bull, 1985, 98(2): 307-357.

[12] Anne C P. Depressive Symptoms During Adolescence: Direct and Stress-buffering Effects of Coping, Control Beliefs, and Family Relationships [J]. J Appl Dev Psychol, 1999, 20(1): 45-62.

[13] Elisabeth H M, Eurelings B, René F W, et al. Psychological Distress, Social Support and Social Support Seeking: A Prospective Study among Primary Mental Health Care Patients [J]. Soc Sci Med, 1995, 40(8): 1083-1089.

[14] 肖水源. 《社會(huì)支持評(píng)定量表》的理論基礎(chǔ)與研究應(yīng)用[J]. 臨床精神醫(yī)學(xué)雜志, 1994(2): 98-100.

[15] 胡月琴, 甘怡群. 青少年心理韌性量表的編制和效度驗(yàn)證[J]. 心理學(xué)報(bào), 2008(8): 902-912.

[16] 周浩, 龍立榮. 共同方法偏差的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)與控制方法[J]. 心理科學(xué)進(jìn)展, 2004, 12(6): 942-950.

[17] 劉思浚, 趙慧, 陳佳萍, 等. 醫(yī)學(xué)研究生心理資本、社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究[J]. 南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2019, 19(6): 449-452.

[18] 張琴, 范一丁, 程春燕. 醫(yī)學(xué)研究生心理健康水平與學(xué)業(yè)任務(wù)和社會(huì)支持的關(guān)系研究[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育雜志, 2020, 40(9): 684-687.

[19] Cullen F T. Social Support as an Organizing Concept for Criminology: Presidential Address to the Academy of Criminal Justice Sciences [J]. Justice Q, 1994, 11(4): 527-559.

[20] Malecki C K, Demary M K. Measuring Perceived Social Support: Development of the Child and Adolescent Social Support Scale (CASSS) [J]. Psychol Schools, 2002, 39(1): 1-18.

[21] 蔣瑜仙, 陳伊. 研究生心理韌性與主觀(guān)幸福感的相關(guān)性研究: 基于碩士生和本科生的差異比較[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊, 2020(6): 76-81.

[22] Steensma H, Heijer M D, Stallen V. Research Note: Effects of Resilience Training on the Reduction of Stress and Depression among Dutch Workers [J]. Int Q Community Heal, 2006, 27(2): 145-159.

[23] Erica L, Spotts N L, Pedersen J M, et al. Genetic Effects on Women’s Positive Mental Health: Do Marital Relationships and Social Support Matter? [J]. J Fam Psychol, 2005, 19(3): 339-349.

[24] 侯琳, 張鎮(zhèn). 醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生壓力源與焦慮癥狀: 負(fù)性情緒的中介作用和社會(huì)支持的調(diào)節(jié)作用[J]. 中華行為醫(yī)學(xué)與腦科學(xué)雜志, 2019(12): 1108-1112.

[25] Jackson Y, Kim K L, Delap C. Mediators of Control Beliefs, Stressful Life Events, and Adaptive Behavior in School Age Children: The Role of Appraisal and Social Support [J]. J Trauma Stress, 2010, 20(2): 147-160.

[26] Brian L, Edward O. Relational Regulation Theory: A New Approach to Explain the Link between Perceived Social Support and Mental Health [J]. Psychol Rev, 2011,118(3): 482-495.

[27] 王雁飛. 社會(huì)支持與身心健康關(guān)系研究述評(píng)[J]. 心理科學(xué), 2004, 27(5): 1175-1177.

[28] Bonnie M, Jamie R F. Roles of Perceived Sexist Events and Perceived Social Support in the Mental Health of Women Seeking Counseling [J]. J Couns Psychol, 2006, 53(4): 464-473.

[29] Heppner P P, Heppner M J, Lee D G, et al. Development and Validation of a Collectivist Coping Styles Inventory [J]. J Couns Psycho, 2006, 53(1): 107-125.

[30] Giuliani N R, McRae K, Gross J J. The Up-and-down-regulation of Amusement: Experimental, Behaioral, and Autonomic Consequences [J]. Emotion, 2008(8): 714-719.

An Empirical Research on the Influence of Social Support on the Psychological Resilience of Postgraduates in China

CHEN Yi1, WU Qianqian2, HUANG Rong3, SHAO Dan4

(1. Oujiang College, Wenzhou University, Wenzhou, China 325035; 2. College of Teacher Education, Wenzhou University, Wenzhou, China 325035; 3. Zhejiang College of Security Technology,Wenzhou, China 325016; 4. Zhejiang Dongfang Polytechnic, Wenzhou, China 325011)

This study aims to reveal the influence of postgraduates’ social support on their psychological resilience by the Social Support Rating Scale (SSRS) and Resilience Scale of Chinese Adolescent (RSCA). A survey of 403 postgraduates shows that the social support for postgraduates is at a normal level and their psychological resilience is at an upper-middle level. Overall, there is a significant positive correlation between social support and psychological resilience and there are obvious differences of psychological resilience between postgraduates with different levels of social support. Therefore, it is concluded that a complicated mechanism exists between the social support and psychological resilience of postgraduates, which reflects the unique thinking style and coping style of Chinese people.

Postgraduates; Social Support; Psychological Resilience; Act Mechanism

G643

A

1674-3563(2021)04-0045-08

10.3875/j.issn.1674-3563.2021.04.006 本文的PDF文件可以從www.wzu.edu.cn/wzdxxb.htm獲得

2020-09-06

浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題(19GXSZ53YB)

陳伊(1983― )，女，浙江溫州人，講師，碩士，研究方向：心理健康教育

(英文審校：黃璐)

(編輯：王一芳)