樊琪 劉建學(xué)

（1.新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000；2.南太行干部學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

2019 年6 月《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出立德樹人是教育改革的根本任務(wù)，凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民是教育改革工作目標。為完成此項任務(wù)，指導(dǎo)意見提出要加強學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，主要包括新育人方式下，普通高中學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)包括加強對學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)；關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。

一、我國的生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

在我國從2010 年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見（教基二〔2014〕10 號）》明確指出“要加強學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)”。2019 年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》著重指出“要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度”，并相繼出臺了《中小學(xué)心理健康教育實施綱要（2012 年修訂）》、《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》、2015 年，河南省出臺了《高中生涯教育課程指導(dǎo)綱要》等，并出版有相應(yīng)教材，完善的課程大綱，為我國學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)構(gòu)建了部分框架。

但從目前形勢看，我國開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程現(xiàn)狀嚴峻。1、從中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程開展情況看，只有少部分學(xué)校開展相關(guān)課程，有的課程有教學(xué)安排卻被其他主課占用，而有些課程只發(fā)書讓學(xué)生自學(xué)；2、課程體系不明確，這些課程屬于不同教研領(lǐng)域，教學(xué)不同步，沒有明確教學(xué)目標和可獲得性的考核結(jié)果，導(dǎo)致很多學(xué)校不知道具體操作方法和步驟，無從下手；3、生涯規(guī)劃課推廣目前也存在相當多的問題：部分學(xué)校有生涯課本沒有老師會上，有個別學(xué)校老師自學(xué)講授但效果不理想，有些學(xué)校根本不了解生涯規(guī)劃，不認為有價值和意義；4、生涯規(guī)劃從內(nèi)容上講是為未來做準備，而當下學(xué)習(xí)成績的高低還是占據(jù)舉足輕重的地位，專業(yè)的選擇與未來的行業(yè)以及職業(yè)的不確定性都不能在當下看到明顯成效。

學(xué)業(yè)指導(dǎo)起源于美國哈佛大學(xué)，歷經(jīng)了一百多年的實踐與發(fā)展，已成為美國高等教育中不可或缺的組成部分。它能有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力、改善學(xué)習(xí)方法以及改善學(xué)生的自我管理能力。我國目前高校開始設(shè)立的少量學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心的研究，如2009 年之后，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等高校相繼成立學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)W業(yè)發(fā)展中心，但目前在高中階段研究較少。

總之，國外對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的研究已經(jīng)取得了豐富的成果，為本次研究的后續(xù)展開奠定了良好的理論基礎(chǔ)。但中國本土化才開始不久，現(xiàn)有的文獻很少提及學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，沒有人研究學(xué)業(yè)在生涯規(guī)劃過程中存在的具體問題及改善方法，同時也缺乏對高中生這個階段的實證研究。從課程落地情況看，指導(dǎo)還停留在理念層面，具體運行還有很大差距。

二、實證研究情況

（一）我們利用生涯規(guī)劃測評量表對190 名高中三年級學(xué)生高考成績與學(xué)習(xí)性格關(guān)聯(lián)性進行統(tǒng)計分析

被試對象：統(tǒng)計分析對象為高考成績在250-450之間，選取文理科隨機，其中男生123 人，女生226 人，平均年齡M=15.96，

使用量表：MBTI-M 量表（93 題）（蔡華儉修訂MBTI-M 量表）

成績比對：全國統(tǒng)一高考成績（河南區(qū)）成績（語文、數(shù)學(xué)、英語）的標準分。

高考成績與MBTI 量表關(guān)系

得出以下幾個關(guān)聯(lián)關(guān)系：

語文成績與F 呈顯著正相關(guān)，與T 呈較顯著負相關(guān)；數(shù)學(xué)成績與F 呈顯著負相關(guān)，與T 呈顯著正相關(guān)；英語成績與F 呈顯著正相關(guān)，與T 呈顯著正相關(guān)，而TF 居中則呈負相關(guān)。其中F 分值在19-25 之間的總成績呈明顯負相關(guān)，語文成績呈顯著正相關(guān)，數(shù)學(xué)成績呈顯著正相關(guān)，英語成績呈顯著正相關(guān)；

其中F 分值在14-18 之間的總成績呈明顯正相關(guān)，語文成績呈顯著正相關(guān)，數(shù)學(xué)成績呈顯著負相關(guān)，英語成績呈顯著正相關(guān)；其中T 分值在19-25 之間的總成績呈明顯負相關(guān)，語文成績呈顯著正相關(guān)，數(shù)學(xué)成績呈顯著負相關(guān)，英語成績呈顯著負相關(guān)；

其中T 分值在14-18 之間的總成績呈明顯正相關(guān)，語文成績呈顯著負相關(guān)，數(shù)學(xué)成績呈顯著正相關(guān)，英語成績呈顯著正相關(guān)；

實證證明MBTI 量表不僅可以指導(dǎo)學(xué)生選擇職業(yè)，也與學(xué)習(xí)成績有非常大的關(guān)聯(lián)，我們利用生涯規(guī)劃的相關(guān)理論調(diào)整職業(yè)性格也可以幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)提升；同時我們在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法，也可以完善學(xué)生的職業(yè)性格。

