王亞麗

摘 ?要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)是在新課標(biāo)背景下所延伸的重要概念之一，它是新課標(biāo)對學(xué)生英語水平英語能力的重要要求。新時(shí)期在對初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，要注意結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的要求，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)初中階段學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到高效化的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;核心素養(yǎng);策略探討

核心素養(yǎng)不是單指學(xué)生的某方面表現(xiàn)，而是對學(xué)生的一個(gè)綜合考慮。在核心素養(yǎng)的教學(xué)要求之下，英語閱讀教學(xué)模式也必須做出改變。在初中英語教學(xué)中，教師可以在英語閱讀教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，確保學(xué)生在提升英語閱讀水平的同時(shí)，增強(qiáng)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長與發(fā)展。為強(qiáng)化教育效果，教師需要探究學(xué)科核心素養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)工作的聯(lián)系點(diǎn)，不斷地優(yōu)化英語閱讀教學(xué)工作，打造高效閱讀教學(xué)課堂。

一、創(chuàng)新教學(xué)手段，提升初中生英語閱讀的能力

廣大英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，可以探索性運(yùn)用一些新穎別致的教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)。例如，可以使用拼圖式閱讀、圖畫式閱讀、臺(tái)詞式閱讀等方法來組織課程。在這些方法運(yùn)用時(shí)，可以根據(jù)課程目的、課程時(shí)間、課程設(shè)置等方面與現(xiàn)有的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生對于英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師在進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)模式的同時(shí)，首先要提升自己對于英語閱讀教學(xué)以及閱讀方式的學(xué)習(xí)，可以借鑒其他的有經(jīng)驗(yàn)的教師成功的教學(xué)模式，也可以積極向有教學(xué)管理知識(shí)的專家進(jìn)行請教。只有這樣，才能促進(jìn)英語教學(xué)能了的逐步提升，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的長久進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的不斷進(jìn)步。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)在教學(xué)中具有極為重要的作用，有著極高的培養(yǎng)價(jià)值，它不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法，對其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)也有極大的，是教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。為此，教師在教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生能夠以高效的理解方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。同時(shí)也要使學(xué)生自身的思維品質(zhì)進(jìn)行有效提升。因此，教師要采用有效的方式對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行提升。

三、突出課堂活動(dòng)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的范圍比較廣泛，例如科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。教師在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，一方面應(yīng)結(jié)合閱讀文本的難易程度，另一方面應(yīng)抓住能力培養(yǎng)中的重難點(diǎn)，合理分配教學(xué)時(shí)間和方法。例如自主閱讀能力是學(xué)生閱讀難點(diǎn)所在，許多學(xué)生雖然對英語閱讀很有興趣，但面對一篇全新的文章經(jīng)常是無從下手，讀完兩遍后仍然收獲甚微，主要原因在于學(xué)生缺乏自主閱讀的能力，針對這種情況教師在教學(xué)中應(yīng)有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法和分析文章內(nèi)容，從中收獲自己想要學(xué)到的東西。

四、開展分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的英語閱讀課堂教學(xué)模式過于單一，學(xué)生因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)差異，因此在課堂上無法對自己的英語能力進(jìn)行提升，制約了學(xué)生的英語發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)等級(jí)分化現(xiàn)象，不利于教育公平。因此在教學(xué)活動(dòng)中，初中教師需要采用分層教學(xué)的辦法，促進(jìn)學(xué)生提升閱讀能力，爭取讓每一位學(xué)生都能在閱讀過程中，提升自己的英語水平。分層教學(xué)的閱讀教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀自信，促進(jìn)自身英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于知識(shí)掌握程度不高的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)其做好課前預(yù)習(xí)，并針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的地方，設(shè)置合理的教學(xué)方案。閱讀能力弱的同學(xué)，往往是英語基礎(chǔ)沒有打好，這類學(xué)生想要提高閱讀能力雖然比較困難，但是提升速度也會(huì)是最快的。

五、結(jié)合生活案例，幫助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀

當(dāng)下初中英語閱讀的教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高的主要原因就是英語閱讀教學(xué)遠(yuǎn)離了日常生活，其實(shí)教師可以將生活中的許多案例引入到英語閱讀課堂教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語閱讀和生活是分離不開的。這就需要教師積極觀察生活案例，在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中積極引入案例，拋出問題。

六、提升閱讀學(xué)習(xí)趣味性，構(gòu)建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

英語是一門語言類學(xué)科，所以教師要給學(xué)生構(gòu)建起能用英語交流的平臺(tái)，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)學(xué)以致用。英語與我們的母語不同，不是隨時(shí)都可以用到的，在我們的日常生活中，能用到的機(jī)會(huì)極少，僅靠學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)，是很難讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)之中的，只有所有人一起加入討論，互相交流溝通，時(shí)常應(yīng)用，才能體現(xiàn)出教學(xué)效果。就此如教師可以在班級(jí)設(shè)置英語角，訂閱一些英文雜志，報(bào)刊，也可以讓學(xué)生捐贈(zèng)一些名著書籍，學(xué)生在課余時(shí)間可以傳閱分享，討論彼此的閱讀感想，也可以舉辦英語辯論賽，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行辯論，這些做法，都能有效地提高學(xué)生的英語水平，提高閱讀能力與口語能力。

七、巧用思維導(dǎo)圖幫助閱讀，提高學(xué)生的英語思維

閱讀是初中英語教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，基于此，初中教師要提升學(xué)生英語綜合水平。思維導(dǎo)圖引入閱讀教學(xué)是新興的一種教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容清晰地處理出來，將學(xué)生腦海當(dāng)中抽象的知識(shí)，以導(dǎo)圖的形式具象地呈現(xiàn)出來，從而體現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中的整體思路，促進(jìn)學(xué)生的思維展現(xiàn)，明晰文章脈絡(luò)。讓學(xué)生閱讀一篇文章之后，根據(jù)自己對文章內(nèi)容的通篇理解繪制自己的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖上不斷填補(bǔ)各種細(xì)節(jié)和信息。思維導(dǎo)圖引入閱讀教學(xué)，不僅幫助學(xué)生攻克整體閱讀理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生更輕松地梳理文章，還能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀文章的信心，讓學(xué)生從被動(dòng)閱讀逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。

初中英語課程教育在教學(xué)和教學(xué)方法上需要切實(shí)更新和優(yōu)化，提高整體難度。進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求教師和學(xué)生在教育和培訓(xùn)的不同階段注意學(xué)習(xí)和合理使用教育方法，只有依靠具體課程內(nèi)容對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。

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