史逢雪

摘要： 隨著英語教學改革的持續(xù)深入，在課堂中落實核心素養(yǎng)成為每一位一線教師的重要責任。本文以農(nóng)村校的學習情況入手，旨在結合具體的教學案例，探究在課堂中落實核心素養(yǎng)的舉措。

關鍵詞：英語學科? 核心素養(yǎng) 課堂實踐

英語學科核心素養(yǎng)強調(diào)將學生培養(yǎng)為具有獨立思考能力，判斷能力，具備用英語解決實際問題能力的人。這對于處于教學一線，尤其是偏遠農(nóng)村校的英語教師提出了更高的要求。下面筆者將從農(nóng)村校英語學習現(xiàn)狀分析入手，結合實際的教學案例，淺談在農(nóng)村校落實核心素養(yǎng)的實踐和思考。

一、農(nóng)村校英語學習現(xiàn)狀

以筆者所在的學校為例，處于經(jīng)濟文化發(fā)展都相對落后的普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學生的英語學習缺乏社會氛圍。班里有一半的學生都是外來務工子女，學生生源較雜，而家長整體文化水平不高，導致學生又缺乏良好家庭教育?？梢姾⒆拥挠⒄Z學習任務都落在了學校和老師身上。而長期匱乏的英語環(huán)境熏陶，這些孩子對英語的學習和認識基本還停留在背誦記憶單詞和短語的語言知識層次，對于語法的理解混亂，更不用說用英語進行交際，思考和表達了。

二、落實學科素養(yǎng)的課堂實踐

嚴峻的形式帶給我們更多的挑戰(zhàn)，伴隨著也有了更多可以探索嘗試的方法。結合本校的學情，在實際教學中，筆者進行了一些大膽的探究。

（一）創(chuàng)設英語學習的情境，增加英語交際的實用性

語言能力最重要的就是能夠進行表達。而這種表達并不是停留在對課文句子的背誦，而是能夠將已經(jīng)學到的知識在具體的情境中進行運用。孩子們既然缺乏英語學習的氛圍，那么創(chuàng)造這種環(huán)境便是老師的重要任務，這遠比簡單的記憶幾個單詞要重要的多。比如在學習外研版教材七年級下冊Module 5 Shopping Unit1What can I do for you這一單元當中，有兩組對話，一組是買衣服，一組是買食物。學習本課最重要的目標之一就是能夠熟練掌握購物的句型，并能進行實際的表達。一般我們在上課的時候就讓學生在小組內(nèi)模擬購物場景，組織簡單的幾個句子。這樣的情境創(chuàng)設不夠充分，很難激發(fā)學生更多的參與熱情和求知度。于是筆者在對課文學習之后，給學生留了一個任務，即在班里舉辦英語“跳蚤市場”。孩子們可以將自己的小物品帶到班里，打破組的界限，自由在班里進行買賣。這樣的形式對學生來說是新穎的，孩子們參與熱情很高。為了更好的能夠用英語進行買賣活動，孩子們還需要在活動之前下足功夫。很多孩子利用網(wǎng)絡去查找了更多關于購物的句子和物品的單詞，遠遠超過了課文提供的有限信息。跳蚤市場舉辦那天，孩子們熱情高漲，你來我往，買賣相當熱鬧。這樣的情境創(chuàng)設，對于每一個孩子來說，都是新鮮的，富有生命力的。學生能夠在活動中真正的進行語言的操練，同時也擴充了孩子們的知識量。學生在這個過程當中也感受到了英語的交際功能。

（二）關注思維品質，培養(yǎng)獨立思考能力和判斷能力

在閱讀課堂中，除了對文章的理解，最重要的是培養(yǎng)學生的思考能力。比如在學習九年級上冊Module9 Unit2 Will books be replaced by computers？這一課中，筆者給了學生這樣一個任務，圍繞課文話題陳述自己的觀點。班里隨即變產(chǎn)生了兩種不同的看法，正好便有了甲方和乙方。于是我們就這一辯題進行了一個小型辯論會。在這一過程中，語言表達是否精準并不是關鍵，而是學生真的進行了思考。無論代表哪一方，都有自己的理由，能夠找到支撐自己的論據(jù)。思維品質的培養(yǎng)在課堂中，我們當然不可能每節(jié)課都以辯論這樣的形式開展，有的時候只是老師簡單的提問“What’s your opinion？”“Do you think so？”“Do you have different ideas？”，給學生一個發(fā)表自己看法的機會，就是在潛移默化的培養(yǎng)學生的思維品質。

（三）豐富文化背景，樹立文化品格

在國內(nèi)學習英語，缺乏文化背景的支持，文化理念的滲透容易不到位。如何在匱乏的環(huán)境背景下，為學生呈現(xiàn)異域的風情與文化，這就需要教師充分利用教材提供的資源。結合課文話題，在授課之前，可以向學生介紹一些與新課相關的背景知識，或者引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋有關知識。例如在講述感恩節(jié)禮儀風俗的時候，學生只知道感恩節(jié)，卻對其背景一無所知，因此，在上課開始時先為學生鋪墊背景文化，將感恩節(jié)的來源、發(fā)展、活動為學生做一個簡單介紹，學生對其有了了解之后，自然能明白感恩節(jié)禮儀風俗的象征意義，這樣能夠幫助學生降低學習難度，使得學生不僅明白“是什么”，更明白了“為什么”，對西方文化的興趣也在潛移默化中提高了。在講授open your gift這一模塊當中，牽扯到了中外文化的差異。西方人是直接打開禮物，而中國則認為這樣是不禮貌的，需要等到人走了之后再離開。這里可以假設班里兩名同學過生日，一名是中國孩子，一名是外國孩子，讓他們表演收到禮物時候的不同反應。這樣在輕松的環(huán)境中孩子們增加了對不同文化差異的認識和認同，培養(yǎng)了孩子們的文化品質。

（四）增強學習能力，為學生長期發(fā)展服務

終身學習的意識和自主學習的能力是21世紀公民的基本要求。英語學習能力是核心素養(yǎng)中更高層次的要求，它服務于學生的長期發(fā)展。增強英語學習興趣，樹立正確的學習態(tài)度，掌握適當?shù)挠⒄Z學習策略，培養(yǎng)良好的英語學習習慣顯得格外重要。

作業(yè)是增強學生英語學習能力的突破口。傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往以書面形式由學生個別完成，以機械性的抄寫為主，既增加了學生的課業(yè)負擔，也會引發(fā)學生的抵觸心理。我們可以在作業(yè)當中加入小組合作，創(chuàng)新作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如小組互相背誦默寫、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業(yè)形式既激發(fā)了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神，享受成功的喜悅，更重要的是增強了孩子的課后英語學習能力。

英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的工程。順應時代發(fā)展，改變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教學手段，理清教學思路，是對英語教師提出的基本要求。英語課程改革任重道遠，作為一線教師，將繼續(xù)探索嘗試落實核心素養(yǎng)的策略與方法。