王曉琴

案例背景：心理學(xué)家Mihaly Csikszentmihalyi 提出心流（Mind Flow）概念。他發(fā)現(xiàn)，合乎產(chǎn)生心流經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，會(huì)帶給學(xué)習(xí)者極大的滿足感，并樂此不疲。 心流是一種心理狀態(tài)， 是指當(dāng)一個(gè)人完全沉浸在一種活動(dòng)中所感受到的一種充滿活力， 充分投入， 并在活動(dòng)的過程中取得成功。這就是我們平常說的：“興趣是最好的老師”。做為一名小學(xué)英語教師，想要孩子們?cè)谀愕恼n堂上感興趣，接受它，甚至渴望學(xué)習(xí)它。我意識(shí)到，首先最重要的一點(diǎn)就是讓我的學(xué)生感到我的課堂不再是單純的枯燥的詞匯與課文，而是充滿感情與活力的世界。這時(shí)多媒體就走上了歷史的舞臺(tái)?！岸嗝襟w”一詞是英語單詞“multimedia”的意譯。它通過視頻圖像、音響、圖形和文本加工等多項(xiàng)功能為外語教學(xué)過程中的信息交流提供了全新手段。 我們用它來協(xié)助我們的課堂，讓我們的課堂世界變得鮮活。

案例描述：六年級(jí)枯燥的長篇閱讀性文章《He Was a Beautiful Butterfly》，我剛走上講臺(tái)在黑板上寫下題目，下面全是孩子們“No！”的“哀嚎”。我從容的組織管理課堂，將我的PPT播放了出來：“Today we will talk about insects， Do you know insects？ ”“ bees， ants， ladybugs， dragonflies， butterflies...”孩子們七嘴八舌的說出了他們知道昆蟲。我在展示圖片的同時(shí)趁機(jī)利用他們說出的昆蟲對(duì)孩子們進(jìn)行了評(píng)價(jià)欄上的分組?！癝o G1 you’re bee group ?G2 you’re ?ant group ?G3 you’re ?ladybug group ?G4 you’re dragonfly group， Now there’s a beautiful flower ， when you answer my question ，you can fly one step， after the class let’s see which group can get the flower first？ OK？”我故意沒有用今天的主角butterfly， 是為了播放一段毛毛蟲破繭成蝶的短視頻讓孩子們猜我們今天要學(xué)習(xí)的故事主角?！癘K， today we will tell a story about another insect， before the class， I want to play a short video for you. And ?after that please tell me what insect will we talk about today？ Are you ready？ ?let’s go！”孩子們?cè)谥懒艘シ乓曨l后難掩的興奮紛紛表露，盡管有孩子不能控制自己想要?dú)g呼，但當(dāng)知道視頻完成后要說出我們今天要談?wù)撃姆N昆蟲后，又按捺住興奮，目不轉(zhuǎn)睛的盯著大屏幕，生怕錯(cuò)過哪處細(xì)節(jié)。

隨著視頻漸漸到了尾聲，孩子們從看見毛毛蟲蠕動(dòng)，結(jié)繭而表現(xiàn)出的不適感到最后毛毛蟲破繭成蝶的展翅高飛。脫口而出了“butterfly！” “butterfly！”這一故事主角。我知道了我今天的課堂吸引了孩子們，他們忘卻了長篇閱讀文章的乏味。

在孩子們的熱情和積極性隨著破繭成蝶的短視頻激起后，我隨即呈現(xiàn)了文本第一句話。In the light of the moon， a little egg was on a leaf.（在月光下，一顆小蛋躺在一片葉子上。）PPT上生動(dòng)的圖片讓孩子們能直觀的觀察與感受當(dāng)時(shí)的情景。然后我分別對(duì)the light of the moon， little egg 和 leaf 進(jìn)行解析，并設(shè)置問題Where was the little egg？（小蛋在哪里？）“On a leaf！”直觀的觀察讓孩子們異口同聲的說出了答案?！癢hat happened the next？”（接下來發(fā)生了什么呢？）

