趙芝萍

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說單元，本單元“快樂讀書吧”推薦學(xué)生閱讀《童年》《小英雄雨來》和《愛的教育》三本成長(zhǎng)小說。小說，是一種獨(dú)特的文體，大多以刻畫人物形象為中心，通過故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映真實(shí)的社會(huì)生活。人物、情節(jié)和環(huán)境構(gòu)成了小說的三要素。本單元的語文要素“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，正是建立在編者對(duì)小說這一特殊文體的觀照上而提出的小說單元整體教學(xué)的要求。因此，教師要依循這一要素，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元整體聯(lián)讀，經(jīng)歷從“單篇”走向“整本”，再走向“一類”的閱讀過程，最終習(xí)得小說類整本書的閱讀之法。

一、聚焦語文要素，指導(dǎo)讀“篇”

編者圍繞語文要素，在“交流平臺(tái)”中提出了閱讀小說的指導(dǎo)性路徑：“留意人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)”“幫助我們深入地理解人物形象”“通過小說的情節(jié)感受人物形象”“借環(huán)境描寫來突顯人物形象”。教師在單篇教學(xué)時(shí)，需要把這三種方法轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在單篇的小說閱讀中學(xué)習(xí)如何閱讀小說。

閱讀《橋》時(shí)，教師可首先讓學(xué)生聚焦老支書，尋找描寫老支書動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，在細(xì)節(jié)性的敘述中，在一波三折、充滿沖突的情節(jié)中感受老支書的人格魅力;其次，讓學(xué)生關(guān)注文中描寫雨、洪水和橋的句子，引導(dǎo)學(xué)生將險(xiǎn)惡的環(huán)境和故事情節(jié)聯(lián)結(jié)起來，進(jìn)一步感受老支書的形象。

閱讀《窮人》時(shí)，教學(xué)也可以分為兩個(gè)板塊：先借助文中直接描寫人物對(duì)話和心理活動(dòng)的句子，認(rèn)識(shí)兩位“窮人”;再把漁家小屋這個(gè)特殊環(huán)境和漁家毅然決然抱養(yǎng)鄰居遺孤的特殊事件結(jié)合起來，感受矛盾沖突，進(jìn)一步感受漁夫和桑娜這兩個(gè)閃耀著人性光輝的“窮人”形象。

閱讀《金色的魚鉤》時(shí)，教師則可以完全放手，讓學(xué)生依據(jù)閱讀提示，主動(dòng)借助環(huán)境、情節(jié)，去感受老班長(zhǎng)的形象，自主理解課題中“金色”的深刻內(nèi)涵。

以上三篇課文的教學(xué)，教師要緊扣小說的特點(diǎn)，把語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)路”，讓學(xué)生反復(fù)嘗試，通過關(guān)注情節(jié)和環(huán)境來感受人物形象，逐漸形成閱讀小說的方法，為小說類整本書的閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用閱讀方法，引導(dǎo)讀“本”

《童年》是本單元“快樂讀書吧”推薦閱讀的第一本小說。教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用單篇中學(xué)到的讀小說的方法，圍繞人物，借助情節(jié)和環(huán)境，設(shè)計(jì)輔助性的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生親歷小說類整本書閱讀的過程。

1.理清人物關(guān)系，感受人物形象

（1）編制人物卡片。

伴隨著閱讀進(jìn)程，教師可引導(dǎo)學(xué)生編制人物介紹卡片，讓學(xué)生隨時(shí)記錄讀到的人物。介紹卡中可以有這樣一些信息：人物姓名、性格特點(diǎn)、事跡簡(jiǎn)介。編寫好后，教師還需組織學(xué)生分享，讓學(xué)生把卡片上的人物介紹給別人。這樣，隨著人物介紹卡的互通交流，學(xué)生就能漸漸熟悉書中的人物。

（2）繪制人物關(guān)系網(wǎng)。

為幫助學(xué)生更好地識(shí)別人物，在頭腦中建立人物圖譜，充分感受人物形象，我們可以設(shè)計(jì)形象直觀的人物關(guān)系圖（見圖1），讓學(xué)生在閱讀中及時(shí)梳理、記錄。

（3）人物“對(duì)對(duì)碰”。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)聯(lián)的人物放在一起比較，如：同樣是阿廖沙的好朋友，小茨岡和“好事兒”都非常善良，有什么不同？外祖父和外祖母雖然都是阿廖沙的親人，但對(duì)阿廖沙的態(tài)度為什么天差地別？還可以把哪些人物放在一起“碰一碰”？諸如此類的“對(duì)對(duì)碰”，學(xué)生對(duì)不同人物的感受會(huì)更加敏銳，認(rèn)知會(huì)更加深刻。

2.梳理故事情節(jié)，感受人物形象

小說往往借助故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展來表現(xiàn)人物形象。我們可以設(shè)計(jì)不同層次的梳理情節(jié)的活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行多角度、全方位感受。

（1）梳理大事件。

《童年》所述故事時(shí)間跨度很長(zhǎng)，從3歲開始到11歲結(jié)束。我們可以引導(dǎo)學(xué)生尋找對(duì)阿廖沙成長(zhǎng)產(chǎn)生重大影響的事件，然后運(yùn)用概括主要事件的方法進(jìn)行提煉，形成阿廖沙童年生活大事記。

