田保慧 張真

摘? 要 在疫情影響下，學(xué)習(xí)者具備良好自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的基本保障。以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論為依據(jù)，開展基于超星云課程平臺的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究。實(shí)踐證明，此模式方便學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)的步調(diào)，并能根據(jù)自己的需要進(jìn)行課外異步學(xué)習(xí)，通過師生、生生之間的互動，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高參與度。

關(guān)鍵詞 云課堂平臺;翻轉(zhuǎn)課堂;微課

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）18-0043-03

Research on Flipped Classroom Practice based on Cloud Class-

room Platform in Epidemic Environment//TIAN Baohui， ZHANG

Zhen

Abstract Under the influence of the epidemic， the ability of learners to learn independently is the basic guarantee for lifelong learning. Based on the teaching theory of the flipped classroom， this paper develops the practice research of flipped classroom based on the Chaoxing course platform. Practice has proved that this model is

convenient for learners to control the pace of learning， and can per-

form asynchronous learning outside of class according to their own

needs. Through the interaction between teachers， students and stu-

dents， learners motivation and participation in learning can be stimu-

lated.

Key words cloud course platform; flipped classroom; micro lecture

0? 引言

2020年初，受新冠疫情影響，全國高校響應(yīng)國家“停課不停教，停課不停學(xué)”的號召，廣泛探索新的教學(xué)模式。隨著教育信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，因此需要開展網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，普及智慧教學(xué)課堂的教與學(xué)，推進(jìn)教學(xué)綜合改革[1]。在疫情環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)瓶頸，突破時(shí)間、空間的限制，通過開展線上線下混合式教學(xué)活動，分別在教學(xué)內(nèi)容、方式和評價(jià)手段上加強(qiáng)個(gè)性化的教和學(xué)，加強(qiáng)師生之間的交流以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它打破了“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)課堂，創(chuàng)造出一種“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的新型課堂模式[2]。在這種模式下，學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生：課前，學(xué)生通過看微課、電子書、講座及查閱資料等方式完成自主學(xué)習(xí);課內(nèi)，教師將更專注于講授基于項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)，共同研究解決學(xué)生反饋的疑難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，從而獲得更深層次的理解;課后，學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師可以通過平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，采用自主學(xué)習(xí)法、課堂講授法和協(xié)作法促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，目的就是讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1? 云課堂平臺介紹

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是通過新興信息技術(shù)的不斷發(fā)展和交叉融合，建構(gòu)出的信息化社會虛實(shí)一體的教育新生態(tài)——教育云服務(wù)體系。教育云平臺在不同的發(fā)展階段表現(xiàn)出不同的功能和作用。超星云課程平臺是指超星的“一平三端”，是一個(gè)融合了學(xué)習(xí)資源、講授、評價(jià)和交互為一體的云教學(xué)系統(tǒng)：“一平”是指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;“三端”是指移動端學(xué)習(xí)通APP、教學(xué)端智慧課堂和管理端智慧教務(wù)，分別對應(yīng)學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)、教師的課堂教學(xué)和學(xué)校的教務(wù)管理。它是一個(gè)集課程資源建設(shè)、教學(xué)互動、考試系統(tǒng)為一體的綜合性學(xué)習(xí)平臺。

超星云平臺提供課堂簽到、測驗(yàn)、課堂互動（問卷調(diào)查、搶答、討論、選人、頭腦風(fēng)暴、小組學(xué)習(xí)等）等活動，并可以通過平臺提供的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)管理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等。教師通過該平臺能夠發(fā)布章節(jié)任務(wù)，在章節(jié)任務(wù)中添加視頻、章節(jié)測驗(yàn)、圖片、文檔、動畫等，可以是本地資源、云盤資源，也可以是平臺資源。對于各個(gè)章節(jié)內(nèi)容可以設(shè)置任務(wù)點(diǎn)、觀看時(shí)段和闖關(guān)模式，還可以上傳學(xué)習(xí)資料，布置作業(yè)、考試，管理學(xué)習(xí)者等。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中對于每一項(xiàng)活動都有詳細(xì)記錄和統(tǒng)計(jì)圖表，通過設(shè)置每個(gè)部分的成績比例即可得到每個(gè)學(xué)生的單項(xiàng)成績和總成績。通過本平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師可以很方便地查詢每位學(xué)生每項(xiàng)教學(xué)活動的參與情況和學(xué)習(xí)情況，便于進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。

2? 基于云課堂平臺的翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)

基于云課堂平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示。

2.1? 課前學(xué)習(xí)階段

線上課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)順利實(shí)施的必備前提是平臺建設(shè)和學(xué)習(xí)資源。本項(xiàng)目使用的平臺是超星“一平三端”，在該平臺中教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)資源庫。首先在課程介紹部分需要發(fā)布課程概述、授課目標(biāo)、成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、參考資料以及常見問題;然后根據(jù)真實(shí)案例進(jìn)行知識點(diǎn)的解構(gòu)和重構(gòu)，有目的地提出重難點(diǎn)，并在平臺發(fā)布電子課件、微課視頻、案例操作視頻、照片等。這部分資源可以來自教學(xué)團(tuán)隊(duì)的自制視頻，便于貼近學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立與學(xué)生之間的情感鏈接;也可以選用優(yōu)質(zhì)的公共音頻和視頻資源，比如MOOC、bilibili，教師需要仔細(xì)篩選資源，保證資源質(zhì)量，并要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，以供學(xué)習(xí)者參考、學(xué)習(xí)和討論。

