蘇潔容

摘要：傳統(tǒng)課程與教學(xué)模式是存在諸多缺陷的自有內(nèi)容覆蓋模式。無法支持對更深刻的知識與技能的卡時(shí)間跨文化跨情景遷移。為了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，必須對課堂教學(xué)關(guān)系進(jìn)行深度調(diào)整，進(jìn)行教育重塑。要改變傳統(tǒng)學(xué)生被動參與的模式，強(qiáng)化學(xué)生在課堂的自主性與參與感，提升學(xué)生對課堂的期望值，構(gòu)建學(xué)生高度參與的課堂，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)本質(zhì);主動參與;高效課堂

課程改革不僅是改課標(biāo)、換教材，還需要改教學(xué)過程，要把“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)內(nèi)容”。教材內(nèi)容是教科書上呈現(xiàn)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是在課堂上呈現(xiàn)的與具體目標(biāo)相匹配的內(nèi)容。分不清這兩者的關(guān)系，是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的根源所在。

課堂教學(xué)是一個(gè)多變的動態(tài)系統(tǒng)，如何進(jìn)行教育重塑，才能構(gòu)建高度參與的課堂？

一、要把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，從目標(biāo)為本到概念為本。

為什么許多老師會感覺到學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，數(shù)學(xué)內(nèi)容總是教過就忘了，記不住內(nèi)容，或者學(xué)過的知識不會運(yùn)用，上課能聽懂，但課后卻不能自主解決問題？問題就在于我們平時(shí)的授課模式，數(shù)學(xué)來源于生活，作用于生活，但大多數(shù)老師沒有從生活相關(guān)性上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，為了讓學(xué)生有更多時(shí)間可以熟悉解題方法，沒有“浪費(fèi)”時(shí)間進(jìn)行概念的深度還原和剖析，只是簡單解釋了概念和知識的淺表意思，就進(jìn)入相關(guān)例題的講解和練習(xí)。把數(shù)學(xué)教學(xué)變成了機(jī)械解題，應(yīng)試解題，扭曲了數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)，學(xué)生很難有深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而學(xué)生沒能把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系在一起，就會覺得空洞，覺得數(shù)學(xué)縹緲，課堂學(xué)習(xí)中沒有掌握到知識的本質(zhì)，進(jìn)行問題分析的時(shí)候，因?yàn)闆]有對概念和知識的透徹理解，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容記不住，或者讀不懂題目，無法分析題目真正的本質(zhì)，所以找不到解決的方法。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)更是以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，這種淺表學(xué)習(xí)的弊端會凸顯的更厲害。所以應(yīng)該改革課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，喚醒學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的興趣，只有當(dāng)學(xué)生展現(xiàn)出對知識的熱情，提升課堂參與度和專注力，提升自我效能感，才能啟發(fā)學(xué)生主動去思考和探索，從而把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，提高教學(xué)的時(shí)效性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生深度思考。

比如橢圓的離心率一課中，我先播放了5分鐘的小視屏，讓同學(xué)們觀看了天體運(yùn)動，太陽系中天體的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，全班同學(xué)都被這浩瀚的天體運(yùn)動吸引著，連體育生也聚精會神地觀看，學(xué)生一邊觀看我一邊引導(dǎo)，是什么引起了天體運(yùn)動，有什么規(guī)律？視頻播放完了學(xué)生還在熱烈地討論，這時(shí)我又給他們講了離心率相關(guān)的人文背景，在他們聽得津津有味的時(shí)候，我就讓他們?nèi)パ芯空n本內(nèi)容，把離心率和剛才所看所聽內(nèi)容相結(jié)合，尋找生活中與離心率相關(guān)的例子，請學(xué)生上臺談?wù)勊麄兊睦斫狻τ谕瑢W(xué)們的不同想法，我會充當(dāng)學(xué)生進(jìn)行反問，然后大家進(jìn)行自由討論，經(jīng)過一輪試探和討論，學(xué)生已經(jīng)對離心率有了自己初步的理解，這時(shí)我深入引導(dǎo)發(fā)問，讓學(xué)生挖掘影響離心率的因素都有什么，與橢圓的相關(guān)量有什么樣聯(lián)系，讓學(xué)生逐步理解概括出本質(zhì)。這時(shí)再進(jìn)入例題的計(jì)算，學(xué)生很容易就能抓住問題的關(guān)鍵信息進(jìn)行解答，而不是機(jī)械地模仿。像這樣學(xué)生高度參與的課堂，把提問和質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生，從學(xué)生的問題出發(fā)，又從彼此的討論中完成探究，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，才能更好地運(yùn)用知識，才會更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

又比如常用邏輯用語這章對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，有的學(xué)生容易出現(xiàn)理解混亂。命題的否定這節(jié)課中，有些學(xué)生對于 的否定是 不太能理解，為什么否定要用“且”呢？課程內(nèi)容中用補(bǔ)集進(jìn)行解釋，但學(xué)生依然有困惑，于是我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：

我：今天天氣不錯(cuò)，我想邀請大家來我家里玩，大家去嗎？

學(xué)生：（學(xué)生開心得鼓掌）：當(dāng)然去！

我：等下你到我家了，你要喝茶或咖啡嗎？

學(xué)生：要，不要，.......

學(xué)生甲：我不要

我：大家說一說，我問甲要喝咖啡或茶嗎？他說不要。那是不要一種還是兩種都不要？

學(xué)生：兩種都不要。

我：那就是了，這個(gè)就是我們剛才講的這種邏輯關(guān)系??！

大家代入想一下！突然就明白過來了。

三、翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為老師，主動參與到課堂中。

傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生參與感低，很容易出現(xiàn)“半堂荒”的現(xiàn)象：就是不到二十分鐘，就無法集中精神學(xué)習(xí)，長此以往，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。為了讓學(xué)生保持持續(xù)的熱情和主動探究的狀態(tài)，高度參與到課堂中，在我近幾年的課堂中，三尺講臺上常常有學(xué)生的身影。

比如講評課，我會提前一天告知講評內(nèi)容讓他們準(zhǔn)備，科代表會收集他們的疑問，按問題進(jìn)行分組，分別由小老師帶隊(duì)進(jìn)行討論，第二天每個(gè)團(tuán)隊(duì)上臺闡述疑問的內(nèi)容，以及大家討論的結(jié)果，在中途若有闡述不明的地方，可以邀請其他組成員進(jìn)行討論，我會提出相應(yīng)引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行突破，最后團(tuán)隊(duì)再進(jìn)行歸結(jié)概括，抓對應(yīng)知識點(diǎn)，形成知識架構(gòu)，鞏固知識。整節(jié)課下來氛圍輕松幽默，分析出錯(cuò)不會被同學(xué)嘲笑，反而還能得到別人的幫助，學(xué)生參與度高，愿意主動去思考探索和表達(dá)，能挖掘出問題根源，剖析內(nèi)容本質(zhì)，比單一的講評課更精彩透徹。

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動探究，沉浸其中，才是教育的真諦，才是課堂的根本。

參考文獻(xiàn)：

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