柴素芳 劉婧雯

摘 要?思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化，循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思政課，是教育引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才的系統(tǒng)工程。大中小學(xué)思政課一體化視域下的小學(xué)思政課建設(shè)，既面臨制度體系、教育資源與交流平臺(tái)方面的發(fā)展機(jī)遇，又亟須應(yīng)對(duì)頂層設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容和隊(duì)伍建設(shè)方面的突出挑戰(zhàn)。應(yīng)在正確理解大中小學(xué)思政課一體化重要內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以教育理念、教育目標(biāo)和課程質(zhì)量為導(dǎo)向，革新小學(xué)思政課的頂層設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容，促進(jìn)教師隊(duì)伍一體化建設(shè)，提升小學(xué)思政課育人實(shí)效，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞?思政課一體化;小學(xué)思政課;機(jī)遇;挑戰(zhàn);對(duì)策

作者簡(jiǎn)介?柴素芳，河北大學(xué)馬克思主義學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師;劉婧雯，河北大學(xué)教育學(xué)院，碩士研究生

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于思想政治理論課的重要論述，2019年8月14日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，提出“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要深化”，為推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化提供了政策依據(jù)和方向指南。小學(xué)思政課是少年兒童政治啟蒙、品德發(fā)展、思想引領(lǐng)的關(guān)鍵課程，對(duì)于教育引導(dǎo)少年兒童聽(tīng)黨話、跟黨走，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，起到夯實(shí)思想基礎(chǔ)的作用。當(dāng)前，大中小學(xué)思政課一體化（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“一體化”）視域下的小學(xué)思政課，應(yīng)抓住重大發(fā)展機(jī)遇，迎接多樣挑戰(zhàn)，探索出切實(shí)可行的有效對(duì)策。

一、“一體化”視域下小學(xué)思政課面臨的重要機(jī)遇

“一體化”以其先進(jìn)的教育理念與實(shí)踐特色，從制度體系、教育資源、交流平臺(tái)方面為新時(shí)代小學(xué)思政課提供了新的發(fā)展機(jī)遇。

（一）制度體系愈加完善

“制度的產(chǎn)生、存在和發(fā)展是從人的實(shí)踐和需要出發(fā)，又在一定時(shí)間和空間范圍內(nèi)，對(duì)人及其活動(dòng)具有強(qiáng)制性作用。”[1]思政課要實(shí)現(xiàn)守正創(chuàng)新，推動(dòng)“一體化”建設(shè)，就要求我國(guó)根據(jù)課程實(shí)踐和主體需要，建立具有先進(jìn)性、實(shí)用性的制度，以制度規(guī)范教育行為，保障培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一方面，為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于思政課的重要講話精神，推進(jìn)“一體化”建設(shè)，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》等相關(guān)政策文件，對(duì)小學(xué)思政課的目標(biāo)、內(nèi)容、教材、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行規(guī)制性要求，為小學(xué)開(kāi)展思政課提供了方向性指導(dǎo)。另一方面，地方政府在省、市、區(qū)級(jí)層面不斷完善“一體化”建設(shè)體制機(jī)制，出臺(tái)相關(guān)政策，構(gòu)建交流平臺(tái)，為不同地區(qū)小學(xué)思政課在課程目標(biāo)制定、教材編寫(xiě)、教師培養(yǎng)、體系建設(shè)等方面提供制度保障，為小學(xué)思政課創(chuàng)設(shè)了良好的發(fā)展環(huán)境。

