王麗維

摘要：情景教學(xué)是一種十分新穎的教學(xué)方式，教師通過情景教學(xué)能夠?qū)W(xué)生帶入情境之中，使學(xué)生能夠產(chǎn)生思考，并運(yùn)用英語做出情景問題的回答，有效地鍛煉了學(xué)生的英語思維能力、口語及書寫能力，本文將首先分析情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，之后對(duì)目前小學(xué)英語情景教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀做出分析，最后研究情景教學(xué)有效應(yīng)用的教學(xué)方法，從而提高英語教師的情景教學(xué)應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);優(yōu)勢(shì);應(yīng)用現(xiàn)狀;有效應(yīng)用;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、情景教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1. 幫助小學(xué)生集中注意力。

教師在教學(xué)過程中運(yùn)用情景教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，由于英語是一門較為重要的教學(xué)學(xué)科，在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要接觸大量的英語語法以及英文單詞，所以導(dǎo)致一部分學(xué)生在上課過程中出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象，但是利用情景教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)便可以集中學(xué)生的注意力，教師通過情景問題的設(shè)置能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于問題的思考，并且學(xué)生還能表達(dá)自己對(duì)于問題的想法，使用這種方式進(jìn)行教學(xué)提高了學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生集中了注意力。

2. 提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

情景教學(xué)是一種教師提出情境問題，學(xué)生通過思考回答英語問題的方式，這種方式能夠提高學(xué)生課堂的參與感，并且能夠有效地拉近師生間的距離，使學(xué)生可以暢所欲言，提高了學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)情景教學(xué)還是一種類似于課堂先導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)方式，通過這種方式學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，或使學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)大致的參考方向，增加了學(xué)生探索求知的欲望，提高了學(xué)生的英語課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3. 提高教師教學(xué)水平。

教師想要利用情景教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教育，就應(yīng)當(dāng)首先提高自身對(duì)于教材的熟悉程度，提出的情景問題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生對(duì)于事物的普遍理解，并且還應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，提高了教師對(duì)于學(xué)生的了解程度，同時(shí)利用情景問題進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，在傳遞過程中也增強(qiáng)了教師的思想水平。并且情景教學(xué)還能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，使教師認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)主體，同時(shí)提高了教師的英語教學(xué)水平。

二、情景教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

1. 未創(chuàng)造出合理的情景。

一些英語教師在教學(xué)過程中并沒有給學(xué)生創(chuàng)造出較為合理的英語教學(xué)情境問題，英語情景教學(xué)的目的在于讓學(xué)生快速領(lǐng)會(huì)英語文章中的中心思想，提高學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，但是一些教師在教學(xué)過程中提出的情境問題缺乏緊密的邏輯性，這些問題經(jīng)不起推敲，并且一些教師在提出情境問題的過程中帶有較為強(qiáng)烈的主觀思想，影響到了學(xué)生對(duì)于文章的理解，教師在情境問題出題過程中僅僅針對(duì)文章內(nèi)容及文章的中心思想進(jìn)行了一定的情境問題提問，這種情境問題的提出會(huì)使學(xué)生利用“大話”“套話”進(jìn)行問題的回答，并不能夠激發(fā)學(xué)生自主思考能力，降低了小學(xué)英語情景教學(xué)質(zhì)量。

2. 多媒體教學(xué)弊端。

一些教師使用情景教學(xué)的過程中會(huì)大量使用多媒體軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作，多媒體軟件中豐富多彩的畫面的確能夠在一定程度上提高學(xué)生的注意力，但是對(duì)于情景教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)將關(guān)注點(diǎn)關(guān)注于問題本身，豐富多彩的多媒體畫面只會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生在思考情境問題的過程中腦海里不斷閃現(xiàn)多媒體畫面，降低了學(xué)生對(duì)于情境問題本身的思考能力。同時(shí)一些教師在教學(xué)過程中運(yùn)用PPT對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，久而久之會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的視覺疲勞，不利于集中學(xué)生的注意力，降低了情景教學(xué)的質(zhì)量。

三、情景教學(xué)的有效應(yīng)用

1. 創(chuàng)造合理的情境問題。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)首先為學(xué)生設(shè)置一個(gè)較為合理的情境問題，例如教師在為學(xué)生講述“How Many”這個(gè)單元的過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)教學(xué)要求為學(xué)生講述名詞復(fù)數(shù)的變形，在知識(shí)講述完畢之后，教師要為學(xué)生提出情境問題，例如學(xué)生拿到一筆錢，去商店購買物品，利用名詞復(fù)數(shù)來對(duì)自己所買的物品進(jìn)行敘述，在這個(gè)情境問題創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生想象中國(guó)的超市，而非國(guó)外的超市，學(xué)生要購買的東西也應(yīng)當(dāng)限制在中國(guó)超市中存在的物品，學(xué)生使用的“錢幣”也應(yīng)當(dāng)是人民幣，通過這種“接地氣”的情境限制才能夠有效的幫助學(xué)生提高對(duì)于情境問題的思考能力，學(xué)生在思考回答情境問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課堂巡視工作，幫助學(xué)生解決問答過程中遇到的語法問題，并根據(jù)學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一歸納，在學(xué)生情境問題回答完之后教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這些出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再一次的講解，以提高情景教學(xué)的質(zhì)量。

2. 合理利用多媒體教學(xué)。

在情景教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)是一種常見的英語教學(xué)方式，但是通過前文的分析可以得知，一些教師在利用多媒體教學(xué)的過程中，往往會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于問題本身的思考，所以教師應(yīng)當(dāng)提高多媒體教學(xué)軟件的制作質(zhì)量，要為學(xué)生帶來更加直觀的感受，在這個(gè)過程中教師可以通過感官刺激，將學(xué)生帶入多媒體的情景教學(xué)之中，例如教師在講述英語知識(shí)前首先為學(xué)生播放視頻或者音頻的畫面，讓學(xué)生猜測(cè)畫面或聲音中可能存在的教學(xué)信息，提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠完全沉浸在英語情景教學(xué)之中，更加深刻地了解英語教學(xué)中所傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)容。合理利用多媒體教學(xué)還體現(xiàn)在教師在利用多媒體教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重多媒體課件的應(yīng)用頻率，多媒體課件應(yīng)用較少會(huì)使得英語教學(xué)的直觀性降低，從而無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是若多媒體課件使用頻率較多，則會(huì)影響到教師的整體上課質(zhì)量，產(chǎn)生英語教學(xué)過于依賴多媒體教學(xué)的情況，所以教師在利用多媒體教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)控制多媒體軟件教學(xué)的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)頻率，為學(xué)生留足充分的情境問題思考時(shí)間，提高小學(xué)英語情景教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

通過情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用可以得知，小學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用情景教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，但是在情景教學(xué)應(yīng)用過程中卻存在情境問題設(shè)置不合理、多媒體教學(xué)濫用等問題，為了解決這些問題進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境問題，改善多媒體應(yīng)用模式，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多元化的情景對(duì)話，善于使用生活情景教學(xué)方式，從而提高英語情景教學(xué)的應(yīng)用質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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