（2）繪制情節(jié)圖。

在梳理大事件的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生再思考每個(gè)事件是怎么發(fā)生，怎么發(fā)展，結(jié)局如何。當(dāng)學(xué)生清晰地看到事件的發(fā)展過程后，教師再引導(dǎo)學(xué)生按照“起—承—轉(zhuǎn)—合”的過程，用情節(jié)發(fā)展曲線圖的方式直觀表現(xiàn)出來。

（3）發(fā)現(xiàn)沖突處。

在課文《橋》《窮人》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)借助情節(jié)中的矛盾沖突分別感受了老支書和窮人的光輝形象。因此閱讀《童年》時(shí)，當(dāng)學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換為情節(jié)圖后，教師也可適度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書中情節(jié)發(fā)展的矛盾沖突點(diǎn)，從而更加全面地感受人物形象。

3.勾勒環(huán)境變化，感受人物形象

阿廖沙的成長(zhǎng)中，他所處的大環(huán)境和所居住的外祖父家這個(gè)小環(huán)境也隨之發(fā)生變化。當(dāng)學(xué)生讀完《童年》后，教師可用回讀的方法引導(dǎo)學(xué)生尋找阿廖沙生活的小“家”，繪制阿廖沙生活軌跡圖（見圖2）。而后可設(shè)計(jì)分享活動(dòng)：選擇阿廖沙的一次“搬家”經(jīng)歷，把自己想象成阿廖沙來描述他眼中的“家”的印象。在學(xué)生描述時(shí)，教師可以追問因什么而“搬家”。學(xué)生在教師的協(xié)助下，以阿廖沙的一次次“搬家”為抓手，深入文本尋找、品味、深入。

梳理環(huán)境不是目的，而是要讓學(xué)生在環(huán)境中讀懂人物。教師在帶領(lǐng)學(xué)生勾勒出環(huán)境變化后可設(shè)計(jì)這樣的話題：阿廖沙生活的社會(huì)大環(huán)境在動(dòng)蕩，居住的生活小環(huán)境在變化，什么沒有變？學(xué)生在話題的引領(lǐng)下，自主思考，自由討論，可不斷走向阿廖沙的心靈深處。

三、內(nèi)化閱讀方法，自主讀“類”

“快樂讀書吧”推薦書目的閱讀以“快樂”為宗旨，讓學(xué)生擁有自主閱讀的能力。學(xué)生經(jīng)歷了單篇的方法指導(dǎo)和整本的方法運(yùn)用，對(duì)成長(zhǎng)小說的閱讀已較為熟練，在此基礎(chǔ)上，教師需要繼續(xù)創(chuàng)設(shè)閱讀與實(shí)踐的場(chǎng)域，讓學(xué)生完成吸收與內(nèi)化。

1.自主擬訂閱讀計(jì)劃

閱讀計(jì)劃往往起到約束和促進(jìn)作用。因此，教師可以協(xié)助學(xué)生制訂《小英雄雨來》和《愛的教育》這兩本書的閱讀計(jì)劃，督促學(xué)生按照計(jì)劃自主完成閱讀任務(wù)。

2.自主運(yùn)用閱讀方法

《小英雄雨來》和《愛的教育》這兩本書故事情節(jié)有趣，學(xué)生讀來難度較小。學(xué)生往往會(huì)把“單篇”和“整本”中習(xí)得的方法加以靈活運(yùn)用。教師需要不斷督促并檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)程。

如何檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成效？教師可適機(jī)組織分享和交流，讓學(xué)生分享閱讀收獲，在交流中促提升。學(xué)生閱讀《愛的教育》時(shí)發(fā)現(xiàn)書中的場(chǎng)景與自己的生活經(jīng)歷接近，教師可組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生暢談書中的世界和身邊的世界，在交流中感悟愛的真諦，獲得心靈的豐盈，收獲成長(zhǎng)的智慧。

教師也可隨時(shí)展示學(xué)生閱讀中的“成果”，并巧妙點(diǎn)撥，促發(fā)思維的深入。筆者班上的學(xué)生在閱讀《小英雄雨來》時(shí)，把一本書讀成了許多小故事，并繪制成了情節(jié)圖（見圖3）。當(dāng)一座座“故事山”形成后，教師可啟發(fā)學(xué)生比較閱讀，想一想：哪兩個(gè)故事情節(jié)比較相似？又有什么不一樣呢？這樣的話題設(shè)計(jì)，看似分享的是情節(jié)，其實(shí)是透過情節(jié)的表象審視人物的精神變化。

3.自主選擇閱讀書目

“快樂讀書吧”推薦了三本成長(zhǎng)小說供學(xué)生自主閱讀，但成長(zhǎng)小說遠(yuǎn)不止于此。當(dāng)學(xué)生讀有余力時(shí)，教師不妨再向?qū)W生推薦幾本相同主題的書，如曹文軒的《草房子》《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》等。給學(xué)生選擇的權(quán)利和機(jī)會(huì)、選擇的材料和內(nèi)容，為學(xué)生的選擇提供一點(diǎn)幫助，這是自主閱讀的開啟。

成長(zhǎng)小說，用小說講述動(dòng)人的成長(zhǎng)故事，塑造鮮明的人物形象。小說類整本書閱讀指導(dǎo)需要有單元整體觀，關(guān)注單元要素和“快樂讀書吧”的相關(guān)要求，緊扣環(huán)境、情節(jié)，感受人物形象，從“篇”開啟，走向“本”的閱讀，最后讓學(xué)生自主閱讀一類書。

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江科技新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