摘 要：在初中語文教學(xué)中，教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生對于語文知識的掌握，還要充分發(fā)揮初中語文教學(xué)在審美教育方面的積極作用，使語文學(xué)科自身所具有的審美功能能夠得到充分體現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行審美教育的教學(xué)目標(biāo)。本文就針對在初中語文教學(xué)中落實審美教育的具體策略進(jìn)行了探討，希望能夠使初中語文課程教學(xué)的實效性得到充分發(fā)揮，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;審美教育;實施

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.092

作者簡介：張助良（1976.9— ），男，漢族，甘肅通渭人，高級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。

課題項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《初中語文教學(xué)中審美教育的滲透策略研究》（課題立項號：GS[2020]GHB1537）成果論文。

語文教材中所蘊含的教材內(nèi)容十分豐富，具有包羅萬象的特點，而通過對語文教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，語文教材中的很多文章都具有較強的審美教育價值。學(xué)生在針對這些文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠更加深刻地體悟語言文字自身所具有的美感，還能夠通過閱讀文章受到心靈美感的熏陶，以一個全新的視角來看待自然形象。而且，從初中生自身的特點來進(jìn)行分析，學(xué)生自身無論是在思維方式方面，還是在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，都還具有較強的可塑性，因此，初中階段也被稱作是學(xué)生個人能力發(fā)展的黃金時期。初中階段落實對學(xué)生的審美教育，不僅能夠使教育的實效性得到有效提升，同時也能在一定程度上推動學(xué)生未來的高質(zhì)量發(fā)展。

一、在初中語文閱讀教學(xué)中落實審美教育

在初中階段，語文教學(xué)的一項十分重要的內(nèi)容就是閱讀。尤其是在義務(wù)教育階段，教師在對學(xué)生進(jìn)行審美教育的過程中，通常情況下教學(xué)的載體都是教材中的相關(guān)知識。因此在實際教學(xué)中，教師要能夠多給予學(xué)生一些正向的引導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生能夠?qū)τ谖恼滤w現(xiàn)出來的美有更加深刻的感悟，使學(xué)生的審美情趣能夠得到充分激發(fā)。

教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生個性化的思維，通過一定的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的審美意識，使審美過程給學(xué)生帶來的獨特體驗?zāi)軌虻玫接行г鰪奫1]。而教師通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀教材內(nèi)容，能夠有效減少文章中文字所呈現(xiàn)的內(nèi)容的枯燥感以及抽象感，使教師的課堂教學(xué)變得更加具象以及輕松。而朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的一個十分重要的途徑，這種教學(xué)方式能夠有效推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，為教學(xué)工作的順利展開打下良好的基礎(chǔ)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中語文教學(xué)不僅要重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，同時也要能夠重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行文章閱讀的過程中感受到文本中所蘊含的語言文字美、情感美以及韻律美，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀的過程中能夠有效發(fā)展自身的審美能力以及審美意識，使閱讀教學(xué)對于初中生成長的積極意義能夠得到充分發(fā)揮，收到良好的教學(xué)效果，為素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、在初中語文情境教學(xué)中實現(xiàn)審美教育

初中階段的語文課程教學(xué)中，要想使學(xué)生的審美能力能夠得到充分發(fā)展，教師在課堂上先要做的就是為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變以往枯燥無趣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在更加愉悅以及輕松的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)自身審美能力的發(fā)展。而要想達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，教師在實際組織課程教學(xué)活動的過程中就需要重視在語文情境教學(xué)中落實審美教育，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)帶有一定虛擬性的語文教學(xué)情境，并在自身所創(chuàng)設(shè)的虛擬教學(xué)情境的依托之下達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[2]。雖然現(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學(xué)方式由于其過于枯燥以及乏味而飽受詬病，但是通過研究我們能發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然有其可取之處，因此，教師在教學(xué)的過程中就需要在發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)勢的基礎(chǔ)之上，對傳統(tǒng)教學(xué)方式的不合理之處進(jìn)行創(chuàng)新。尤其是針對傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的教學(xué)手段過于單一的問題，要采取有效手段進(jìn)行改善。為了有效提升課堂氛圍的活躍性，教師在課堂教學(xué)中就可以嘗試采用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段融入現(xiàn)代的教學(xué)活動之中，使現(xiàn)代的教學(xué)手段與常規(guī)的課程教學(xué)能夠有機(jī)地結(jié)合到一起，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。

教師通過在初中語文課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生也能在課堂上受到教學(xué)情境的影響，進(jìn)而主動融入教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境之中。這一過程中，有學(xué)生會主動將自身帶入到文本所營造情感世界之中，設(shè)身處地去感受作者在寫作過程中的所思所想，將自己融入文章的寫作背景之中。這樣的教學(xué)方式不僅能夠有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)深度，同時也能使學(xué)生對于作者在寫作過程中的思想感情有更加深刻的體悟。如此一來，學(xué)生對于所閱讀文章中蘊含的思想之美就能有更加深刻的體悟。而教師通過情境訓(xùn)練的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自身的審美創(chuàng)造能力也能在一定程度上得到有效發(fā)展。

