曲愛美

2013年4月人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司編制《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》，根據(jù)國家技能人才培養(yǎng)要求，進一步規(guī)范技能人才培養(yǎng)行為，形成以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的技能人才培養(yǎng)體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此技工教育者對接行業(yè)企業(yè)需求，邀請專家座談，提取代表性工作任務(wù)，并將同一職業(yè)崗位歸類為典型工作任務(wù)，對接生產(chǎn)過程教學化處理形成一體化課程，讓學生在一體化課程學習中提升綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)崗位對接。

下面就“電氣自動化設(shè)備安裝與維修”專業(yè)的一體化課程《自動化設(shè)備電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試》的教學設(shè)計及實施過程，談我之拙見。

一、教學設(shè)計對接關(guān)鍵點

1.對接任務(wù)典型性，體現(xiàn)任務(wù)學習價值

一體化課程里所選的代表性任務(wù)是能體現(xiàn)某特定職業(yè)崗位要求的，是具有學習價值的。教學設(shè)計時必須考慮到這些學習價值，讓學生通過此任務(wù)的學習不是僅會干這一件任務(wù)，而是會干同類任務(wù)的相似工作，即教學時要攝入對接其典型性的學習行為。比如《自動化設(shè)備電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程中的代表性工作任務(wù)“智能測溫消毒通道電氣系統(tǒng)的安裝與調(diào)試”，既承載了自動化設(shè)備控制系統(tǒng)調(diào)試的一般步驟，有利于提升學生調(diào)試自動化設(shè)備控制系統(tǒng)的遷移能力，又蘊含了P LC選擇性順序功能圖程序的編制方法，有利于提升學生P LC程序編寫的專業(yè)能力，還蘊含了調(diào)試電氣設(shè)備安全用電的職業(yè)規(guī)范，有利于提升學生規(guī)范用電的職業(yè)素養(yǎng)，承載了新冠疫情科技防控的勞動教育價值，有利于激發(fā)學生的職業(yè)認同感和愛國擔當?shù)臅r代責任?？紤]到這些典型性，教學時才會有意引導學生達到這些要求。

2.對接學情，體現(xiàn)育人理念

依據(jù)“徳才雙馨、工學一體”的育人理念，為了提升學生的綜合職業(yè)能力，從思政素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)等方面分析學生的特征，并針對特征表現(xiàn)分析發(fā)展需求;根據(jù)任務(wù)對技術(shù)人員的要求，分析學生知識、技能儲備情況，分析學生性格特點及心理上學習滿意度等都是為做好教學必須做的課前準備工作，以保證教學過程有的放矢。例如：“智能消毒通道控制系統(tǒng)的調(diào)試”任務(wù)實施前的學情調(diào)查及采用對策。

3.對接學習目標，確定學習內(nèi)容

結(jié)合學情，依據(jù)一體化課程目標及所學任務(wù)需求，必須明確學習目標。有目標才能進一步對應(yīng)確定任務(wù)體現(xiàn)的學習內(nèi)容，才能進行有計劃的學習過程。例如：“智能消毒通道控制系統(tǒng)的調(diào)試”任務(wù)對應(yīng)學習目標用魚骨圖梳理完成本任務(wù)所需要的知識點、技能點。

4.對接教學策略，保證學生學習投入度

堅持 “德才雙馨”育人目標、“工學一體”育人路徑，以企業(yè)真實工作任務(wù)作為學習內(nèi)容;將“學生中心、教師主導”有機融合，采用 “線上線下”相結(jié)合的“混合式學習”將課中教學拓展至課外;課中按照 “行動導向”教學理念組織教學，突出“立德樹人、能力本位”的教育思想，把工匠精神、勞動教育融入其中，以提升學生職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力，促進學生正確價值觀的養(yǎng)成。設(shè)計多元評價主體，由學生、教師、企業(yè)專家組成，評價貫穿教學始終、及時可視，以達到評價過程和結(jié)果的一致認同，提升學生就業(yè)時企業(yè)接受度。

二、一體化課程六步教學實施

1.對接生產(chǎn)過程，體現(xiàn)崗位工作能力

查看任務(wù)單，分析任務(wù)要求，從導入任務(wù)、制定工作計劃、小組決策方案、實施任務(wù)、交付任務(wù)、評價反饋六步對應(yīng)生產(chǎn)過程進行學習過程設(shè)計，保證學生學習就是工作，工作就是學習。比如在“智能消毒通道控制系統(tǒng)的調(diào)試”任務(wù)中，以行動為導向，從微視頻“疫情防控科技范兒”激發(fā)學生工作熱情，創(chuàng)設(shè)工作情景導入工作任務(wù);然后用擴展小組法從1人制作到2人討論再到4人合作展示，8人優(yōu)化，16人決策，調(diào)動全班成員參與計劃制定、決策環(huán)節(jié);然后從分析I/O設(shè)備到設(shè)計編程再到仿真調(diào)試、接線通電調(diào)試完成任務(wù)實施;再通過自檢、展示、班組驗收環(huán)節(jié)完成產(chǎn)品交付任務(wù);最后總結(jié)調(diào)試不順利原因，6S管理，評價完成評價反饋任務(wù)。完全對照實際工作過程進行六步學習活動，讓學生在工作中學習，在學習中工作，對接工作崗位，鍛煉提升專業(yè)工作能力。

2.配備一體化實訓站，實現(xiàn)現(xiàn)實環(huán)境育人

為了實現(xiàn)現(xiàn)實環(huán)境育人，一體化課程一般采用一體化實訓站作為學習場所。所以教學設(shè)計時必須確定實訓站該有的集中學習區(qū)、集中教學區(qū)、資料查閱區(qū)、工具擺放區(qū)、產(chǎn)品擺放區(qū)、實踐操作區(qū)等，保證學生的工作學習場所。另外還需準備學生學習必須的工作頁、微課等軟件資源，以引導學生自主探究學習

3.對接企業(yè)管理，合理考核評價，提升職業(yè)適應(yīng)能力

學業(yè)評價是考核學生一體化課程學習效果的重要手段。教學設(shè)計時必須考慮用哪些過程性評價和終結(jié)性評價，對學生學習過程中的學習態(tài)度和學習任務(wù)完成情況做出自評、互評、教師評價甚至企業(yè)評價，評價要點和評分權(quán)重提前向?qū)W生說明，讓學生明確學習任務(wù)的考核辦法，并因為考核提升學生的職業(yè)認知和情感認知。

4.小組化學習組織形式，提升團隊合作能力

一體化課程的勞動組織方式要求以小組合作形式進行施工。從班組長處領(lǐng)取工作任務(wù)單，明確設(shè)備安裝與調(diào)試的時間和要求;與其他部門有效溝通、協(xié)調(diào)，創(chuàng)造施工條件;從技術(shù)資料管理部門借閱資料，從倉庫領(lǐng)取專用工具和材料;獨立或合作完成設(shè)備的安裝和調(diào)試工作;自檢合格后交付班組長驗收。整個學習過程使學生的團隊合作能力在小組分工協(xié)作與合作思考中得到鍛煉提升。

一體化課程應(yīng)職業(yè)行業(yè)需求而產(chǎn)生，是提升學生崗位職業(yè)能力的有力舉措，堅持一體化教學，是提升學生技能操作水平是技工教育的優(yōu)選之路，也是我們技工人永不停息的教改之路。