（二）教育資源更為豐富

教育資源是推進(jìn)思政課實(shí)現(xiàn)守正創(chuàng)新的有力支撐?！耙惑w化”建設(shè)的不斷推進(jìn)，促使各學(xué)段教育主體充分挖掘各類(lèi)思政課教育資源，多手段、多途徑開(kāi)展思政課。一方面，校內(nèi)課程資源開(kāi)發(fā)穩(wěn)步推進(jìn)。在“一體化”教育理念的指導(dǎo)下，各個(gè)學(xué)校對(duì)于思政課的“孤島”境遇愈加關(guān)注，在實(shí)現(xiàn)課程改革創(chuàng)新的同時(shí)，發(fā)掘其他學(xué)科隱含的思政要素，打破學(xué)科邊界，推動(dòng)各門(mén)學(xué)科“守好一段渠、種好責(zé)任田”[2]。另一方面，校外教育資源開(kāi)發(fā)力度增強(qiáng)?！耙惑w化”不僅強(qiáng)調(diào)全員、全課程的育人路徑，更啟示我們“由自我思維轉(zhuǎn)向協(xié)同思維”[3]，促進(jìn)不同主體承擔(dān)起思政教育的重要責(zé)任，使思政課不僅限于學(xué)校，更實(shí)現(xiàn)于生活、存在于社會(huì)。當(dāng)前，各地愛(ài)國(guó)主義、國(guó)防科技等教育基地建設(shè)持續(xù)推進(jìn)，青少年宮的思政教育功能不斷凸顯，文化墻成為潛移默化的思政宣講團(tuán)，拓展了小學(xué)思政課堂的空間。

（三）平臺(tái)建設(shè)初具規(guī)模

各區(qū)域的“一體化”平臺(tái)，是推動(dòng)“一體化”建設(shè)的重要著力點(diǎn)和實(shí)踐落實(shí)機(jī)構(gòu)，也是思政課改革發(fā)展高效推進(jìn)的重要抓手。當(dāng)前各省市通過(guò)成立共同體、舉辦高層論壇、建設(shè)“一體化”中心等多種方式，采用線上線下多種形式暢通交流研討渠道，從宏觀上增強(qiáng)了各區(qū)域思政課的協(xié)同力量，改變了各學(xué)段思政課割裂開(kāi)來(lái)的舊局面，構(gòu)成了“集中力量辦大事”的新局面。這能夠“促進(jìn)不同學(xué)段思政課的目標(biāo)、力量、過(guò)程和評(píng)價(jià)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段思政課之間的高效聯(lián)結(jié)與溝通”[4]。同時(shí)，各地的“一體化”建設(shè)基地、聯(lián)盟直接促進(jìn)高校優(yōu)質(zhì)教育資源下沉，發(fā)揮高校馬克思主義學(xué)院的輻射作用，使小學(xué)思政課教師獲得與中等、高等教育階段教師和專(zhuān)家學(xué)者面對(duì)面交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而逐漸夯實(shí)了小學(xué)思政課教師的馬克思主義理論功底和思政課專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，其教育教學(xué)能力亦明顯提高。

二、“一體化”視域下小學(xué)思政課亟須應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)

“一體化”不僅為推動(dòng)小學(xué)階段思政課內(nèi)涵式發(fā)展提供了有利環(huán)境，也對(duì)小學(xué)思政課提出更高要求，當(dāng)前小學(xué)思政課建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及面臨的挑戰(zhàn)愈加凸顯。

（一）頂層設(shè)計(jì)尚待完善

具備整體性思維，對(duì)思政課進(jìn)行教學(xué)和管理的一體規(guī)劃，使顯性教育與隱性教育相結(jié)合，學(xué)生情感啟蒙、知識(shí)學(xué)習(xí)與習(xí)慣養(yǎng)成同步發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)“一體化”的重要抓手。現(xiàn)階段多數(shù)學(xué)校已初步具備“一體化”意識(shí)，探索創(chuàng)新多種思政課教育方式，但這種嘗試與探索還停留在離散狀態(tài)，并未形成體系，課程建設(shè)的后勁不足。這具體表現(xiàn)為小學(xué)的思政課教育、少先隊(duì)教育和道德教育的界限模糊，思政課組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)權(quán)責(zé)不明，思政課教學(xué)設(shè)計(jì)尚待完善，課時(shí)安排、資源利用、評(píng)價(jià)體系建設(shè)等方面存在缺陷;日常管理易被忽視，規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲機(jī)制難有效施行。因此，如何作好思政課頂層謀劃，將全員、全方位、全過(guò)程育人落實(shí)到具體行動(dòng)中，是小學(xué)思政課面臨的重要挑戰(zhàn)。