三、在初中語文寫作教學(xué)中融入審美教育

初中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)也是一項常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，是語文教學(xué)的一個十分重要的組成部分。相對于初中語文其他部分的教學(xué)來說，寫作教學(xué)需要學(xué)生自身具備更強的綜合能力，其不僅需要學(xué)生具備較強的閱讀能力以及信息獲取能力，同時也需要學(xué)生自身能夠具備較強的語言能力以及材料組織能力。初中寫作教學(xué)的重要性從寫作在中考中所占的分值就可見一斑，而語文寫作也是語文學(xué)科自身實用性的重要體現(xiàn)[3]。因此，在實際組織語文教學(xué)活動的過程中，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使學(xué)生能夠擁有借助語文言文字來表達(dá)自己情感的能力。而教師在實際組織寫作教學(xué)活動的過程中，也要重視審美意識教育的滲透。即在初中語文寫作教學(xué)中，教師要摒棄以往填鴨式的教學(xué)方式，采取多種有效的教學(xué)手段對學(xué)生的寫作潛能進(jìn)行挖掘，進(jìn)而有效推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

教師在日常開展語文教學(xué)活動的過程中，針對學(xué)生在文本學(xué)習(xí)過程中以及課外閱讀過程遇到的一些具有較高經(jīng)典性的文章段落，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析以及摘抄，而學(xué)生在這一過程中，其自身的審美能力也能得到有效發(fā)展，審美意識能夠逐漸形成，同時還能夠有效豐富學(xué)生的寫作素材，屬于一舉多得的教學(xué)方法。而學(xué)生在日常的閱讀中要想能夠更好地積累寫作素材，就要重視提升自身對于佳作的賞析能力，在持續(xù)不斷的賞析佳作的過程中促進(jìn)自身審美能力的提升，使語文的學(xué)習(xí)能夠走向一個正向的循環(huán)。教師通過在語文寫作教學(xué)中融入審美教育，也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提升，為初中生未來更好的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、在初中語文情感教育中引入審美教育

學(xué)生在通過初步的文本閱讀受到了美的熏陶之后，教師為了使學(xué)生更深層次感悟文本之美，可以適當(dāng)以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行提問。實際組織教學(xué)活動的過程中，教師要能夠成為一座橋梁，使學(xué)生的情感與作者的情感能夠?qū)崿F(xiàn)有效溝通，促使學(xué)生能夠?qū)τ诿烙懈由羁痰念I(lǐng)悟。尤其是針對一些內(nèi)涵相對豐富的文章進(jìn)行閱讀的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟文本中的情感，充分聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活對他們進(jìn)行情感教育，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得審美教育，進(jìn)而有效豐富學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生能夠?qū)τ谖谋局械那楦兄烙懈由羁痰捏w悟，通過初中語文教學(xué)中的審美教育，使學(xué)生的審美意識能夠得到有效增強，促進(jìn)學(xué)生審美能力的進(jìn)一步發(fā)展。

五、在初中語文表達(dá)教學(xué)中滲透審美教育

一個人或者一個物是否具有美的特性？針對這一問題，每個人都有自己的獨特看法，而學(xué)生在展示自己想法的過程中，語文表達(dá)是一個必不可少的重要組成部分。初中語文教學(xué)中，語文的口語表達(dá)以及寫作表達(dá)是兩個必不可少的重要組成部分，而這兩部分的教學(xué)內(nèi)容都可以歸結(jié)為語文表達(dá)的范疇之內(nèi)。對此，教師就要在初中語文表達(dá)教學(xué)中將審美教育滲透到其中。而只有在保證審美教育落到實處的前提之下，學(xué)生的表達(dá)才能有效避免空洞無物的情況出現(xiàn)。學(xué)生在實際進(jìn)行文本閱讀的過程中，可以嘗試通過時間的變化、場景的變化來感悟文本思想感情的變化，而學(xué)生通過將自己的感悟轉(zhuǎn)化成語言表達(dá)出來，其在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感也能進(jìn)一步得到深化，進(jìn)而從審美的角度出發(fā)來探索文本中所蘊含的語言之美、韻律之美以及場景之美，促使學(xué)生能夠?qū)τ谖谋局兴故镜拿烙懈鼜姷男蕾p能力，為學(xué)生審美能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

六、借助初中語文文本形象讓學(xué)生感悟?qū)徝澜逃?/p>

初中語文教學(xué)本質(zhì)上就是使學(xué)生能夠在進(jìn)行文本學(xué)習(xí)的過程中，對文本中所描述的物或人的形象特點有更加深刻的領(lǐng)悟，要求讀者能夠以審美的角度出發(fā)來對文本進(jìn)行閱讀。而初中語文教學(xué)要想更好地滲透對學(xué)生的審美教育，教師在課堂教學(xué)中就需要更好地抓住文本中所描寫的主要形象，借助文本形象來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。從文本描寫的角度來看，很多作者為了有效提升文本形象塑造的生動性，往往會在寫作的過程中融入一些常用的修辭手法，借助夸張、比喻等修辭手法，更好地體現(xiàn)作者的寫作情感。對此，教師就可以在教學(xué)中進(jìn)行審美教育的滲透，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠從審美的角度出發(fā)，去感悟作者在字里行間所表達(dá)的情感，使學(xué)生能夠?qū)τ谖谋局兴枥L形象的精神有更加深刻的體悟。這樣的教學(xué)方式能夠使文本中抽象的情感描寫變得更加形象具體，對于學(xué)生也有著更好引導(dǎo)作用。尤其是對于初中階段的學(xué)生來說，他們往往對于生動具象的事物更感興趣，因此借助初中語文文本形象來落實審美教育，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能有效發(fā)展學(xué)生自身感悟美以及欣賞美、體會美的能力。

綜上所述，將審美教育融入初中語文教學(xué)中，不僅有助于培育學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也能在一定程度上推動學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。但是，初中語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行審美教育并不是一項一蹴而就的工作，它需要師生之間的共同努力，進(jìn)而使學(xué)生的審美能力能夠得到進(jìn)一步提升，為素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成打下良好的基礎(chǔ)。

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