李琳華

摘要：深度學習是與機械、被動地接收知識相對的一種學習方式強調(diào)學習者自身的積極性與主動性對他們歸納、整合、建構(gòu)與遷移知識等的能力要求較高。但在目前的小學英語課程教學中，一般以教師講述知識為主 ，小學生處于被動學習的地位，主要表現(xiàn)為簡單的重復(fù)記憶、在一知半解的狀態(tài)下對知識進行掌握這導致他們無法建立起新舊知識之間的聯(lián)系，英語綜合素養(yǎng)得不到提升。為此，在新課改下，教師應(yīng)該注重深度學習理念的導向作用，并采取創(chuàng)設(shè)情境、新舊知識結(jié)合、借助網(wǎng)絡(luò)化資源等多樣化的教學方式以挖掘出小學生的學習潛力，促使深度學習真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：小學英語;深度學習;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

學生對各種新鮮事物充滿好奇，渴望探索，但普遍缺乏毅力，在英語課程學習中表現(xiàn)出“三分鐘熱”。對此，教師應(yīng)認識到深度學習的重要性，樹立以小學生為本的課堂教學理念，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生構(gòu)建完整的英語知識體系，進而全面提高聽說讀寫能力。

一、深度學習的重要意義

（一）激發(fā)學習興趣

小學生經(jīng)常對有興趣的事情感到高興，他們遇到困難時也不言放棄，但是如果事情是枯燥的事情，他們就會很高興，但是如果事情是枯燥的事情，他們就會表現(xiàn)得更加明顯，學習上的壓力也會更大。“深度學習”理念下的英語知識學習，不再是孤立的單詞、無關(guān)緊要的語法，而是一系列遞進遞進的知識序列，激發(fā)小學生的探究興趣，促使他們思考為什么是這樣的，當發(fā)生認知沖突時，他們也能夠批判性地看待問題，而不是老師要求他們做什么，他們便做什么，這有助于他們自身主觀能動性的發(fā)揮，從而在知道自己的主觀能動性的同時，做到了知道自己的事情。

（二）實現(xiàn)知識遷移

深度學習是實現(xiàn)知識遷移的關(guān)鍵步驟，也是學生掌握一類知識的重要環(huán)節(jié)。也就是，在學習一段英語句子時，小學生不僅要知道所含詞的意思，還要分析句型結(jié)構(gòu)，把它運用到不同的情景中，會使句子的語調(diào)發(fā)生變化。通過分析原有的知識加工過程，使學生能夠自主提出問題，并在好奇心的驅(qū)使下，積極參與探究活動，使學生獲得一定的成就感和自豪感，從而發(fā)現(xiàn)英語學科的強大魅力。

二、深度學習視域下的小學英語教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境激趣

教科書的內(nèi)容更接近小學生的生活和學習實際，特別是其中的彩色插圖和趣味對話，為教學情境的創(chuàng)設(shè)提供了載體。通過這種方式，教師可以根據(jù)學生活潑好動、善于模仿、具有可塑性等特點，在教學過程中創(chuàng)設(shè)適合于他們的情境，使深度學習自然發(fā)生。比如，課程標準要求小學生掌握諸如 shout、 eat、 run、 talk等的單詞，三年級的學生必須掌握單詞 shout、 eat、 run、 talk等，并運用祈使句的否定形式Don’t..來給出建議。因此，教師在教學過程中，可以創(chuàng)設(shè)圖書館閱讀的情境，也就是大家都在認真讀書的時候，最討厭別人做什么？一些小學生想起他們在書店看書，旁邊的小朋友們到處亂跑的樣子，感到非常煩躁;有的學生說在圖書館吃東西，會讓人厭惡..那么大家可以借助英語表達自己的觀點嗎？對不認識的詞，可用動作描述，由其他同學猜測其所表達的意思。小學學生的注意力比較集中，對新知識的探索欲望在整個導入過程中更加強烈，這可以促進學生積極有效地學習，使課堂教學效果更加顯著。通過良好的教學情境，可以提高學生的參與意識，加深對知識點的理解和記憶。

（二）新舊知識結(jié)合

激活8知識，改造新知識，在以舊帶新的基礎(chǔ)上，使知識之間呈現(xiàn)出層層遞進的關(guān)系，是深度學習的基本要求。這樣教師在教學的過程中，就應(yīng)該根據(jù)小學生的接收能力，控制新單詞的數(shù)量與難度，并在循序漸進中進行知識的講述，以盡可能地完善小學生頭腦中的表象，實現(xiàn)他們對知識的自我建構(gòu)。例如在小學英語三年級下冊學習Unit5《How old are you？》部分內(nèi)容時，課程標準要求小學生用英語討論年齡，并向他人介紹自己。這樣教師在教學的過程中，就可先帶領(lǐng)小學生回憶之前學習過的《I’m Liu Tao》的知識，即我們應(yīng)該如何詢問別人的名字呢？小學生能在認真思考中，給出”Are you Su HaiMike”等的答案，當知道 了姓名之后，如何詢問年齡呢？小學生對此也充滿了疑惑，此時教師再引入新課的講述，他們的學習態(tài)度往往更加端正，對知識的認識也更為深刻?？傊?，小學英語作為-一門語言類的學科，新舊知識之間的聯(lián)系較為密切，這樣教師在教學的過程中，就應(yīng)該鼓勵小學生及時對知識點進行歸納與總結(jié)，避免形成知識孤島，以在日積月累中，實現(xiàn)他們英語水平的大幅度提升。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)資源

多樣化的教學工具，能為英語課堂教學注入更多的生機與活力。這樣教師在教學的過程中，就可借助網(wǎng)絡(luò)化資源，豐富小學生的認知，夯實他們的英語基礎(chǔ)。例如在小學英語四年級上冊學習Unit2《Let’s make a fruit salad》部分內(nèi)容時，課程標準要求小學生在復(fù)習orange、peach、 apple等舊單詞的基礎(chǔ)上， 掌 握banana、grape、 mang0等更多表示水果的單詞，并理解some和any的用法，以在具體語境中運用英語講述fruit salad的制備過程。這樣教師在教學的過程中，就可借助多媒體展示與水果沙拉相關(guān)的圖片、視頻，在視覺和聽覺沖擊下，此時教師再展示水果模型，組織小學生說出它們的英文名稱與數(shù)量，小學生參與的興致較高，課堂氣氛也較為熱烈?？傊S著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學英語課堂教學形式也更加豐富多彩。當英語知識的學習不再是枯燥的文字， 而是一-幅幅生動的圖畫 與視頻時， 小學生有了更多獨立思考與探究的機會，他們真正成為課堂活動的主人翁，深度學習自然也成為了一種常態(tài)。

結(jié)語

綜上所述，深度學習視域下，更強調(diào)小學生的學習歷程，將他們的興趣愛好、探究過程、解決實際問題的能力等放在了更加重要的位置上。這樣教師在教學的過程中， 就應(yīng)該以深度學習為目標，采取多樣化的教學策略，以營造良好的課堂氣氛，使小學生在輕松愉悅的氛圍下，自主投入到知識的海洋中，進而促使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上英語課程的教學。

參考文獻

[1]欒蘭.核心素養(yǎng)背景下如何提高小學英語課堂口語教學分析[J].小學生（中旬刊），2021（09）：78.