（二）部分內(nèi)容脫離學(xué)生認(rèn)知水平

實(shí)現(xiàn)思政課內(nèi)容的一體化，增強(qiáng)課程的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性，是“一體化”建設(shè)的重要一環(huán)，這要求課程內(nèi)容在“整體布局和部分安排上，實(shí)現(xiàn)由低向高的循序漸進(jìn)和螺旋上升”。[5]目前部分小學(xué)超前引入“中國(guó)特色社會(huì)主義”“共產(chǎn)主義”等較為深?yuàn)W的政治內(nèi)容，以期與中、高等教育實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的前后呼應(yīng)。對(duì)于這些內(nèi)容，小學(xué)生只能背誦記憶卻無(wú)法真正理解，在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)先入為主的問(wèn)題。這種做法忽視了小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，也打破了思政課由淺及深、螺旋式上升的特性，造成不同學(xué)段內(nèi)容的無(wú)效重復(fù)。因此，如何選取緊密契合學(xué)生認(rèn)知水平及思政課課程目標(biāo)的課程內(nèi)容，是小學(xué)思政課面臨的重要挑戰(zhàn)。

（三）教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)

“思想政治理論課不同于一般專(zhuān)業(yè)課程，其授課內(nèi)容的政治性、授課問(wèn)題的復(fù)雜性以及授課群體的廣泛性等都對(duì)教師提出了更高要求、對(duì)教學(xué)提出了諸多挑戰(zhàn)?！盵6]“一體化”建設(shè)的推進(jìn)強(qiáng)化了小學(xué)教師與大學(xué)、中學(xué)教師的交流聯(lián)系，但小學(xué)思政課教師只有具備較強(qiáng)的馬克思主義理論專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)綜合素質(zhì)，才可以與不同學(xué)段教師進(jìn)行雙向平等對(duì)話。當(dāng)前，多地對(duì)于小學(xué)思政課專(zhuān)職教師的編制問(wèn)題還未落實(shí)，教師隊(duì)伍由專(zhuān)兼職教師組合而成，難以保證教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平。此外，小學(xué)思政課教師的招聘、培養(yǎng)、管理、保障等機(jī)制體制還未有效運(yùn)行，職業(yè)發(fā)展的空間尚不明確。因此，如何利用好“一體化”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)，是小學(xué)思政課面臨的又一時(shí)代挑戰(zhàn)。

三、“一體化”視域下小學(xué)思政課的應(yīng)對(duì)策略

從小學(xué)視角看，實(shí)現(xiàn)“一體化”建設(shè)，要深入理解“一體化”建設(shè)內(nèi)涵，堅(jiān)持以教育理念、教育目的、課程質(zhì)量為導(dǎo)向，從頂層設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、隊(duì)伍建設(shè)等方面實(shí)現(xiàn)“一體化”建設(shè)。

（一）深入理解“一體化”的內(nèi)涵要求

“一體化”是指將大中小學(xué)三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育階段視為一個(gè)整體，以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為指向，系統(tǒng)規(guī)劃思政課的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和資源，優(yōu)化各教育階段之間的銜接與融合，強(qiáng)化思政課的整體性、連續(xù)性育人功能。