我引導(dǎo)孩子們對(duì)the little egg進(jìn)行簡單的描述Will it fall down the leaf？ Will it boom？ OK ， let’s see?。ㄋ鼤?huì)從樹葉上落下來嗎？它會(huì)爆炸嗎？）我邊說邊呈現(xiàn)了蛋落下來摔碎和它爆炸的圖片，孩子們也在我的引導(dǎo)下說出了他們對(duì)小蛋命運(yùn)的猜測(cè)?！癰oom.”“fall down.”“still on the leaf.”······抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)我呈現(xiàn)了下一張圖片。Wow， a caterpillar come out of egg， is it fat？ ?is it big？ is it hungry？ ?So how was the caterpillar？ Please read it quickly and find the answer.（哇！一只毛毛蟲鉆了出來。我還讓孩子們觀察這只毛毛蟲胖嗎？大嗎？餓嗎？）隨即呈現(xiàn)一段文本讓孩子們快速閱讀并找到答案。通過閱讀孩子們發(fā)現(xiàn)毛毛蟲很小，很餓并且吃了很多東西。我就及時(shí)的進(jìn)入了聽力環(huán)節(jié)。提前制作好的表格呈現(xiàn)出毛毛蟲從星期一到星期六吃的食物，并且我用的是食物圖片而不是單純的食物單詞。錄音播放了2遍，在播放過程中每一遍都要求孩子對(duì)其所聽到的內(nèi)容進(jìn)行簡單復(fù)述，同時(shí)對(duì)文本中出現(xiàn)的生詞和難點(diǎn)配以圖片和肢體語言做適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生理解其含義。我發(fā)現(xiàn)孩子們的正確率到達(dá)了99%。

“ Wow， he ate so many food， Did he feel full？ What else did he eat？ Please read carefully and find the answer.”（哇，它吃了這么多食物，它還餓嗎？它還會(huì)吃什么嗎？請(qǐng)仔細(xì)閱讀并找到答案。）這次不等我任何提示，孩子們都自覺的認(rèn)真的閱讀起了下一段文本，并很快的給出了答案。 “He ate one nice green leaf.”

“What happened the next？ What did he do？”（接下來發(fā)生了什么？它會(huì)做什么呢？） He built a small house around himself. He stayed inside for more than two weeks. Now he was a beautiful butterfly.圖文并茂的一段話孩子們認(rèn)識(shí)到毛毛蟲在吃了大量的食物后在自己周圍建了一所小房子，并在里面呆了超過兩周的時(shí)間，最后破繭成蝶。

文本學(xué)習(xí)完后孩子們發(fā)現(xiàn)剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)其實(shí)就是老師最開始時(shí)播放的短視頻，在覺得很神奇的同時(shí)，都說這是學(xué)過的最不枯燥，最好玩，最不困難，最生動(dòng)的閱讀文章了······

案例反思：

一、選取典型的生活材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件，當(dāng)一個(gè)不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣，沒有這種自我體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的興趣?！?/p>

孩子的興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，需要我們教師去引導(dǎo)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)圖片，直觀、形象、具體、生活化的特點(diǎn)，讓孩子們不由自主的沉浸到情境中，一步步走入故事中。從而達(dá)到樂學(xué)的效果。

二、動(dòng)態(tài)畫面能突出重點(diǎn)，巧妙輔助記憶

通過多媒體短視頻的演示，可以幫助孩子們將感官真正的建立起來，突出教學(xué)重點(diǎn)，有效的發(fā)展孩子們的觀察能力，鮮艷的色彩、動(dòng)態(tài)的畫面、逼真的音響的綜合運(yùn)用能夠豐富教學(xué)形式、營造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境、激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。 三、設(shè)計(jì)教學(xué)情境，結(jié)合實(shí)際，突破難點(diǎn)。

在練習(xí)中要采用多樣的題型，使練習(xí)內(nèi)容靈活多樣，富有趣味性。通過圖片觀察，文本閱讀，聽力環(huán)節(jié)，大聲朗讀不僅有意識(shí)的引導(dǎo)孩子們運(yùn)用所學(xué)，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣。

四、適當(dāng)運(yùn)用多媒體，不能泛濫。

多媒體輔助教學(xué)優(yōu)點(diǎn)不勝枚舉，但我們不能濫用，不能讓它成為課堂的阻礙。我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，它是輔助，不是主體。什么課堂我們?cè)撚檬裁炊嗝襟w？什么樣的多媒體素材是我們?cè)撨x擇的？在孩子們沉浸在趣味中不能自拔時(shí)，我們?cè)撟鍪裁礃拥慕M織教學(xué)？這是我們值得思考的問題。

總之，孩子的學(xué)習(xí)興趣很重要，也是學(xué)好這門功課的重要前提。我們教師在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，在它讓我們的課堂變得“鮮活”時(shí)，我們始終要記住倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)的教學(xué)途徑，并最終形成孩子們自主學(xué)習(xí)的能力。