黃小珊

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，以及教育均衡發(fā)展理念的提出，遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式利用計算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)將前端名校高質(zhì)量的課堂教學(xué)內(nèi)容，實時傳輸給遠(yuǎn)端學(xué)校，使遠(yuǎn)端學(xué)校的學(xué)生能同一時間參與到名校的課堂教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)“異地同堂”。本論文旨在研究高中遠(yuǎn)程直播教學(xué)形式下英語課堂存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出提高英語學(xué)習(xí)的策略，以提高遠(yuǎn)程直播教學(xué)的有效性和遠(yuǎn)端學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 高中英語直播課? ? 提高英語學(xué)習(xí)? ? ?策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引語：在教育均衡發(fā)展日益受到黨中央、國務(wù)院關(guān)注的背景下，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育以其先進(jìn)的技術(shù)、成熟的理念、高效的教學(xué)效率成為解決優(yōu)質(zhì)教育資源共享難題和促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡配置問題的一大手段。成都七中網(wǎng)校作為全國第一家高中學(xué)歷遠(yuǎn)程教育學(xué)校，已經(jīng)將其領(lǐng)先西南五省乃至全國的先進(jìn)教育資源和教育理念帶到了全國各地。本人所在的廣西壯族自治區(qū)百色市平果W中學(xué)于2016年開設(shè)了遠(yuǎn)程直播網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班。聯(lián)手名校，借助東方聞道這個平臺提升教師隊伍，提高教育質(zhì)量，提升了學(xué)校的聲譽(yù)。然而先進(jìn)的教學(xué)模式仍然在具體的實踐教學(xué)中存在問題。本研究關(guān)注和探究英語學(xué)科困惑的具體體現(xiàn)，提出可行性的解決策略，進(jìn)一步提高英語科學(xué)習(xí)的效果，具有深遠(yuǎn)的意義。

一、高中英語直播課堂實施中存在的主要問題

（一）遠(yuǎn)端學(xué)生英語直播課堂參與度較低

高中英語直播課堂中，前端教師以前端學(xué)生為主體開展教學(xué)活動的設(shè)計與實施。盡管遠(yuǎn)端學(xué)校的直播班生源比較好，但與前端學(xué)生相比還是有一定的差距。直播的過程中，會出現(xiàn)遠(yuǎn)端學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，筆記做不完，沒有被前端老師單獨(dú)提問的機(jī)會，常常扮演著旁觀者的角色。由于主體地位難以得到發(fā)揮和體現(xiàn)，遠(yuǎn)端學(xué)生很容易游離于課堂活動之外，進(jìn)而直接影響學(xué)習(xí)效果。

（二）遠(yuǎn)端學(xué)生的疑惑難以實時解決

教學(xué)是教與學(xué)相互統(tǒng)一的過程，教師與學(xué)生的課堂互動能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的獲得，技能的掌握和思維的發(fā)展，但是由于時空限制，高中英語直播課堂中前端教師很難實時與遠(yuǎn)端學(xué)生發(fā)生有效互動。而且，作業(yè)容量大、難度大，問題堆積多，教與學(xué)長期分離，不能實時解決遠(yuǎn)端學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和疑問。

（三）遠(yuǎn)端教師職業(yè)存在感缺失

高中英語直播課堂中，遠(yuǎn)端英語教師同樣很少有話語權(quán)。在同步直播教學(xué)模式下，遠(yuǎn)端教師難免會出現(xiàn)失落感。遠(yuǎn)端英語教師常常是直播資源的播放員，失去了教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，甚至失去了教學(xué)和教研激情，久而久之，遠(yuǎn)端教師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，教學(xué)能力下降。

二、高中英語直播課堂提高英語學(xué)習(xí)的策略

本研究針對高中英語直播課堂存在的主要問題，提出三個提高英語學(xué)習(xí)的策略，即課前的協(xié)助預(yù)備策略、課中的輔助引導(dǎo)策略以及課后的相助輔導(dǎo)策略。

（一）課前：協(xié)助預(yù)備策略

1.研讀教學(xué)資源，設(shè)計預(yù)習(xí)案。遠(yuǎn)端教師要把握教學(xué)具體內(nèi)容，通過參與集體備課，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)問題，設(shè)計直播班教學(xué)個案，設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，檢測預(yù)習(xí)效果，提升直播課教學(xué)效果。