要深化對(duì)“一體化”重要內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。一方面，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)“一體化”的空間跨度，實(shí)現(xiàn)小學(xué)思政課的整體性育人作用?！耙惑w化”要求學(xué)校統(tǒng)籌各類(lèi)思政課資源，全方位、多角度開(kāi)展思政教育工作。小學(xué)應(yīng)統(tǒng)籌校內(nèi)外思政課教育資源，深入挖掘?qū)W科課程、社會(huì)實(shí)踐、校園文化等具有思政教育內(nèi)涵的要素，并使之與課程實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合，推動(dòng)顯性教育與隱性教育并行，多種育人途徑共同發(fā)力，建立思政課程的橫向育人共同體。另一方面，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)“一體化”的時(shí)間跨度，實(shí)現(xiàn)小學(xué)思政課的基礎(chǔ)性支撐作用?！耙惑w化”是不同階段教育的縱向一體化，這要求小學(xué)在規(guī)劃思政課目標(biāo)、內(nèi)容時(shí)遵循6～12歲年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，側(cè)重于發(fā)揮小學(xué)思政課的啟蒙作用，為學(xué)生從小學(xué)銜接中學(xué)乃至大學(xué)，更深入地理解馬克思主義理論知識(shí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

要增強(qiáng)對(duì)“一體化”實(shí)踐能力的認(rèn)知。一是要提高教育教學(xué)能力。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“一體化”的主渠道，教師應(yīng)通過(guò)互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、打磨精品課、探索教學(xué)新方式方法、積極參與教研培訓(xùn)等方式，提高個(gè)人的教育教學(xué)技能，增強(qiáng)課程的育人實(shí)效。二是要提高教育研究能力。理論對(duì)實(shí)踐有重要的指導(dǎo)作用，教師只有不斷研讀理論經(jīng)典，反思教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展教育研究，才能在思政課教學(xué)實(shí)踐中以問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷推動(dòng)“一體化”落地。三是要提高溝通協(xié)作能力。這要求教師具備主動(dòng)意識(shí)，利用“一體化”平臺(tái)，積極將自身對(duì)思政課教育教學(xué)的思考與其他思政工作者進(jìn)行溝通，在信息的不斷傳遞反饋中推動(dòng)“一體化”建設(shè)。

（二）以“一體化”教育理念為導(dǎo)向統(tǒng)籌頂層設(shè)計(jì)

“理念是指人們通過(guò)實(shí)踐逐步形成的對(duì)事物發(fā)展的指向性的理性認(rèn)識(shí)，它形成之后又會(huì)影響人們的實(shí)踐，推動(dòng)事物的發(fā)展。”[7]“一體化”教育理念即我國(guó)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教育實(shí)踐，針對(duì)思政課提出的科學(xué)定位。小學(xué)思政課應(yīng)及時(shí)更新教育理念，不斷契合時(shí)代要求。從“一體化”教育理念的視角看，小學(xué)思政課頂層設(shè)計(jì)應(yīng)從整體規(guī)劃的角度著力，實(shí)現(xiàn)組織領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)、管理的通力合作。

首先，實(shí)現(xiàn)組織領(lǐng)導(dǎo)的整體規(guī)劃。應(yīng)以黨委領(lǐng)導(dǎo)為重要抓手，以部門(mén)分工為落實(shí)保障。一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)黨對(duì)小學(xué)思政課的全面領(lǐng)導(dǎo)，在“培養(yǎng)什么人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題上做到旗幟鮮明、立場(chǎng)堅(jiān)定，確保思政課確立正確的政治方向和堅(jiān)定的政治立場(chǎng)。同時(shí)，應(yīng)明確學(xué)校黨委在思政課建設(shè)中的主體責(zé)任，使學(xué)校黨委在推動(dòng)“一體化”過(guò)程中起到舉旗定向作用。黨委應(yīng)帶領(lǐng)各部門(mén)實(shí)現(xiàn)工作運(yùn)行的協(xié)調(diào)配合，落實(shí)小學(xué)思政課建設(shè)的各項(xiàng)安排，帶領(lǐng)職責(zé)部門(mén)及教師做好思政課教學(xué)設(shè)計(jì)和日常管理工作。另一方面，學(xué)校應(yīng)落實(shí)思政課管理的機(jī)構(gòu)分布和職責(zé)分工，做到德育處、教學(xué)科研處、團(tuán)委等部門(mén)既權(quán)責(zé)分明，又統(tǒng)一向?qū)W校黨委負(fù)責(zé)。要培養(yǎng)一批具備較強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)管理能力和課程規(guī)劃能力的思政課領(lǐng)導(dǎo)干部，定期對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行任職培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)思政教育領(lǐng)導(dǎo)管理工作的實(shí)際效果，保證各項(xiàng)改革創(chuàng)新措施的有效運(yùn)行。