（二）我們針對高中三十名學(xué)生在一個學(xué)期每周生涯課程和每周一次一對多的咨詢，并進行了前后測試評估，結(jié)果是可喜的

（三）我們研究團隊一對一跟蹤的高中一年級和高中三年級十二名同學(xué)，學(xué)習(xí)成績有不同程度提高，學(xué)習(xí)情緒良好，最高的學(xué)業(yè)提分達75 分。

三、高中學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃融合研究合理性認定

我們認為從中觀的生涯理論到微觀的學(xué)業(yè)指導(dǎo)在素質(zhì)冰山設(shè)計理論具有相似性。主要包括以下幾個方面。

（一）生涯測評量表可以運用學(xué)業(yè)指導(dǎo)

從宏觀心理學(xué)角度看，職業(yè)生涯規(guī)劃隸屬于心理學(xué)范疇，很多測量技術(shù)和生涯理論都是相同的，如MBTI 理論源自榮格《心理類型》一書等；教育心理學(xué)也屬于心理學(xué)研究方向，如高校師范學(xué)生均要學(xué)習(xí)的《學(xué)習(xí)心理學(xué)》；

（二）生涯理論指可以導(dǎo)學(xué)業(yè)指導(dǎo)

生涯咨詢是從介于宏觀與微觀之間心理學(xué)分支，具有一定宏觀方向和指導(dǎo)性，而學(xué)業(yè)指導(dǎo)則較微觀且偏具體操作層面，因此，事實證明利用生涯規(guī)劃相關(guān)理論和咨詢技術(shù)在指導(dǎo)學(xué)業(yè)方面十分有效，再如MBTI 測評職業(yè)性格也能評估學(xué)習(xí)風(fēng)格，職業(yè)價值觀落地到學(xué)習(xí)上就是學(xué)業(yè)價值觀；

（三）高中生涯規(guī)劃應(yīng)當為高中學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃

從高中生生涯年齡階段看，此時的生涯規(guī)劃應(yīng)當為學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和未來職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，這樣的研究定位更準確、更有效。因此從中觀生涯規(guī)劃走向具有高中生特色的微觀學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，從這個角度研究的理論更具有實用性。

四、高中學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃融合研究的目標

為將生涯與學(xué)業(yè)研究更為深入，我們在以下幾個方面開展工作。

（一）確定高中學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃研究目標

基于生涯規(guī)劃視角，以普通高中學(xué)生為研究對象，構(gòu)建融合生涯、學(xué)業(yè)理論模型；更進一步的將高中生涯規(guī)劃課程進行落地研究，通過建立麥克里蘭素質(zhì)冰山模型從動力（含價值觀、自我效能）、性格（包括學(xué)習(xí)性格以及學(xué)習(xí)風(fēng)格）、興趣（包括學(xué)業(yè)興趣）以及生涯管理與決策（學(xué)習(xí)的自我管理）等四個方面有效對接、選擇合理測評系統(tǒng)、調(diào)整指導(dǎo)形式和內(nèi)容，最終為促進我省學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程建設(shè)提供理論依據(jù)和課程支持。

（二）學(xué)業(yè)指導(dǎo)與高中三年職業(yè)生涯規(guī)劃課程匹配研究目標

以河南省普通高中生涯教育課程內(nèi)容要點為研究順序增加和刪減了部分教學(xué)目標：主要包括：利用成長型思維、性格評估+學(xué)習(xí)性格評估、職業(yè)興趣與學(xué)習(xí)興趣評估、查找習(xí)風(fēng)格，以及如何提升和調(diào)整等。

（三）研究職業(yè)生涯咨詢與學(xué)業(yè)指導(dǎo)咨詢形式與內(nèi)容研究

主要包括：生涯咨詢評估量表選用、使用心理咨詢技術(shù)、生涯咨詢方法、咨詢內(nèi)容。

本研究目的是將在前人研究的基礎(chǔ)上，以普通高中生為研究對象，針對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系下的學(xué)業(yè)與生涯融合展開理論與實踐研究分析，進而構(gòu)建學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃假設(shè)模型，并通過對部分高中班級的實地授課、咨詢并運用測試量表評估驗證，具體量化各個影響因素對學(xué)業(yè)生涯的影響，最終為完善學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程體系提供理論與實證的支持。

基于以上背景，結(jié)合生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的理論，從課程創(chuàng)新的視角出發(fā)，將學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容與生涯規(guī)劃課程融合，并在前期在小范圍試點實施中基礎(chǔ)上，最終設(shè)計出符合我?。ㄊ校┊?shù)靥厣膶W(xué)業(yè)生涯課程。本研究成果將有利于創(chuàng)新學(xué)業(yè)生涯本土化的理論與實踐發(fā)展，有利于促進新育人方式改革的效果。同時，本研究也將為學(xué)業(yè)咨詢建構(gòu)和創(chuàng)新提供理論依據(jù)和實證支持，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。