尚小寧 袁菁

摘要：文章以中職學(xué)校為例，將校園欺凌的根本原因定位在欺凌者這個(gè)“主導(dǎo)者”身上，通過調(diào)查分析欺凌者的心理根源，并探究相應(yīng)的干預(yù)策略，以期盡快有效地解決中職校園欺凌問題。

關(guān)鍵詞：中職;校園欺凌;“欺凌者”;干預(yù)策略

一、調(diào)查緣起

校園欺凌事件已經(jīng)成為困擾學(xué)校教學(xué)的一件大事，校園欺凌形式多樣，但傷害性一樣，既影響到學(xué)生的身體健康，學(xué)習(xí)生活，更會(huì)摧殘到學(xué)生的心理健康。盡管學(xué)校再三預(yù)防和制止，但校園欺凌現(xiàn)象依然屢禁不止，這在中職學(xué)校更為嚴(yán)重。有關(guān)校園欺凌的研究也為數(shù)不少，但大多數(shù)研究校園的研究者都把視角放在校園欺凌問題的根源和對(duì)策研究上，這樣的研究背景下，涉及面比較廣，問題不集中，探究的對(duì)策有效性不高。本研究以中職學(xué)校為例，將校園欺凌的根本原因定位在欺凌者這個(gè)“主導(dǎo)者”身上，通過調(diào)查分析欺凌者的心理根源，并探究相應(yīng)的干預(yù)策略，以期盡快有效地解決中職校園欺凌問題。

二、調(diào)查分析

本研究由課題組自制問卷，借助問卷星發(fā)放問卷，以環(huán)縣職專為例，組織學(xué)生參與調(diào)查，并安全管理過程中發(fā)現(xiàn)的12名欺凌者和其家長(zhǎng)開展了訪談。對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果采用問卷星直接進(jìn)行分析，訪談結(jié)果逐條總結(jié)，最后整理成為調(diào)查報(bào)告。

三、現(xiàn)狀及原因

1.涉及人群：雙差生多，問題家庭學(xué)生多

調(diào)查可見，中職校園欺凌者男生占71%，女生占29%;欺凌者中學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人技能偏低者占79%，不完整家庭學(xué)生占48%。有調(diào)查可見，學(xué)習(xí)技能成績(jī)不良者其道育問題和心理健康問題比較突出，不完整家庭學(xué)生在情感問題較為突出，借欺凌別人而換取內(nèi)心平衡，差不多占了欺凌者的一半人數(shù)。

2.欺凌場(chǎng)所：較為隱蔽，或者勒索或打罵

調(diào)查可見，中職校園欺凌的發(fā)生地多為廁所、宿舍、樹木叢中、校外隱蔽處、網(wǎng)吧等，當(dāng)然，言語欺凌隨時(shí)隨地可見?？梢钥闯銎哿枵咭舱J(rèn)識(shí)到自己常進(jìn)行的是非正常行為，在較為隱蔽處進(jìn)行勒索或者發(fā)泄內(nèi)心的不平，滿足其不正常的“需求”。

3.態(tài)度分析：原因多樣，心理倫理問題居多

調(diào)查可見，50.5%欺凌者覺得隨意欺負(fù)一下同學(xué)，尤其是弱小者，他們是不會(huì)報(bào)告老師或者家長(zhǎng)，32%的欺凌者認(rèn)為即使報(bào)告老師也無所謂，大不了批評(píng)教育而已;從受欺凌者的角度看，高達(dá)67%受欺凌者因?yàn)楹ε略鈭?bào)復(fù)而不愿報(bào)告老師，46%的部分受欺凌者認(rèn)為即使報(bào)告老師也沒多大用;再看看欺凌者，58%的認(rèn)為情緒無法控制，46%的人承認(rèn)自己會(huì)發(fā)泄不滿情緒，19%的欺凌者希望借欺凌樹立自己的“威風(fēng)”。

4.發(fā)生頻率：相對(duì)較高，1周或1.5周1次

筆者從調(diào)查中排除同學(xué)之間偶爾的矛盾沖突，以那些明顯地帶有明顯的欺凌性質(zhì)的現(xiàn)象為分析依據(jù)，發(fā)現(xiàn)中職校園欺凌的頻率相對(duì)較高：平均每周一次或者1.5周一次，這是一個(gè)比較高的數(shù)值了。

四、干預(yù)策略

1.教育引導(dǎo)