其次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體規(guī)劃。應(yīng)在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，以課時(shí)安排為基礎(chǔ)，資源配置為保障，評(píng)價(jià)體系建設(shè)為導(dǎo)向，不斷完善小學(xué)思政課教學(xué)設(shè)計(jì)。一是學(xué)校應(yīng)按照思政課內(nèi)容，形成穩(wěn)定的課時(shí)安排，增加實(shí)踐課課時(shí)占比，并寫(xiě)入制度規(guī)定，讓小學(xué)思政課不再是紙上談兵。二是學(xué)校教務(wù)科應(yīng)作好各學(xué)科、校內(nèi)外和各學(xué)段思政課教學(xué)資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成全方位、全主體的思政課育人體系，保障思政課開(kāi)展質(zhì)量。三是學(xué)校應(yīng)完善評(píng)價(jià)體系，采取自評(píng)與他評(píng)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成和情感發(fā)展。學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)供各學(xué)段共同使用的思政課評(píng)價(jià)檔案，從小學(xué)起進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄，增強(qiáng)各學(xué)段思政課評(píng)價(jià)的銜接性。學(xué)校也應(yīng)重視評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向功能，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整完善，以此促進(jìn)思政課的改革發(fā)展。

最后，實(shí)現(xiàn)管理的整體規(guī)劃。應(yīng)做好課堂教學(xué)與學(xué)校管理的協(xié)同工作，實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)、管理協(xié)同發(fā)力。一方面，學(xué)校應(yīng)落實(shí)規(guī)章制度，重視班規(guī)、校規(guī)建設(shè)，對(duì)不文明的行為進(jìn)行約束，對(duì)先鋒行為進(jìn)行表彰，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。學(xué)校應(yīng)刪減冗長(zhǎng)無(wú)用的制度條例，以小學(xué)生易于接受的形式展現(xiàn)制度，使他們接受、踐行制度。學(xué)校制度約束的不僅是學(xué)生，也包括教師，要重視教師的行為管理，促使教師起到榜樣作用。另一方面，學(xué)校要做好隊(duì)建工作，以團(tuán)帶隊(duì)，通過(guò)少先隊(duì)將少年兒童團(tuán)結(jié)在一起接受教育。學(xué)校應(yīng)重視組織教育功能，強(qiáng)化學(xué)校少先隊(duì)工作委員會(huì)組織建設(shè)，定期組織少先隊(duì)代表大會(huì)，通過(guò)少先隊(duì)儀式、活動(dòng)和表彰等強(qiáng)化少先隊(duì)員的政治身份意識(shí)，培養(yǎng)其民主意識(shí)及自我教育能力，引導(dǎo)他們主動(dòng)做共產(chǎn)主義接班人。

（三）以教育目標(biāo)為導(dǎo)向選取課程內(nèi)容

推動(dòng)“一體化”建設(shè)，應(yīng)始終著眼于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，從整體性、層次性、銜接性和時(shí)代性的角度正確認(rèn)識(shí)小學(xué)階段思政課的教育目標(biāo)，選擇與目標(biāo)相適應(yīng)的課程內(nèi)容，讓思政課教學(xué)做到有的放矢。