2.要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。遠(yuǎn)端教師要在早晚自習(xí)課或者周末自習(xí)時間引導(dǎo)學(xué)生按設(shè)計好的預(yù)習(xí)單進(jìn)行詞匯預(yù)習(xí)、課文預(yù)習(xí)，語法預(yù)習(xí)等。學(xué)生要熟悉教材詞匯讀音，明確詞匯變異，牢記結(jié)構(gòu)變化，并學(xué)會主動查詞典。如學(xué)生基礎(chǔ)稍弱，可以提前熟讀課文，理解難句，明確段意，歸納主旨，完成七中英語課文預(yù)習(xí)單、知識清單，掃清課前障礙。

（二）課中：輔助引導(dǎo)策略

1.協(xié)作策略。利用雙師協(xié)作模式，七中主體教學(xué)，遠(yuǎn)端主體訓(xùn)練與指導(dǎo)。遠(yuǎn)端教師要靈活駕馭課堂，仔細(xì)觀察學(xué)生狀態(tài)，及時板書難點，收集學(xué)生問題，做好同時交流討論，杜絕師生袖手觀摩等被動局面。直播班師生做到“課堂三動四同”：動腦—集中精力，專注思考;動手— 勤做筆記，及時答題;動嘴— 參與討論，積極發(fā)言;學(xué)生同步思考;教師同步抽問;學(xué)生同步答疑;教師同步點評。

2.移情策略。在直播課堂上，學(xué)生不積極參與，可能是因為性格，也可能是因為情感等，于是教師換位思考，見縫插針使用移情策略。教師可以使用贊揚(yáng)語、體態(tài)語，以提高移情策略的實施效果（夏正敏2016）。另外，教師還可以在小組合作，師生交流時使用其他移情策略，如耐心傾聽學(xué)生，引導(dǎo)其表達(dá)等。

3.思維可視化策略。思維可視化是思維顯性化的重要途徑，它是指通過語言、寫作、繪畫、建造等方式把思維的內(nèi)容和過程呈現(xiàn)出來（Salmon，2018），對思維進(jìn)行分析、反思和改進(jìn)，從而發(fā)展更好的思維（鄭鴻穎，2019）。在高中遠(yuǎn)程直播課中，英語老師可以有意識的挖掘思維機(jī)會，把握恰當(dāng)時機(jī)指導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的思維能力，能用運(yùn)動思維的工具，包括思維圖示和問題序列的方法在黑板板書，把前端教師的課堂內(nèi)容進(jìn)行思維可視化，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

（三）課后：相助輔導(dǎo)策略

1.落實課后。學(xué)生的作業(yè)、試卷、問題要日日清。遠(yuǎn)端教師利用課余時間進(jìn)行集中問題的講解和個性化輔導(dǎo)。遠(yuǎn)端教師提前了解作業(yè)內(nèi)容和難度，要把控作業(yè)難度、量度和質(zhì)量。每天不僅要查作業(yè)，還要查作業(yè)錯題分析和歸納。

2.重視過關(guān)。課后詞匯聽寫、課文朗讀、段落默寫、筆記整理、錯題歸納、單元小結(jié)等都要過關(guān)。調(diào)動英語科代表和組長積極性，專人負(fù)責(zé)每種過關(guān)，整體推進(jìn)英語學(xué)習(xí)效率。

3.重視整理和錯題重做。遠(yuǎn)端教師把七中教學(xué)中每個單元的知識板塊進(jìn)行梳理、打印，讓學(xué)生再次消化鞏固，查漏補(bǔ)缺。除了學(xué)生整理錯題本，老師還要把所有學(xué)生的錯題再整理整編，分階段或板塊進(jìn)行再次測試，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語： 作為高中英語直播課堂的遠(yuǎn)端教師，我們應(yīng)該調(diào)動主觀能動性，利用課前的協(xié)助預(yù)備策略、課中的輔助引導(dǎo)策略以及課后的相助輔導(dǎo)策略，使遠(yuǎn)端學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，切實參與到高中英語直播課堂，促進(jìn)同步直播課堂的應(yīng)用效能。

參考文獻(xiàn)

[1]夏正敏.移情策略在高中英語直播教學(xué)中的應(yīng)用.英語教師.2021.13.

[2]常詠梅.張樂.李玥琪.李華.同步直播課堂遠(yuǎn)端教師助學(xué)策略研究.電化教育研究.2020.11.016.

[3]葉麗萍.如何提升高中英語遠(yuǎn)程直播課堂的英語學(xué)習(xí)效果.青春歲月.2020.14.

[4]鄭鴻穎.核心素養(yǎng)視域下中學(xué)英語思維可視化教學(xué)策略研究.中小學(xué)外語教學(xué).2019.09.