楚燕紅

摘要：在高中英語的學習的過程中，主要考驗的是學生聽、說、讀、寫這四項基本內容，其中寫作為這四大基本內容之一，也是學生英語綜合水平的重要體現(xiàn)，因此教師需要對英語寫作教學引起足夠重視，而合作學習方式是對于傳統(tǒng)教學方式的改革和創(chuàng)新，對高中英語寫作教學有很大的幫助，高中課堂對全面提高學生的素質有重要的意義，因此教師需要對合作學習進行深入的分析，充分的發(fā)揮合作學習模式的教學價值，筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，對合作學習在高中英語寫作教學中的應用進行探討，說說我的看法。

關鍵詞：合作學習;高中英語寫作教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：就目前而言，高中生在英語寫作過程中還存在一些問題，比如學生的寫作興趣不高，寫作水平不高，這些問題直接影響了高中英語寫作教學，因此教師需要改善自己的教學方式，針對學生在寫作過程中所遇到的實際問題，優(yōu)化自身的教學手段，而合作教學對高中寫作教學有著重要的意義，因此筆者針對合作學習方法在高中英語寫作教學中的應用進行分析。

一、合理的分組

科學的分組對于合作學習來說非常的重要。合作學習不僅僅是在英語寫作教學中被運用到，在其他的科目的學習中也深受廣大教學師生的喜愛，而小組合作學習的教學價值得到最大的發(fā)揮，其最基礎的前提是要做到科學的分組，這是教師做到因材施教的有效依據(jù)。每個學生的學習能力、學習基礎是不一樣的，為了讓每個學生在教學活動中都能夠獲得進步，就需要展開全面性的教學活動，利用各種渠道和方式來與學生進行交流和溝通，因此老師可以對學生的英語寫作能力進行測試，對學生的英語寫作能力進行考察，其次是對學生的個人愛好、學習方式、性格特點等方面入手，將全班科學的進行分組，確保每個小組的綜合實力是相當?shù)?。每個小組一般分為6-8個人左右，并科學的為每個小組劃分閱讀寫作和合作任務。在分組的過程中一定要保證每個小組都有一名英語基礎比較好或者寫作能力比較優(yōu)異的學生，能夠在小組合作中起到很好的引導作用，一方面能夠幫助到其他的學生，另一方面也能夠實現(xiàn)各小組之間的公平競爭[1]。

二、明確寫作任務

開展合作學習活動要在明確學習任務的前提下進行，在寫作教學過程中也是如此。在合作學習之前，教師要根據(jù)寫作教學幫助學生明確合作學習的重點和難點，以學生比較感興趣的點進行切入，拓展寫作的主題，然后對各個小組的成員進行分工。在人教版高中英語教材中，每一個單元都會有一個教學主題，因此教師可以圍繞這個主題來設置相應的詞匯、句型或篇章，教師要求學生以小組合作學習的方式，并以該單元中的主題內容為寫作主題進行英語寫作教學，不僅能夠對這單元的所學知識進行鞏固，而且還使學生的寫作能力得到有效提高。比如在人教版高中英語《The Olympic Games》這一單元時，主要是讓學生奧林匹克運動進行全面的了解，因此教師可以在這一主題上，展開以題為“My favourit sport”的寫作教學活動。教師可以給學生列出一些運動項目的優(yōu)點或缺點，并給學生提供一些兩點句式，使學生的寫作主題更加明確[2]。

三、傳授寫作技巧，實現(xiàn)高效寫作

學生之間的合作意識并不是天生就有的，因此在教學過程中，教師的引導作用是不可忽視的，教師需要在學生展開合作學習的過程中傳授相關的寫作技巧，才能促使學生更好的合作，實現(xiàn)高效寫作。對于一些寫作能力比較好的學生，教師不僅要讓學生對所學的知識進行靈活的運用，并且要鼓勵學生進行思維上的橫向擴展，這樣不僅給學生的寫作增加寫作素材，而且在詞匯和語言表達上會進行升級，從而使他們的寫作能力實現(xiàn)突破，對于一些寫作能力比較弱的學生，可以讓他們對所學的句型、篇章進行仿寫，或者是認真的傾聽其他成員的意見或言論，并把這些言論作為自己的寫作素材，提高學生的寫作能力。對于極個別能力比較差的學生可以進行有針對性的指導，實現(xiàn)小組內合作學習的高效完成，提高學生的寫作能力。

四、以讀促寫，實現(xiàn)高效合作學習

在英語學習的過程中，讀與寫是密切聯(lián)系的，因此教師想要提高學生的寫作能力，必定要讓學生多閱讀，注重讀寫相結合。在高中英語寫作教學中應用合作教學模式，需要以英文閱讀為重要前提，提高學生的閱讀能力和想象力，從而更好的促進學生寫作。比如學習《Earthquake》以后，教師可以展開以地震這種自然災害為主題的課外閱讀活動，讓學生在課后搜集一些關于地震的文章或資料，并在閱讀以后，以小組的方式展開交流會，學生們在這一過程中分享自己的所見、所聞、所想，并做好相關的記錄，教師對學生進行總結和引導，比如文章中的重要詞匯、好詞好句，比如關于地震前的預示、地震中所遇到的災情、地震后的救援等，并列出一些重要的詞匯，比如sent 、rescue、suffer…from、support等詞匯，讓學生根據(jù)這些資料和詞匯展開小組討論活動，這些內容都能成為學生的寫作要點[3]。

結語

總而言之，高中英語寫作是學生英語綜合能力的重要體現(xiàn)，因此教師在教學過程中要重視英語寫作能力的培養(yǎng)和提高，隨著新課改的不斷深入，對高中寫作教學提出了更高的要求，因此教師需要打破傳統(tǒng)的教學觀念，對自身的教學方法進行不斷的升級，使學生在寫作過程中遇到的問題得到解決，筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，對合作學習在高中英語寫作教學中的應用進行了探討和分析，并說出了我的幾點看法，希望能夠對高中英語寫作教學有一定幫助。

參考文獻

[1]郭言.小組合作學習在高中英語寫作教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（03）：236-237.

[2]王金鋒.解析合作學習在高中英語寫作教學中的應用[J].中學生英語，2019（48）：24.

[3]常冬偉. 生生合作學習在高中英語寫作教學中的應用研究[D].河南大學，2019.