首先，立德樹(shù)人、鑄魂育人是我國(guó)思政課的根本任務(wù)和總體目標(biāo)，這是堅(jiān)持不變的根本思路和方向，是不同學(xué)段思政課共同的教育目標(biāo)。學(xué)校在選取課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將小學(xué)融入全階段的思政課育人過(guò)程，堅(jiān)定立德樹(shù)人、鑄魂育人的根本教育方向不改變，選擇具有政治性、思想性、理論性和價(jià)值性的課程內(nèi)容，使小學(xué)思政課同其他學(xué)段形成一個(gè)相互作用的整體，共同推進(jìn)我國(guó)根本教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，在遵循總體目標(biāo)的前提下，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同階段，制定思政課階段性育人目標(biāo)，使不同學(xué)段的教育目標(biāo)形成分化又暗含內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)其層次性?！靶W(xué)思政課重在啟蒙道德情感，引導(dǎo)學(xué)生形成愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體的情感，具有做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的美好愿望?！盵8]小學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)貼合學(xué)生生活、較為直觀的課程內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)剔除不符合教育目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容，通過(guò)通俗易懂的歷史故事和展現(xiàn)我國(guó)的發(fā)展變遷等方式，引導(dǎo)學(xué)生了解祖國(guó)的偉大成就，使其萌生作為社會(huì)主義事業(yè)接班人的榮譽(yù)感。同時(shí)，小學(xué)思政課的開(kāi)設(shè)應(yīng)理論講解與實(shí)踐行動(dòng)并重，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中建構(gòu)正確認(rèn)知，在實(shí)踐體驗(yàn)中養(yǎng)成良好習(xí)慣，培育愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)等情感。

再次，“一體化”建設(shè)要求加強(qiáng)思政課全程育人的整體規(guī)劃，突出不同學(xué)段之間教育目標(biāo)的聯(lián)系貫通，體現(xiàn)教育目標(biāo)的銜接性。小學(xué)思政課內(nèi)容的選取應(yīng)注意與中學(xué)思政課內(nèi)容的前后銜接，實(shí)現(xiàn)與中學(xué)、大學(xué)思政課內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣。這一方面應(yīng)從教材內(nèi)容本身入手，作好現(xiàn)有課程內(nèi)容的講解。教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選取啟蒙式、體驗(yàn)式的教育方式，基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)不斷建構(gòu)知識(shí)、升華情感，為順利銜接中學(xué)階段思政課夯實(shí)基礎(chǔ);另一方面，也應(yīng)延展課外內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一主題或相似主題內(nèi)容的思考與討論，如以大中小學(xué)同上一堂思政課的形式，分別選取適合不同年齡階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的角度進(jìn)行教育，使不同學(xué)段學(xué)生均能從其中得到教育引導(dǎo)。

最后，時(shí)代的發(fā)展變化要求當(dāng)代人才具備新素質(zhì)。不同時(shí)代的學(xué)生接觸的社會(huì)現(xiàn)象不同，不同時(shí)期思政課的育人目標(biāo)也具有時(shí)代性特征。因此，思政課更應(yīng)及時(shí)添加適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，以不斷適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化。例如，當(dāng)前小學(xué)生刷抖音、看微博已經(jīng)不是個(gè)例，如何在獲取網(wǎng)絡(luò)信息的同時(shí)正確分辨信息的正誤，不被消極“喪文化”所影響，應(yīng)是思政課的新目標(biāo)?！兜赖屡c法治》四年級(jí)上冊(cè)“信息萬(wàn)花筒”單元針對(duì)學(xué)生生活中的互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行初步闡釋?zhuān)滩脑▋?nèi)容卻少有涉及微博、抖音等新媒體知識(shí)的講解。思政課包羅萬(wàn)象，課程的時(shí)代性較強(qiáng)，而教材內(nèi)容的更新速度難以緊跟瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。這要求教師不斷結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容增補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)新事物。

（四）以提升課程質(zhì)量為導(dǎo)向促進(jìn)教師隊(duì)伍一體化建設(shè)

“課程質(zhì)量是課程建設(shè)和發(fā)展的生命線，‘一體化建設(shè)要把高質(zhì)量發(fā)展作為根本的價(jià)值追求”[9]，各項(xiàng)措施都要以提高課程質(zhì)量為重要導(dǎo)向。教師是實(shí)現(xiàn)思政課為黨育人、為國(guó)育才教育效果的關(guān)鍵，學(xué)校要加快培養(yǎng)一批“政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”的思政課教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的一體化建設(shè)。在小學(xué)建設(shè)一體化教師隊(duì)伍，應(yīng)從小學(xué)內(nèi)部建設(shè)和外部聯(lián)合兩方面共同發(fā)力，共同促成大中小學(xué)思政教師隊(duì)伍一體化建設(shè)。

