陳希文

摘要：在現(xiàn)目前的教育改革形勢中，雙減政策成為近幾月里各學校需要重視并遵守的新規(guī)定，就小學數(shù)學教育而言，課后作業(yè)設計不僅能幫助學生鞏固課堂上所學的知識，還能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。因此現(xiàn)階段基于雙減背景下的課后作業(yè)設計需要思考的是如何有效把控作業(yè)量的同時，保證學生都能更好地掌握數(shù)學學科的抽象邏輯思維，促使小學生對基礎性的數(shù)學知識更深入的理解與把握。

關鍵詞：雙減政策;小學數(shù)學;課后作業(yè)設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

由于雙減政策對課后作業(yè)量的限制導致很多數(shù)學教師對于課后作業(yè)設計無從下手，只能采用不布置或少布置的方式來應對課后作業(yè)設計，但這種狀態(tài)顯然不能幫助學生有效提升其對于數(shù)學知識的吸收和掌握效率。雙減政策對于學生而言是一種減輕學業(yè)負擔的有效方式，對于教師而言則需要其思考如何讓數(shù)學課后作業(yè)設計在滿足減負要求的同時發(fā)揮其積極作用。針對目前部分學校數(shù)學課后作業(yè)缺少探索性設計、實踐性設計和層次性設計等問題，筆者就雙減背景下小學數(shù)學課后作業(yè)設計的實踐談談本人的觀點。

一、重視對課后作業(yè)的探索性設計

小學數(shù)學教師需要明確布置課后作業(yè)的實質(zhì)意義在于幫助學生鞏固知識并進行拓展延伸，所以教師需要摒棄單純的模仿性作業(yè)設計，將探索性思想融入原本的課后作業(yè)設計理念中，促使學生在完成課后作業(yè)時其思維能力可以得到一定程度的鍛煉與發(fā)展。比如說，在完成“最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)”的教學活動后，教師可以先設置一些規(guī)律性較為明顯的習題作業(yè)，例如讓學生根據(jù)教師所展示的范例總結其中的規(guī)律后舉出符合要求的例子，實際舉例可以是“4和6的最大公約數(shù)為2，最小公倍數(shù)為12;4×6=24，2×12=24”，然后再讓學生對課后習題進行填空，例如“a與b的最大公約數(shù)是2，最小公倍數(shù)是30，a是6，那么b是（ ）”這樣的填空習題，最后讓學生寫出自己在這些舉例中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，利用模仿、填空考察、拓展訓練這樣的模式來幫助學生提升自己對公約數(shù)與公倍數(shù)知識的掌握能力。這種較為簡單的形式很容易讓學生由淺入深地把握具有邏輯性的數(shù)學知識，同時也激發(fā)了學生對規(guī)律性數(shù)學邏輯的探索欲望[1]。

二、重視對課后作業(yè)的實踐性設計

教師可以設計布置生活實踐類型的數(shù)學課后作業(yè)，這一點需要教師根據(jù)學生實際的生活環(huán)境來進行課后作業(yè)設計，借助真實的生活場景來讓學生掌握數(shù)學知識的實際應用能力。比如說，在學習長方形的面積知識后，教師可以讓學生選擇自己熟知的長方形物體來測量其相關數(shù)據(jù)并計算面積，可以引導學生測量書本或是家中的書桌、手機等物體，還可以引導學生借助小組合作的方式去計算學校操場的面積，這種合作測量的形式利用學生熟悉的場景來激發(fā)其計算操場面積的好奇心，在豐富學生實踐操作能力的同時也增強了其交往協(xié)作能力。由此可知，利用生活實踐去引出學生對于完成數(shù)學課后作業(yè)的積極性，充分順應寓教于樂教育理念的同時培養(yǎng)了學生實踐操作能力。

另外，在設計生活實踐類課后作業(yè)時可以利用小學生奇特的想象力來設計作業(yè)形式，引導學生激發(fā)內(nèi)心的創(chuàng)想思維。譬如學習平面圖形的面積后可以引導學生自己設計一個總面積為60㎡的夢想房間，讓學生按照自己的想法來創(chuàng)造一個滿足面積要求的房屋，學生利用創(chuàng)新思維來隨機組合不同圖形的同時也能加強對圖形面積的相關知識利用能力[2]。

除此之外，還有一種調(diào)查型課后作業(yè)設計可以幫助學生更好的掌握數(shù)學知識，還能引導學生通過調(diào)查活動來加強自身的人際交往能力。比如說完成“統(tǒng)計圖”相關知識的學習后，教師可以布置調(diào)查作業(yè)讓學生在保證安全的情況下去調(diào)查某一街道十分鐘內(nèi)來往車輛數(shù)量與種類，并將車輛分為機動車與非機動車兩種類型進行統(tǒng)計，最后把調(diào)查結果制作成條形或者扇形統(tǒng)計圖來展現(xiàn)出自己觀察到的現(xiàn)象，進而讓學生在實踐操作中深入把握統(tǒng)計圖的相關數(shù)學知識。

三、重視對課后作業(yè)的層次性設計

教師首先應該在充分掌握學生實際學習情況后分層次布置適合不同學生的課后作業(yè)，面對學習能力較強的學生要在鞏固數(shù)學基礎之后設置具有一定深度的數(shù)學課后作業(yè);學習能力中等的學生則以鞏固基礎為主并為其布置具有簡單程度的探究性作業(yè);面對學習能力較差的學生，教師就需要通過不同形式的課后作業(yè)設計來展現(xiàn)出基礎性數(shù)學知識，主要目的在于幫助學生維持或激發(fā)其對數(shù)學知識的學習興趣，避免學生由于單調(diào)且較難完成的課后作業(yè)影響其學習數(shù)學的熱情。教師在課后作業(yè)的設計中可以參考開放式的題目形式，布置答案不唯一且解答方式多樣的課后作業(yè)來引導學生發(fā)散思維，教師需要重視的是學生的創(chuàng)新思維與想法而非題目結果，比如說教師可以設計的題目是：“小明有20元錢，他想要在文具店購買學習用品，其中鉛筆1元、筆記本3元、文具盒15元、鋼筆5元，請問小明花光錢可以買哪些東西？能把所有商品都買完嗎？”這樣的問題形式與學生日常生活有相似之處，學生在解決問題時會不自覺地帶入現(xiàn)實生活來應對數(shù)學問題，進而激發(fā)學生解決數(shù)學問題的主動性[3]。

結語

在雙減政策下教師應當明確課后作業(yè)設計仍舊是必要的學習環(huán)節(jié)，教師自身需要轉變面對課后作業(yè)設計的固有態(tài)度，將新課改發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的要求作為課后作業(yè)的設計理念，設計出具有探索性、實踐性、層次性的綜合性數(shù)學課后作業(yè)。總而言之，教師要利用有限的作業(yè)量來最大程度發(fā)揮課后作業(yè)設計的本質(zhì)作用，減輕學生作業(yè)負擔的同時加強其對不同數(shù)學知識的掌握能力，教師需要認真學習新課改中的現(xiàn)代化教學理念并將其應用到實際教學環(huán)節(jié)中，充分整合多方資源來設計能幫助學生提升自我并且適量的課后作業(yè)。

參考文獻

[1]周悅.小學數(shù)學課外作業(yè)設計的探究[J].江西教育，2021（09）：51.

[2]丁濤.小學數(shù)學課后作業(yè)改革的創(chuàng)新設計微探[J].小學生（下旬刊），2021（03）：46.

[3]黃嬌艷.“多彩”的小學數(shù)學課外作業(yè)設計形式研究[J].求知導刊，2021（04）：67-68.