線上課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是指在教師支持下的自主學(xué)習(xí)，屬于基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)過程。教師可以提供學(xué)習(xí)目標(biāo)詳細(xì)、清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)單，用于幫助學(xué)生逐項(xiàng)落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，高質(zhì)量完成課前自學(xué);可以指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行簡單的檢驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)，為開展課堂活動積累感性認(rèn)識;也可以安排課前線上討論、線上答疑，不但可以即時(shí)解答學(xué)生的困惑，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，而且可以為課堂教學(xué)中的“以學(xué)定教”積累素材。

2.2? 課堂教學(xué)實(shí)施階段

課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生加深對前期學(xué)習(xí)理解程度和實(shí)際應(yīng)用技能的必要環(huán)節(jié)，是知識形成的一個(gè)升華。教學(xué)方法方面要打破傳統(tǒng)的講授法的局限，采用案例式、討論式、項(xiàng)目式、協(xié)作式等教學(xué)法，以便提高學(xué)生參與課堂的主動性。

首先，教師通過超星云平臺的管理后臺，檢查學(xué)生觀看視頻、電子課件以及參與討論等情況，通過這些數(shù)據(jù)提煉出學(xué)生知識學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行集中解答、討論;通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流、同伴互教等主動學(xué)習(xí)的形式，創(chuàng)造學(xué)生開口說和動手做的機(jī)會，讓他們在解決問題的過程中感受學(xué)習(xí)方式的改變所帶來的價(jià)值。這種形式不但可以加深學(xué)生對新知識的理解和掌握，而且能培養(yǎng)學(xué)生合作溝通、表達(dá)和批判性思維的能力。其次，課程實(shí)踐操作是翻轉(zhuǎn)課堂的一項(xiàng)核心內(nèi)容，學(xué)生要結(jié)合教師的示例視頻對該項(xiàng)目展開頭腦風(fēng)暴，提交自己的初步構(gòu)思。教師在云平臺公布學(xué)生作品及教師點(diǎn)評，并結(jié)合知識點(diǎn)綜合評價(jià)。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生推選出幾個(gè)優(yōu)秀作品，共同討論并且進(jìn)行項(xiàng)目完善。通過此完善過程，能夠很好地鍛煉、鞏固實(shí)踐操作的相關(guān)知識點(diǎn)。

開展個(gè)性化指導(dǎo)也是翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的一個(gè)重要部分。教師可以借助超星學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)進(jìn)展、觀看頻次、回放等功能，根據(jù)系統(tǒng)所提供的數(shù)據(jù)圖表，清晰地了解課前學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到了什么程度，集中到哪些問題，落后者糾結(jié)在什么方面，如此就可以在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)策略，針對性地開展分組式輔導(dǎo)活動[3]。

2.3? 課堂教學(xué)評價(jià)階段

學(xué)生可以利用超星云平臺的問卷調(diào)查反饋在課程學(xué)習(xí)后對于本次課重難點(diǎn)的掌握情況，便于教師明確授課效果，從而確定下次課的授課內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生可以提出產(chǎn)生的疑問，可以由教師解答，也可以建立學(xué)生間互答機(jī)制，讓學(xué)生在互動中各有收獲，教師也由答案提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒咏M織者、推動者和審核者。

公平合理的教學(xué)評價(jià)利于提高學(xué)習(xí)主動性，在評價(jià)指標(biāo)體系中采用基于工作過程的評價(jià)方法，平時(shí)和期末成績各占50%。平時(shí)成績主要包括課前準(zhǔn)備和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)方面：課前以超星資源為主，分為視頻學(xué)習(xí)（10%）、在線測試（10%）、課程討論（5%）三部分;課堂學(xué)習(xí)包括翻轉(zhuǎn)課堂分組討論及提問（15%）、簽到與小測（5%）、課后拓展（5%）三部分。教學(xué)實(shí)踐證明，這種評價(jià)方式能較為客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的基于工作過程的考核。

此外，運(yùn)用超星的知識拓展模塊，教師可以提供很多高階的課外知識，比如各級各類技能競賽內(nèi)容、與崗位要求相結(jié)合的職業(yè)技能等級證書認(rèn)證相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和知識等，并通過微視頻進(jìn)行政策和案例講解，通過平臺的教學(xué)監(jiān)控查看學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施情況。以競賽和職業(yè)技能認(rèn)證的方式來推動課程學(xué)習(xí)，便于實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)個(gè)性化輔導(dǎo)[4]和分層教學(xué)。

3? 基于云課程平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)課堂相比，基于云課程平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂，成功實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的翻轉(zhuǎn)。

3.1? 對學(xué)習(xí)掌控性的翻轉(zhuǎn)

學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)時(shí)間，觀看課前教學(xué)資料時(shí)可以根據(jù)自身需求選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，擁有了學(xué)習(xí)的主動性。

3.2? 學(xué)習(xí)互動性的翻轉(zhuǎn)

教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行針對性指導(dǎo)和講解，學(xué)生互相分享學(xué)習(xí)過程和疑難問題，達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。

3.3? 聽課方式的翻轉(zhuǎn)

學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，并且支持重復(fù)學(xué)習(xí)，便于知識的鞏固加強(qiáng)。

3.4? 教師角色的翻轉(zhuǎn)

教師的工作更加系統(tǒng)全面化，課前的準(zhǔn)備工作加入很多新型元素，但是課堂教學(xué)相對輕松了，由傳統(tǒng)的以知識教授為主轉(zhuǎn)化為以解惑答疑為主。

4? 總結(jié)

利用基于云課堂平臺的翻轉(zhuǎn)課堂作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的支持方式和模塊，依照“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的逆向創(chuàng)新思維和因材施教的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)程序，教師不只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還幫助學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)混合教學(xué)模式的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這種教學(xué)模式的推進(jìn)必定會帶動學(xué)生的主動性，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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