首先，在校內(nèi)，專(zhuān)職思政課教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各科教師應(yīng)共同發(fā)力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)校內(nèi)思政課教研隊(duì)伍一體化建設(shè)。專(zhuān)職思政課教師要發(fā)揮理論帶頭、方法指導(dǎo)的作用。專(zhuān)職思政課教師與德育主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員等兼職思政教師不同，他們?cè)谒颊逃矫婢邆漭^高的理論水平。專(zhuān)職思政課教師應(yīng)從馬克思主義理論基礎(chǔ)、先進(jìn)的教育理念和教育方法上給予其他思政工作者幫助，在思政課教研中引導(dǎo)其他教師實(shí)現(xiàn)課程思政化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要起到抓住機(jī)遇、健全機(jī)制的作用。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)主動(dòng)關(guān)注區(qū)域內(nèi)“一體化”建設(shè)動(dòng)態(tài)，抓住機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)支持思政工作者積極參與相關(guān)工作。校領(lǐng)導(dǎo)也要主動(dòng)改革教師保障機(jī)制，從推進(jìn)編制落實(shí)、暢通職業(yè)晉升渠道、保障福利待遇等方面使教師擁有堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障和廣闊的發(fā)展空間。各科教師盡管不直接參與思政課授課，但在“一體化”理念下，每位教師均應(yīng)自覺(jué)承擔(dān)起思政教育的重任，主動(dòng)結(jié)合所教學(xué)科開(kāi)展思政教育，使各學(xué)科相互支撐、同向同行。各學(xué)科教師要充分利用教研團(tuán)隊(duì)，充分了解思政課進(jìn)度和學(xué)生思想政治意識(shí)發(fā)展水平，將適宜的思政教育內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)校生活時(shí)時(shí)有思政、事事有思政。

其次，在校外，小學(xué)思政課教師應(yīng)充分利用“一體化”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教師要積極交流，強(qiáng)化溝通。只有不斷交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)思政課教師才能夠增進(jìn)對(duì)中學(xué)、大學(xué)的教育目標(biāo)、內(nèi)容和要求的了解，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的循序漸進(jìn)、螺旋上升做好基礎(chǔ)性工作。同時(shí)，教師本人也能在豐富的研討交流中不斷更新符合時(shí)代要求的教育觀念，提高理論知識(shí)水平，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平實(shí)現(xiàn)理論的實(shí)際應(yīng)用。教師要推進(jìn)合作教學(xué)，進(jìn)行一體化備課。小學(xué)思政課教師應(yīng)以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及特長(zhǎng)，為一體化備課建言獻(xiàn)策，積極加入?yún)^(qū)域間思政課一體化實(shí)踐項(xiàng)目，在實(shí)踐中不斷打磨教學(xué)本領(lǐng)。教師要主動(dòng)開(kāi)展研究，承擔(dān)相關(guān)課題。應(yīng)與其他學(xué)段專(zhuān)家、教師合作探索思政課研究的新領(lǐng)域、新成果，推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化的理論建設(shè)，實(shí)現(xiàn)理論先行，進(jìn)而反哺實(shí)踐。

“人生的扣子從一開(kāi)始就要扣好?！盵10]在小學(xué)階段，做好思政課的基礎(chǔ)性、啟蒙性教育工作，是培育學(xué)生形成正確價(jià)值觀的重中之重。應(yīng)抓住“一體化”建設(shè)的時(shí)代機(jī)遇，正視時(shí)代挑戰(zhàn)，不斷豐富其研究與實(shí)踐，開(kāi)創(chuàng)小學(xué)思政課發(fā)展的新篇章。

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責(zé)任編輯︱何 蕊