一切教育的核心在于引導(dǎo)。對(duì)于中職校園的欺凌者，學(xué)校首先要善于引導(dǎo)，通過正面形象引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到欺凌同學(xué)的不道德行為，也引導(dǎo)受欺凌者認(rèn)識(shí)到一味的忍受并不能減輕欺凌者的錯(cuò)誤行為，甚至還會(huì)加劇。而這一切的引導(dǎo)與期望中的改變，則需要學(xué)校營(yíng)造積極健康的環(huán)境氛圍，為學(xué)生傳遞正能量，為文明班級(jí)與校園建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.正常宣泄

學(xué)生有壓力很正常，尤其是文化課和技能水平雙差的學(xué)生，其精神壓力是非常大的，他們既要面對(duì)家長(zhǎng)親人的期望，又要面對(duì)同齡人的輕視甚至鄙視，心路不通的時(shí)候，需要發(fā)泄，無處發(fā)泄時(shí)，就會(huì)呈畸形表現(xiàn)，以欺凌同學(xué)為自我炫耀的方式。因此，在對(duì)學(xué)生教育引導(dǎo)的同時(shí)，也應(yīng)該為其打開宣泄的窗口，配合學(xué)校的心理輔導(dǎo)室，做成長(zhǎng)的宣泄，哪怕是不良行為，讓其暴露在陽光下，防止其在陰暗處滋生和蔓延。

3.優(yōu)勢(shì)展示

每個(gè)人都有其優(yōu)秀的一面，每個(gè)人的內(nèi)心深處都愿意將自己美好的一面展示給別人。當(dāng)然，每個(gè)人都希望自己能在社會(huì)中獲得溫暖與關(guān)愛，能得到別人的尊重和認(rèn)可。因此，中職學(xué)校內(nèi)每一個(gè)老師都有責(zé)任發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，通過組織各類活動(dòng)，為學(xué)生搭建自我展示的舞臺(tái)。中職學(xué)校專業(yè)復(fù)雜，學(xué)校大可以“因材施教”，為學(xué)生組織對(duì)口的專業(yè)展示機(jī)會(huì)，如對(duì)技術(shù)類學(xué)生技能大賽，對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的才藝大賽，對(duì)體育類學(xué)生的體育競(jìng)技，這些競(jìng)技競(jìng)賽活動(dòng)可以是個(gè)人的，也可以是團(tuán)隊(duì)的，既有個(gè)體的展示，也有團(tuán)隊(duì)的合作，總之，讓每個(gè)學(xué)生最光彩的一面得以展示，增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)其向美向善的意識(shí)。

4.法制教育

校園欺凌除了道德倫理和心理問題外，還有其法制意識(shí)淡薄的因素。因此，學(xué)校盡可能地開展普法教育活動(dòng)，請(qǐng)司法人員入校講解各種法律法規(guī)，提升學(xué)生法制觀念，也可以領(lǐng)學(xué)生走出去，走進(jìn)看守所，親眼看看觸犯法律的后果，以達(dá)到震懾效果。學(xué)校內(nèi)更是將法制教育常態(tài)化，從法制和紀(jì)律兩方面規(guī)范學(xué)生行為，緊抓常規(guī)又能長(zhǎng)鳴警鐘。

5.家校合育

教育本來就是學(xué)校、家庭各社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的相互配合，而家庭和學(xué)校尤為重要。對(duì)于存在根深蒂固的不良行為和不健康心理的學(xué)生，單靠學(xué)校教育不足以在短時(shí)間改變學(xué)生的“老毛病”，唯有家庭和學(xué)校積極合作，實(shí)現(xiàn)合力育人，才可能根治校園欺凌行為。

五、總結(jié)

總之，校園欺凌現(xiàn)象的干預(yù)和治理不是一個(gè)短期的工程，應(yīng)長(zhǎng)期融入到學(xué)校管理工作中，讓學(xué)生在健康環(huán)境的潛移默化中建立起更多積極的心理品質(zhì)。平安校園是教育事業(yè)永恒的追求目標(biāo)，關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生的健康與幸福。我們基于欺凌者視角關(guān)注中職校園欺凌行為，分析了中職校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生的許多因素，提出了一些重建平安校園的策略，可真要解決起來絕非一日之功，需要社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生四者長(zhǎng)期協(xié)同努力，才能有效治理校園欺凌現(xiàn)象，推動(dòng)教育事業(yè)的平安發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系慶陽市教育科研2020年立項(xiàng)課題《基于校園欺凌“主導(dǎo)者”視角的中職校園欺凌現(xiàn)狀及干預(yù)對(duì)策研究》（QYLX[2020]134）研究成果之一。