施玉燕

摘? 要：在幼兒課程游戲化設計的過程中，教師要給幼兒提供深度支持，為他們創(chuàng)設足以進行知識遷移的學習情境，促使他們在一日活動中進行知識建構(gòu)，并給他們一定的時空進行自主探究。這樣的教學才能促使幼兒深度學習，進而推進課程游戲化的建設。

關鍵詞：深度支持;課程游戲化;幼兒教學

深度學習指的是幼兒在一定的問題情境下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，在教師的指導下，參與其中，體驗成功，進行有意義學習的過程。教師要積極展開課程游戲化設計，并嘗試用豐富的課程活動激發(fā)幼兒所有的感官，促使他們主動學習，進而形成良好的學習素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設學習情境，促進知識遷移

《幼兒園教育指導綱要》提出環(huán)境是重要的教育資源，要通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促使幼兒發(fā)展。教師在課程游戲化的設計中也要充分利用幼兒園的空間、設施、活動材料等，引發(fā)、支持幼兒的各種活動和探索活動，促使他們在特定環(huán)境中展開自主探究、協(xié)商合作，引導其積極思考并創(chuàng)造，這樣就能促使幼兒更好地進行知識遷移，從而實現(xiàn)深度學習。

在設立美術類區(qū)域活動課程的時候，教師給幼兒創(chuàng)設了一個接近自然環(huán)境的課堂，讓他們進入到大自然中，結(jié)合特定季節(jié)的特點，展開“春有百花、夏有涼風、秋有落葉、冬有雪花”系列主題活動，幼兒進入到花園中自主尋找各種創(chuàng)作素材，如可以尋找搜索草木枝葉等材料，然后回到室內(nèi)，在自主美術創(chuàng)作的時候運用自己收集到的素材。最后，教師還可以讓幼兒將自己創(chuàng)作的作品運用到美化教室中。這樣能更好地構(gòu)筑和諧的課堂生活環(huán)境，促使幼兒在后續(xù)的區(qū)域活動中激發(fā)探究興趣。幼兒在活動中進行知識遷移，運用各種美術知識展現(xiàn)創(chuàng)意，美化環(huán)境。

教師要創(chuàng)設一個民主、和諧、自由的心理環(huán)境，這樣才能促使幼兒積極體驗、自由選擇、大膽探索。此外教師還要在課程游戲化的過程中設計多層次的學習空間，并給幼兒提供不同層次的游戲材料，這樣能讓課程設計變得層層遞進，能促使幼兒獲得更豐富的游戲體驗，從而讓他們挖掘更多信息，獲得更多感悟，參與學習也會更為積極。

二、整合一日活動，引導批判建構(gòu)

在課程游戲化的設計中，教師要充分引導幼兒展開知識的自主建構(gòu)。知識是在個人、社會的互動聯(lián)系下產(chǎn)生的，所以教師要促使幼兒批判性吸收生活中的各種知識，并將它們納入到自己的知識體系中。教師可以整合幼兒的一日生活，結(jié)合各種生活場景提出有挑戰(zhàn)性的問題，讓大家解決生活問題。這樣幼兒就能在真實任務情景下進行探究，從而更好地進行知識的自主建構(gòu)。

圍繞“養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣”這個知識點，教師結(jié)合一日活動設計了各種相關的課程，促使幼兒展開自主建構(gòu)。教師首先利用飲水、午餐等環(huán)節(jié)，促使幼兒思考，探究如何才能確保衛(wèi)生。幼兒提出可以在飯前洗手，在飯后也要整理好餐具。此外教師還結(jié)合如廁引導幼兒思考：“在上廁所之后，要做一件什么事情呢？”幼兒認識到在如廁之后也要洗手。此外教師還將閱讀交流、角色扮演等活動融入到其中，給幼兒閱讀一些展現(xiàn)良好衛(wèi)生習慣的繪本，并讓他們反思自我，說說自己是否養(yǎng)成了良好的習慣，還有哪些地方需要提高。在角色扮演中則思考在家庭生活中要如何保持衛(wèi)生。

教師要給幼兒設計貼近真實生活，有一定復雜性的任務，這樣幼兒就能在游戲活動中整合一日生活的信息，并建立起各種知識、技能和經(jīng)驗之間的橋梁，從而更好地展開知識的自主建構(gòu)，從而提升思維能力。

三、提供充足時空，鼓勵自主探究

深度學習是一種基于問題解決的學習，同時也是一種基于時間探究的學習。學者馬拉古茲認為必須尊重成熟的時間、發(fā)展的時間、使用工具的時間和了解工具的時間，讓幼兒能全面發(fā)展。在課程游戲化設計的時候，教師也要避免直接灌輸知識，而要給幼兒提供充分的學習空間，讓大家能主動探索、產(chǎn)生認知沖突，進而采用各種策略解決實際問題。這樣的學習才能激發(fā)幼兒內(nèi)在的學習動機。

在設計建構(gòu)類區(qū)域游戲的時候，教師給幼兒充足的時間，讓他們自主尋找各種材料，并探究自己還需要哪些事物。如在完成“我的小房子”時，幼兒很快就發(fā)現(xiàn)積木的數(shù)量不夠，于是教師就順勢引導他們思考該如何將各種生活中的廢舊物品運用到搭建房屋模型中。如有幼兒認為可以用硬紙板來代替房屋的墻壁、屋頂?shù)?，還有幼兒提出可以用橡皮泥來固定各個構(gòu)件。由于教師給了幼兒足夠的時間，所以他們對材料、工具的探索也更為深入。

在幼兒課程游戲化設計的過程中，教師要給幼兒創(chuàng)造探索、思考和創(chuàng)造的時空，給予他們足夠的時間和恰當?shù)囊龑?，將問題留給幼兒，讓他們在協(xié)商、合作后挖掘材料，找到解決問題的方法，從而促使他們展開深度探究。這樣的課程設計能讓幼兒有充足的時間將零散、孤立的知識碎片整理起來，進而促使他們獲得整體感知。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出幼兒園要重視幼兒的學習品質(zhì)，尊重和保護他們的好奇心和學習興趣，幫助他們養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探索嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)。教師要在課程游戲化設計的時候給幼兒深度支持，為他們創(chuàng)設良好的學習機會，促使他們的自主探究逐步深入下去，進而提升課程的參與度。

參考文獻：

[1]黃琴.課程游戲化 讓幼兒“玩”出精彩[J].名師在線. 2018 （28）

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