喬娟

摘 ?要：在小學(xué)英語教育中，將繪本閱讀教學(xué)引入到課堂教學(xué)之中，可以使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。本文基于核心素養(yǎng)視野下，就如何開展小學(xué)英語繪本閱讀教育進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本閱讀;核心素養(yǎng)

隨著新課改的深入實(shí)施，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也更加重視，要求教師能夠依照教材理論知識(shí)講解，還需要對(duì)學(xué)生的其他素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，如學(xué)生的閱讀能力、想象力、語言交際能力等等。而在小學(xué)英語教育中，將繪本閱讀教學(xué)引入其中，有助于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

一、繪本閱讀教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

在英語繪本中，不僅包含了語言方面的藝術(shù)，還包括了視覺傳達(dá)上的藝術(shù)，有著很強(qiáng)的故事性，因此符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與性格特點(diǎn)。不同的英語繪本對(duì)于學(xué)生思維能力的激發(fā)有著不同的作用，而且也為學(xué)生創(chuàng)造出不同的英語語言環(huán)境。由于英語繪本中包含了有趣的文字與精彩的畫面，所以可以使原本枯燥乏味的閱讀變得更加的精彩有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，通過英文繪本素材來開展教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地深入到英語語言的學(xué)習(xí)之中，能夠使學(xué)生逐漸地愛上閱讀，有助于其閱讀思維能力的提升，使學(xué)生的英語語言表達(dá)能力得到提升。

與此同時(shí)，在英文繪本中，文中的素材大多情節(jié)真實(shí)或者生動(dòng)，這就為學(xué)生營造一個(gè)一個(gè)真實(shí)化的語言環(huán)境，使學(xué)生通過閱讀就能夠了解精彩的世界，對(duì)英語語言文化有著初步的了解，并促使學(xué)生了解中西方文化之間的差異。由此可知，在小學(xué)英語教學(xué)中，引入繪本閱讀教育對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的意義。

二、繪本閱讀教育的開展策略分析

（一）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)

在以往的教學(xué)中，一些教師主要是對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這使得他們忽視了教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此，一些學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)非常無趣，對(duì)自己的幫助不是很大。那么在英語繪本教育中，教師在選擇繪本需要注意，要盡可能挑選一些學(xué)生感興趣的題材，或者是選擇一些與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的素材，這樣才能夠引發(fā)他們對(duì)生活的思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生活情感的培養(yǎng)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師可以與學(xué)生共同進(jìn)入繪本中所創(chuàng)設(shè)的情境之中，與學(xué)生一起了解故事的主要內(nèi)容，然后再閱讀的過程中設(shè)置一些開放性的問題，如“what do you see？”鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。由于不同的學(xué)生看到的問題是不同的，所以這樣也有助于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

（二）采用小組合作閱讀的方式

由于學(xué)生之間的認(rèn)知水平有所差異，他們的理解能力以及英語基礎(chǔ)水平參差不齊，這樣就使得一些學(xué)生的個(gè)人能力差異有所擴(kuò)大。故此，在繪本素材的選擇中，教師很難滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因?yàn)槿绻暨x的繪本難度不夠，那么對(duì)于英語學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生而言就沒有什么挑戰(zhàn)性，而若是挑選的繪本難度較高，又會(huì)打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師不妨采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生合作閱讀英語繪本，以實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的取長補(bǔ)短。例如，教師可以借助“Greedy monkey”的這一繪本故事，讓學(xué)生以小組為單位參與到閱讀之中。這樣一來，英語學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，而學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生也可以適時(shí)提出自己的意見，這樣可以加深雙方對(duì)繪本知識(shí)的理解。在這個(gè)閱讀過程中，同學(xué)之間的合作交流有所增多，這樣就提高了他們的合作能力。

（三）注重在繪本閱讀中滲入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

當(dāng)前，在英語教學(xué)中，有許多教師只重視對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就與新課改所提出的要求不相符合。因此，在繪本閱讀教育中，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，教師也可以有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的其他素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在在“Maria goes to school”的繪本中，教師可以通過該繪本來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，從語言能力上來看，該繪本可以使學(xué)生掌握I get…這種語言結(jié)構(gòu)，還可以發(fā)展Maria gets…的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到了發(fā)展。其次，從文化品質(zhì)方面來看，通過繪本中提到的Maria自己收拾書包的這一個(gè)情節(jié)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的事情不應(yīng)該讓別人代勞，而是要自己去做。第三，從思維品質(zhì)上來看，教師可以讓學(xué)生思考為什么Maria要與大家分享自己的故事？那么通過討論學(xué)生就會(huì)知道因?yàn)镸aria感覺到幸福。然后讓學(xué)生從I get my brother的這個(gè)情節(jié)中猜測brother的意思。由于中國文化中有弟弟和哥哥兩個(gè)詞匯，而西方國家直接用brother來代指哥哥弟弟，所以學(xué)生需要猜測brother的意思。最后經(jīng)過討論分析，這本繪本中的brother應(yīng)該是弟弟的意思，因?yàn)槿绻歉绺纾敲淳褪歉绺鐜?。如此一來，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到提升，這對(duì)于他們今后的發(fā)展有著重要的意義。

綜上，在小學(xué)英語教育中，繪本閱讀教育的開展有助于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，更能夠使學(xué)生的閱讀思維能力得到提升。而在實(shí)際教學(xué)中，教師需要確保自己的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的生活情感;教師可以采用小組合作閱讀的方式，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。另外，要注重在繪本閱讀中滲入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的文化品質(zhì)、思維品質(zhì)以及語言能力等進(jìn)行培養(yǎng)。如此一來，就能夠通過繪本閱讀教育來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為他們今后的良好發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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